基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的工程管理實(shí)踐課程考核研究

張璋++蔡紅

[摘 要]以往文獻(xiàn)對(duì)于自主學(xué)習(xí)與考核之間的關(guān)系研究偏少。文章以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，分別調(diào)查了該專(zhuān)業(yè)在校生、畢業(yè)生和行業(yè)人員對(duì)于現(xiàn)行工程管理實(shí)踐課程考核的相關(guān)意見(jiàn)，分析了工程管理實(shí)踐課程考核存在的問(wèn)題，并提出基于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需從工程管理實(shí)踐課程考核的多層次、全方位上進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)能力；工程管理；實(shí)踐課程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文獻(xiàn)綜述

1. 1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)最早由Holee在20世紀(jì)80年代提出，他把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施自我管理和監(jiān)控、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。英國(guó)劍橋大學(xué)最早創(chuàng)建了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心（SACs），該中心為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。國(guó)內(nèi)在近些年也有研究人員對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，他們指出自主學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)有意義有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的學(xué)習(xí)方式享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣（雷芳等，2012）。自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識(shí)，并提高解決問(wèn)題的能力（李穎，2011）。

1. 2 實(shí)踐課程考核

20世紀(jì)末，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院Latoner & Crift最早提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐課程的過(guò)程考核，黃詠儀（2013）指出實(shí)踐課程考核應(yīng)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照固定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控以及學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果。對(duì)于實(shí)踐課程考核的設(shè)計(jì)，何?。?012）指出實(shí)踐課程過(guò)程考核應(yīng)采取練習(xí)和考核相結(jié)合的方式，將每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練與考核集成一個(gè)子單元，對(duì)每個(gè)子單元的考核賦予權(quán)重，最終的實(shí)踐課程考核成績(jī)以各個(gè)子單元的考核成績(jī)加權(quán)形成。

1. 3 簡(jiǎn)要評(píng)述

國(guó)內(nèi)外研究者圍繞自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程考核分別進(jìn)行了大量的研究，國(guó)外學(xué)者偏重對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)和理論的論述，關(guān)于課程考核的研究偏向于實(shí)證研究；國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教師角色轉(zhuǎn)換等方面探討自主學(xué)習(xí)。但是，目前國(guó)內(nèi)外研究關(guān)于自主學(xué)習(xí)與課程考核，尤其是自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程考核之間的關(guān)系研究較少，且基本都是定性研究為主，缺乏包含自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程考核兩者在內(nèi)的系統(tǒng)性研究和實(shí)證研究。

2 工程管理實(shí)踐課程考核設(shè)計(jì)和效果調(diào)查

通過(guò)對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)在校生、畢業(yè)生和工程管理行業(yè)人員的調(diào)研，了解現(xiàn)行工程管理實(shí)踐課程考核的效果。

2. 1 反映學(xué)生實(shí)際水平的程度

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法反映學(xué)生實(shí)際水平的程度的調(diào)查分為4項(xiàng)：非常合適、合適、一般、不合適。70%的在校生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法能反映學(xué)生實(shí)際水平合適，僅有3%認(rèn)為不合適或非常合適。52%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法能反映學(xué)生實(shí)際水平合適，無(wú)人認(rèn)為不合適或非常合適。73%的行業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法反映學(xué)生實(shí)際水平一般，僅有27%認(rèn)為合適，無(wú)人認(rèn)為不合適或非常合適。雖然在校生對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐課程的考核方式異議不大，但畢業(yè)生和行業(yè)人員認(rèn)為有改善的空間。

2. 2 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查分為4項(xiàng)：作用非常大、有作用、作用一般、沒(méi)有作用。50%的在校生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有作用，無(wú)人認(rèn)為沒(méi)有作用。52%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用一般，無(wú)人認(rèn)為作用非常大或沒(méi)有作用。46%的行業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用一般或有作用，無(wú)人認(rèn)為沒(méi)有作用?？梢?jiàn)，受訪者基本都認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用只是一般。

