治理高校教育政策執(zhí)行性腐敗新探究

許枝

[摘要]隨著我國高校進(jìn)入持續(xù)快速發(fā)展階段，高校腐敗案件也呈現(xiàn)多發(fā)態(tài)勢，成為我國教育領(lǐng)域腐敗的重災(zāi)區(qū)。雖然國家近十年來出臺了很多關(guān)于治理和預(yù)防教育腐敗的文件，但高校的教育腐敗問題一直不容樂觀。尤其是具有較高隱蔽性和復(fù)雜性的教育政策執(zhí)行性腐敗，為了更好地治理高校教育政策執(zhí)行性腐敗，我們有必要對高校教育政策執(zhí)行分類。依據(jù)路徑依賴?yán)碚?，可以將高校教育政策分為支持型的、對策型的、?chuàng)制型的以及擱置型的四類高校教育政策執(zhí)行。針對上述分類情況，我們提出兩條有效治理高校教育政策執(zhí)行性腐敗的措施：一是在制定教育政策時(shí)，高校要充分考慮到教育政策與自身制度背景的嵌和性；二是充分發(fā)揮高校紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)的職能作用。

[關(guān)鍵詞]高校；教育政策；執(zhí)行性腐敗

[DOI]1013939/jcnkizgsc201607198

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校進(jìn)入了持續(xù)快速發(fā)展階段。隨著高校辦學(xué)資金投入的激增，高校數(shù)量和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高校內(nèi)部管理仍然保持舊的封閉運(yùn)行模式，腐敗防治不力的弊端逐步暴露出來。近年來高校腐敗案件更是呈現(xiàn)多發(fā)態(tài)勢，成為我國教育領(lǐng)域腐敗的重災(zāi)區(qū)，尤其在基建、采購、招生等方面時(shí)有腐敗案件曝光，引發(fā)了學(xué)界對高校反腐論題的持續(xù)關(guān)注。高校腐敗既侵吞公共資源，降低辦學(xué)效率，也嚴(yán)重侵蝕高校作為教書育人和科學(xué)研究神圣殿堂的聲譽(yù)，同時(shí)也會(huì)給青年學(xué)子造成負(fù)面影響。雖然國家近十年來出臺了很多關(guān)于治理和預(yù)防教育腐敗的文件，如《教育部直屬高等學(xué)校黨的紀(jì)律檢查工作暫行規(guī)定》（教育部黨組，2004）、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校反腐倡廉建設(shè)的意見》（中紀(jì)委、教育部、監(jiān)察部，2008）、《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》（中共中央新修訂，2010）、《教育部機(jī)關(guān)和直屬單位建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施辦法》、《中共教育部黨組關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)的意見》（教育部黨組，2014）、《教育部機(jī)關(guān)直屬企事業(yè)單位紀(jì)檢監(jiān)察組織建設(shè)辦法》等，但高校的教育腐敗問題一直不容樂觀，尤其是具有較高隱蔽性和復(fù)雜性的教育政策執(zhí)行性腐敗。在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，許多旨在對社會(huì)價(jià)值作公正調(diào)節(jié)的高等教育政策難以收到預(yù)期效果，究其原因就在于政策執(zhí)行不利。其中，執(zhí)行性腐敗是構(gòu)成執(zhí)行不利的重要原因。

1高校教育政策執(zhí)行及腐敗的實(shí)質(zhì)

執(zhí)行力是衡量政策的重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂高校教育政策執(zhí)行就是將現(xiàn)有的高校教育政策貫徹執(zhí)行下去，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的高校教育目標(biāo)成果的過程。在高校反腐倡廉制度建設(shè)中，教育政策執(zhí)行顯得尤為重要，它是教育政策的延續(xù)，也是政策本身的要求。政策制定以后不去執(zhí)行或執(zhí)行不力，就失去了政策的價(jià)值和意義，更無從談起監(jiān)督查處。到位的執(zhí)行，可以在執(zhí)行的過程中鞏固、優(yōu)化政策。反之，執(zhí)行的效果不好，不僅達(dá)不到目標(biāo)，反而會(huì)引起人們對政策正確性的懷疑。因此，應(yīng)充分認(rèn)識到教育政策執(zhí)行在高校反腐倡廉制度建設(shè)中的重要意義。