2. 3 實(shí)踐課程的考核形式

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核形式的調(diào)查分為3個(gè)選項(xiàng)：過(guò)程考核、期末一次性考核、兩者皆有。在校生目前所經(jīng)歷的實(shí)踐課程考核方式中，所列3種考核方式的比例都為33. 3%。從對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查可知，往屆學(xué)生的實(shí)踐課程考核形式主要是過(guò)程考核和期末一次性考核兩者相結(jié)合，但過(guò)程考試所占比例僅為14%。由此可知，建筑工程管理實(shí)踐課程考核形式正在逐步重視過(guò)程考核，這一方面能刺激學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并做出相應(yīng)調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出公平的評(píng)價(jià)。

2. 4 實(shí)踐課程的考核題型

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核題型的調(diào)查分為8個(gè)選項(xiàng)：填空、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算、作圖、論述、名詞解釋、證明題?，F(xiàn)行實(shí)踐課程考核題型中選擇題所占比例最大達(dá)100%。位于50%～100%的有：填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算、論述。而所占比例最少的為：證明題，僅為30%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認(rèn)同的應(yīng)該增加的考核題型為：計(jì)算、論述、選擇、作圖。在校生則傾向于增加作圖和名詞解釋題，這4種題型較為靈活，更有利于考查學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉度和應(yīng)用的靈活度。

2. 5 實(shí)踐課程的考核類(lèi)型

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核類(lèi)型的調(diào)查分為8個(gè)選項(xiàng)：開(kāi)卷、閉卷、辯論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、制作作品、任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)、課題研究與論文。現(xiàn)行實(shí)踐課程考核類(lèi)型中開(kāi)卷考試所占比例最大達(dá)80%。位于50%～100%的有：閉卷、課題研究與論文。而所占比例最少的為：情景測(cè)驗(yàn)，僅為7%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認(rèn)同的應(yīng)該增加的考核類(lèi)型為：辯論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、情景測(cè)驗(yàn)、課題研究與論文。在校生傾向于增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、情景測(cè)驗(yàn)、任務(wù)表演。實(shí)踐課程教師應(yīng)該增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、情景測(cè)驗(yàn)、任務(wù)表演來(lái)考查學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 工程管理實(shí)踐課程考核存在的問(wèn)題

3. 1 缺乏過(guò)程管理

工程管理實(shí)踐課程考核中期末成績(jī)占比最大，因此最終實(shí)踐報(bào)告將主要決定期末成績(jī)?，F(xiàn)行工程管理實(shí)踐課程考核對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程考核偏少，主要依據(jù)是出勤和課堂紀(jì)律，且對(duì)于總的考核成績(jī)影響相對(duì)非常小。現(xiàn)在工程管理實(shí)踐教學(xué)考核容易產(chǎn)生滯后性，不僅無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法公平全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己要求不嚴(yán)格，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也容易導(dǎo)致教師的實(shí)踐計(jì)劃的實(shí)施效果不佳。

3. 2 考核標(biāo)準(zhǔn)存在不足

目前工程管理實(shí)踐課程的考核對(duì)象通常有兩種形式，一種是個(gè)人考核，另一種是小組考核。如小組考核，在以小組為主要考核對(duì)象的實(shí)踐課程中，實(shí)踐課程老師通常要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交實(shí)踐報(bào)告，老師通常根據(jù)小組報(bào)告給小組打分。這容易導(dǎo)致小組的每個(gè)成員分?jǐn)?shù)相同，難以體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在小組中的參與程度，平時(shí)表現(xiàn)難以有效結(jié)合。這種考核模式助長(zhǎng)了學(xué)生在實(shí)踐課程考核中“搭便車(chē)”的行為，難以有效評(píng)估每個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 3 考核模式存在不足