高校教育政策過程本質(zhì)上是選擇行動(dòng)計(jì)劃，再采取行動(dòng)的過程。教育政策執(zhí)行就是將教育政策理想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)效果的活動(dòng)，在理想與現(xiàn)實(shí)之間就留下了執(zhí)行活動(dòng)具體操作的空間，這就構(gòu)成教育政策執(zhí)行性腐敗發(fā)生的機(jī)會(huì)空間。從政策實(shí)施理論的角度來看，高校教育政策目標(biāo)的制定與執(zhí)行之間并非一條坦途，存在多種使政策意圖被歪曲的機(jī)會(huì)，執(zhí)行性腐敗的機(jī)會(huì)也包含在政策歪曲的機(jī)會(huì)之中。高校教育政策歪曲的方式大致包括四類：一是替換性執(zhí)行。教育政策執(zhí)行者通過制定與上級政策相違背的實(shí)施方案從而使既有政策變相作廢，使原本服務(wù)于公共利益的政策在實(shí)施過程中成為謀取私利的工具；二是選擇性執(zhí)行。一項(xiàng)教育政策的總體目標(biāo)在執(zhí)行過程中往往可以分解為多個(gè)子目標(biāo)，高校教育政策執(zhí)行者可以通過選擇執(zhí)行對自身有利的或者避免執(zhí)行對自身利益有損的子目標(biāo)，從而使私人利益增加或者不受損失；三是象征性執(zhí)行。即表面上擺出執(zhí)行姿態(tài)而實(shí)際不執(zhí)行或執(zhí)行力度不夠，往往與行政不作為緊密聯(lián)系，或者延遲執(zhí)行從而使原有教育政策喪失最佳實(shí)施機(jī)會(huì)；四是附加性執(zhí)行。教育政策執(zhí)行者在原有政策目標(biāo)之中追加進(jìn)一些其他內(nèi)容，從而使政策執(zhí)行在實(shí)現(xiàn)原有目標(biāo)的過程中又附加進(jìn)一些私人利益，這也是我國高校教育政策執(zhí)行過程中的常見現(xiàn)象。

拋開教育決策階段所形成的政策方案的合理性，教育政策執(zhí)行過程中的腐敗就是對原有以公共利益為導(dǎo)向的政策方案的破壞，是公共性目標(biāo)向私人性目標(biāo)的偏進(jìn)。正因?yàn)榇嬖谏鲜龆喾N政策歪曲現(xiàn)象所以才為教育政策執(zhí)行過程中的腐敗行為留下了空間，而執(zhí)行性腐敗的危害最終也體現(xiàn)于教育政策目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)上來。因此，教育政策執(zhí)行性腐敗的實(shí)質(zhì)就在于利用變更教育政策目標(biāo)的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)私人利益。無論是替換性執(zhí)行、選擇性執(zhí)行、象征性執(zhí)行或者附加性執(zhí)行其發(fā)生作用的機(jī)理最終都落實(shí)到教育政策目標(biāo)的變更上，使原有高校教育政策對社會(huì)價(jià)值的分配從屬于私人利益的不正當(dāng)增長。變更政策目標(biāo)是執(zhí)行腐敗的基本動(dòng)作，也構(gòu)成執(zhí)行性腐敗治理的瞄準(zhǔn)對象。為了更好地治理高校教育政策執(zhí)行性腐敗，我們有必要對高校教育政策執(zhí)行分類。

2依據(jù)路徑依賴對高校教育政策執(zhí)行分類

對于高校教育政策的執(zhí)行而言，路徑依賴?yán)碚撘泊嬖谥浅Ｖ匾膯⑹?，那就是任何一?xiàng)政策都并非處于“真空”之中，先前存續(xù)下來的制度、傳統(tǒng)規(guī)范等因素不可避免地會(huì)對個(gè)人的行為產(chǎn)生影響。猶如物理世界中運(yùn)動(dòng)著的物體受摩擦力的影響，運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變一樣，嵌入在制度背景中運(yùn)行的高校教育政策，也將受到制度背景所提供的規(guī)范或激勵(lì)的影響，改變了其本來的執(zhí)行面貌。根據(jù)不同的嵌入關(guān)系，制度背景對高校教育政策執(zhí)行的影響是不一樣的。

21支持型的高校教育政策執(zhí)行

支持型的高校教育政策執(zhí)行描述的是這樣一種公共政策的執(zhí)行情況，這種教育公共政策與制度背景存在著規(guī)則上的一致性，如同時(shí)鼓勵(lì)或禁止產(chǎn)生某種行為。在這種情況下，高校教育政策與制度背景相互支持，相互強(qiáng)化，教育政策執(zhí)行容易取得“好風(fēng)憑借力，送我上青云”般的效果，故而稱之為“支持型”的教育政策執(zhí)行。高校教育政策與制度背景之間規(guī)則取向一致，意味著個(gè)體的行為會(huì)受到兩股力量的一致制約，個(gè)體遵守教育政策要求的選擇將會(huì)受到先前的規(guī)則或規(guī)范的強(qiáng)化。特別是當(dāng)這些規(guī)則取向已經(jīng)受到廣泛的認(rèn)可和遵循時(shí)，政策過程中的行動(dòng)主體就很容易認(rèn)同既有的教育政策，高校教育政策在執(zhí)行過程中就不會(huì)遇到特別的阻力，執(zhí)行的成本將會(huì)大大降低。這種政策可謂是順應(yīng)了廣大師生的訴求，不僅有很高的正當(dāng)性，而且這類政策的執(zhí)行往往極易取得成功。支持型的教育政策執(zhí)行所蘊(yùn)含的意義是，高校教育政策制定者或立法者在制定公共教育政策或立法以推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的過程中，需要不斷地聽取民意，回應(yīng)社會(huì)的公共訴求，并充分考慮到自身歷史文化傳統(tǒng)的影響，以及考慮個(gè)體行為的真實(shí)狀況。因此，制定順應(yīng)民意訴求的高校教育政策，是教育政策執(zhí)行得以成功的首要條件。當(dāng)然，這只是一種理想狀況，當(dāng)高校教育政策制定者或立法者認(rèn)為有必要推出違背民意訴求或民間傳統(tǒng)的政策時(shí)，其他類型的教育政策執(zhí)行活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)。

22對策型的高校教育政策執(zhí)行

所謂對策型的高校教育政策執(zhí)行，指的是當(dāng)高校教育政策與其制度背景在規(guī)則取向上存在不一致時(shí)所發(fā)生的執(zhí)行類型。在這種情況下，個(gè)人的行為由于受到自身制度背景規(guī)范約束的影響，往往偏離于特定教育政策的要求，教育政策在執(zhí)行的時(shí)候，會(huì)受到很多的阻力。比較輕的情況是，教育政策得到變通地處理，高校教育政策執(zhí)行會(huì)發(fā)生扭曲。在嚴(yán)重的情況下，教育政策會(huì)受到抵觸，教育政策活動(dòng)主體不認(rèn)同甚至?xí)a(chǎn)生非議，教育政策很難貫徹下去，高校教育政策執(zhí)行活動(dòng)只有擱淺?？傊?，教育政策執(zhí)行受阻的程度取決于兩種不同取向的規(guī)則，綜合作用于個(gè)體行為成本——利益分配后的狀況。