目前工程管理實(shí)踐課程的期末考核方式通常有兩種形式，一種是筆試，另一種是口試。比如口試，口試模式一般要求個(gè)人或者小組成員在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)展示實(shí)踐成果，老師根據(jù)提交的實(shí)踐報(bào)告和答辯情況進(jìn)行評(píng)分。由于課程的學(xué)分限制，學(xué)時(shí)有限，在對(duì)于個(gè)人進(jìn)行口試時(shí)，容易由于口試時(shí)間較短而無(wú)法全面展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。而對(duì)于小組進(jìn)行口試時(shí)，通常小組會(huì)選擇由組長(zhǎng)或某一個(gè)組員代表，難以真實(shí)體現(xiàn)每個(gè)小組成員的答辯水平，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練不易把握。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐課程改革方向

4. 1 設(shè)立多維的實(shí)踐課程考核模式

一是要改變實(shí)踐課程課堂教學(xué)模式。目前實(shí)踐課程多是以“教師是主演，學(xué)生是觀眾”為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是主演，教師是觀眾”為主的課堂教學(xué)模式。二是要改革實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。目前實(shí)踐課程考核多是以“平時(shí)考核為輔，期末考試為主”的評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，缺乏對(duì)于學(xué)生的課后服務(wù)，應(yīng)將實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌谀┛荚嚍檩o，加強(qiáng)過(guò)程管理，平時(shí)考核為主”。三是要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。一方面要鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或者到地方進(jìn)行掛職鍛煉，經(jīng)常與行業(yè)人員交流和討論，與行業(yè)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)行業(yè)講座或者行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，并將之與實(shí)踐課程考核掛鉤，沖抵實(shí)踐課程考核分?jǐn)?shù)。

4. 2 設(shè)計(jì)全方位的實(shí)踐課程考核方式

其一，增加課前預(yù)習(xí)考核與課堂抽查。由于實(shí)踐課程是理論課程的延續(xù)，為了讓學(xué)生在兩門(mén)課程中間做好自主學(xué)習(xí)和有效銜接，應(yīng)該增加課前預(yù)習(xí)考核，對(duì)于考核不及格的學(xué)生再次設(shè)置預(yù)習(xí)考核，直至考核合格為止。在平時(shí)的實(shí)踐課堂上，嚴(yán)格考勤，取消考勤不符合要求的學(xué)生的考試資格，加強(qiáng)課堂抽查，經(jīng)常性地了解和考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況。其二，實(shí)踐操作和實(shí)踐報(bào)告評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前的實(shí)踐課程考核里的期末考試基本以實(shí)踐報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，容易忽略學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的實(shí)際能力，且容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象。因此，不僅要考核學(xué)生對(duì)于理論的掌握及寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的寫(xiě)作水平，還應(yīng)增加實(shí)踐操作有步驟的考核，分類(lèi)得分，最終匯總出期末評(píng)分。其三，形成完善的實(shí)踐課程考核體系。應(yīng)將實(shí)踐預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐考試都融入在實(shí)踐考核之中，形成完整的實(shí)踐課程跟蹤考核體系。其四，統(tǒng)一實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課程考核主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，考核時(shí)要注意避免教師的主觀因素；如果是小組考核，則需要區(qū)別小組中每個(gè)成員的貢獻(xiàn)度；在總評(píng)中，實(shí)踐課程教師應(yīng)該更注意總成績(jī)的正態(tài)分布，特別是在小組成員的成績(jī)區(qū)分上，可以參考正態(tài)分布形態(tài)。其五，實(shí)踐考核增加免試環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽與創(chuàng)新課題，可以分為專(zhuān)業(yè)內(nèi)部競(jìng)賽和校外競(jìng)賽，對(duì)于各類(lèi)比賽和課題進(jìn)行分級(jí)，不同級(jí)別對(duì)應(yīng)不同實(shí)踐課程考核分?jǐn)?shù)，給予實(shí)踐課程免試或者成績(jī)記為優(yōu)良等鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

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