與支持型的高校教育政策執(zhí)行相比，政策執(zhí)行產(chǎn)生阻滯的原因基本上都源于高校教育政策與更廣泛的制度背景之間的沖突。高校制度背景與教育政策提供了大致相當(dāng)程度的激勵(lì)。對于處在轉(zhuǎn)型中的高校來說，對策型的教育政策執(zhí)行可能是在實(shí)際中經(jīng)常遇到的情況。因?yàn)橹贫缺尘安粌H包括了所有的正式制度或規(guī)范體系，而且還包括了大量的非正式制度或規(guī)范體系。轉(zhuǎn)型高校的典型特征的制度或規(guī)范體系轉(zhuǎn)軌，以及由此帶來的高校教育新舊制度或規(guī)范體系之間的沖突，進(jìn)步的教育訴求與傳統(tǒng)的慣性在這里發(fā)生激烈的碰撞，高校的個(gè)體也處在矛盾之中，甚至是多重人格之中，教育新舊制度或規(guī)范體系之間缺乏有效銜接，也會(huì)為處在矛盾或分裂狀況中的個(gè)人提供很多的可乘之機(jī)，這為高校教育政策執(zhí)行增添了太多的變數(shù)，很難形成一致的有效行動(dòng)。

23創(chuàng)制型的高校教育政策執(zhí)行

高校教育制度背景與高校教育政策的激勵(lì)相佐，既給了行動(dòng)主體矛盾的處境，也給予了其更多的選擇空間，特別是當(dāng)制度背景所提供的激勵(lì)也具有很高的合法性或正當(dāng)性的時(shí)候。行動(dòng)主體可以在不同規(guī)則之中游走，選擇能夠使自身利益或目標(biāo)最大化的規(guī)則作為行動(dòng)的依據(jù)。只有當(dāng)教育政策所帶來的激勵(lì)強(qiáng)于制度背景的激勵(lì)，或者超出了制度背景的范圍，行動(dòng)主體接受或認(rèn)同教育政策的可能性才會(huì)增加。這種類型的高校教育政策執(zhí)行可以稱之為“創(chuàng)制型”的高校教育政策執(zhí)行，表現(xiàn)為新的教育政策取代傳統(tǒng)制度背景，成為此一教育領(lǐng)域新的行動(dòng)規(guī)范。這種情形容易出現(xiàn)在一些新興領(lǐng)域，在這些教育領(lǐng)域往往缺乏有效的制度規(guī)范。在這種情況下，對個(gè)體行為起作用的似乎只有特定的教育政策。然而在現(xiàn)實(shí)中，純粹意義上的教育制度真空并不存在，即使是在高校轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的新興領(lǐng)域也是如此。也許活動(dòng)的領(lǐng)域是嶄新的，遇到的教育問題也可能是前所未有的，但行動(dòng)者并非是一個(gè)“新”人，行動(dòng)者早已是一個(gè)“社會(huì)化”了的個(gè)體。這種“社會(huì)化”了的個(gè)體會(huì)運(yùn)用他（或她）早已習(xí)得的教育規(guī)范或認(rèn)知，去進(jìn)行判斷與選擇。也就是說，高校其他領(lǐng)域的制度背景會(huì)隨著行動(dòng)者的活動(dòng)“溢進(jìn)”新的領(lǐng)域發(fā)生作用。創(chuàng)制型高校教育政策執(zhí)行的意義在于，當(dāng)有必要制定與傳統(tǒng)教育制度或習(xí)俗相抵觸的高校教育政策或法律時(shí)，要使這種教育政策或法律能夠貫徹下去，沉淀為高校生活的“制度事實(shí)”，那么它所能提供的激勵(lì)就一定要強(qiáng)于或超出傳統(tǒng)教育制度背景的激勵(lì)程度或范圍。對于轉(zhuǎn)型中的高校教育政策制定者或立法者而言，這是一個(gè)非常重要的啟示。推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型的過程，是一個(gè)不斷地用新的教育制度或規(guī)范體系取代舊的教育制度或規(guī)范體系的過程，因此高校轉(zhuǎn)型過程的成功與否，依賴于大量的創(chuàng)制型高校教育政策執(zhí)行。

24擱置型的高校教育政策執(zhí)行

當(dāng)然，并非所有的教育政策都能夠在激勵(lì)方面壓倒教育制度背景。制度的慣性有時(shí)是如此強(qiáng)大，在短時(shí)間內(nèi)可能根本無法改變，這時(shí)當(dāng)教育政策與它相沖突時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)第四種類型的執(zhí)行情形——“擱置型”的教育政策執(zhí)行。教育政策受到太多的抵觸，無法貫徹，只能擱置在那里。這種情況是高校教育政策制定者或立法者所不愿看到的，也是公眾不愿看到的。對于前者來說，“良好”的教育政策意圖不能被理解或接受，浪費(fèi)了他們的“良苦用心”；對于后者來說，所制定出來的教育政策不符合既定的期待，浪費(fèi)了大量的教育公共資源。教育政策之所以被“擱置”，存在著多種原因。也許是教育政策推出的時(shí)機(jī)不對，廣大師生的心理或價(jià)值觀沒有做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型；也許是教育政策本身雖然出于良善的意圖，但卻與高?；镜闹贫然蛞?guī)范體系相矛盾；或者是沒有考慮特殊的高校的實(shí)際情況。

3有效治理高校教育政策執(zhí)行性腐敗的措施

31在制定教育政策時(shí)，高校要充分考慮到教育政策與自身制度背景的嵌和性

在教育制度背景沒有被充分考慮的情況下，如果教育政策在制定的過程中，有著充分的合法性，并且具備了各種執(zhí)行的條件，則教育政策就會(huì)“自動(dòng)”地得到執(zhí)行，教育政策不會(huì)被變通或扭曲。這種類型的高校教育政策執(zhí)行，只需要考慮標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)程序和組織充分的實(shí)施資源。在對高校教育政策的研究文獻(xiàn)中，早期的多數(shù)教育決策者對教育政策執(zhí)行都會(huì)持有這種類似的模糊看法，這也是導(dǎo)致教育政策執(zhí)行成為教育政策研究“缺失的一環(huán)”的重要原因之一。然而，一旦將高校教育政策執(zhí)行嵌于其制定背景之中的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育政策及其執(zhí)行方案在激勵(lì)結(jié)構(gòu)上與其自身的制度背景的相容關(guān)系決定著教育政策執(zhí)行的實(shí)際狀況，教育政策執(zhí)行的順利程度與激勵(lì)結(jié)構(gòu)的相容程度成正比。對于教育政策的制定者和執(zhí)行者而言，教育制度背景與教育政策之間的規(guī)則嵌入性關(guān)系說明，背負(fù)高校教育政策執(zhí)行任務(wù)的執(zhí)行主體，以及作為教育政策施受對象的目標(biāo)群體，他們都并非如靜止的物體那樣，行為的動(dòng)力只受到來自教育政策本身的推動(dòng)。不僅如此，作為經(jīng)過充分社會(huì)化而成長起來的社會(huì)人，在成長的過程中早已被各種正式或非正式的規(guī)范（包括傳統(tǒng)、習(xí)俗等）所“教化”，因而都具有各自不同的價(jià)值取向和行動(dòng)規(guī)范。因此，設(shè)計(jì)教育政策執(zhí)行的方案時(shí)，要充分意識到這種制度背景可能產(chǎn)生的影響。根據(jù)上文的分析，我們大致可以得出如下兩個(gè)重要的命題。

命題1：高校教育政策本身與制度背景之間的嵌入性，會(huì)對教育政策執(zhí)行產(chǎn)生影響。教育政策與制度背景之間的規(guī)則嵌入性，不僅體現(xiàn)在目標(biāo)方面，也體現(xiàn)在手段方面。如果教育政策與制度背景之間的規(guī)則嵌入性關(guān)系出現(xiàn)不一致或沖突，形成了不同的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，將會(huì)給教育政策執(zhí)行帶來許多困難，增加教育政策執(zhí)行的成本和阻力，帶來意想不到的后果。反之，教育政策執(zhí)行將會(huì)極易取得成功。此一命題的合理推論就是，高等教育政策制定過程的民主化程度與教育政策執(zhí)行之間存在著相關(guān)關(guān)系。當(dāng)民主化程度越高，教育政策執(zhí)行就越順利；民主化程度越低，教育政策執(zhí)行遇到的阻力就越大。其中的原因在于，民主而開放的教育政策制定或立法過程，能夠充分地吸收民意的訴求，從而能夠有效地吸納或充分地考慮制度背景中所包含的價(jià)值或規(guī)則體系。所制定出來的教育政策與制度背景之間在激勵(lì)結(jié)構(gòu)上就具有一致性，因此政策執(zhí)行的過程就會(huì)受到制度背景的支持，既定的高校教育政策很容易得到有效的貫徹。

命題2：當(dāng)教育政策與制度背景之間的規(guī)則嵌入不一致時(shí)，教育政策執(zhí)行的有效性取決于教育政策與制度背景之間的激勵(lì)權(quán)衡。制度背景在教育政策執(zhí)行過程中，提供了與教育政策本身相反的激勵(lì)，這無疑會(huì)對政策執(zhí)行產(chǎn)生干擾。雖然這種干擾程度受制于一些較為復(fù)雜的因素，如目標(biāo)群體的行為能力或組織能力等，但制度背景所提供的激勵(lì)卻是行為的根本動(dòng)力，因此制度背景的激勵(lì)程度具有重要意義。當(dāng)激勵(lì)程度過高時(shí)，行為者也會(huì)在不考慮其他因素的情況下采取行動(dòng)。在這種情況下，如果要使既定的教育政策能夠執(zhí)行下去，那么教育政策制定者就必須設(shè)計(jì)出一種新的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，使之能夠強(qiáng)于或超出制度背景的激勵(lì)程度或范圍。

32充分發(fā)揮高校紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)的職能作用

高校紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)在推進(jìn)反腐倡廉制度建設(shè)中承擔(dān)著不可替代的重要職責(zé)。在學(xué)校黨委和上級紀(jì)檢機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部署下，既要出謀劃策當(dāng)好參謀助手，又要身體力行做好組織協(xié)調(diào)，同時(shí)還要沖鋒陷陣抓好督促檢查和糾錯(cuò)問責(zé)工作?？梢哉f責(zé)任重大、要求很高、任務(wù)繁重。但目前高校紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)存在很多問題，其中最顯著的是機(jī)構(gòu)地位不高、獨(dú)立性不強(qiáng)、權(quán)威性不夠，嚴(yán)重削弱了監(jiān)督力度。在高校的監(jiān)督和管理上，高校一般為雙重管理，在雙重管理的體制下，高校內(nèi)部的監(jiān)管往往顯得有些無奈和無力。高校的紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)構(gòu)，往往是受同級制約的多，受上級直接指導(dǎo)的少，在反腐敗中不能放手開展工作。要高校內(nèi)部的紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)來實(shí)現(xiàn)對同級黨政的真正意義上的、切實(shí)有效的監(jiān)督是不現(xiàn)實(shí)的，也是不太可能的。

為了強(qiáng)化高校紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)構(gòu)的監(jiān)督權(quán)威，地方黨委應(yīng)該把高校的紀(jì)律檢查機(jī)構(gòu)設(shè)置為自身的派出機(jī)構(gòu)，讓其在組織上從行政機(jī)關(guān)獨(dú)立出來，不再隸屬于行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，并提高其地位，使之與同級監(jiān)控對象地位平等，適當(dāng)擴(kuò)大紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)的監(jiān)督制約范圍和權(quán)限，賦予其對同級黨委、校黨委重大決策的參與權(quán)、建議權(quán)、批評權(quán)，對重要干部任免的提議權(quán)、考核權(quán)、彈劾權(quán)和質(zhì)詢權(quán)。其次，獨(dú)立出來的監(jiān)察機(jī)關(guān)實(shí)行自上而下的垂直領(lǐng)導(dǎo)，下級監(jiān)察部門只受上級監(jiān)察部門的領(lǐng)導(dǎo)指揮，人事任免由上級監(jiān)察機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)。最后，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，不受行政機(jī)關(guān)約束，保證紀(jì)檢監(jiān)察部門實(shí)行懲處和監(jiān)督職能的獨(dú)立性。

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