同儕課堂觀察評(píng)價(jià)研究

陳 曉 雯

(江南大學(xué)人文學(xué)院；江蘇 無錫 214122)

教師園地

同儕課堂觀察評(píng)價(jià)研究

陳 曉 雯

(江南大學(xué)人文學(xué)院；江蘇 無錫 214122)

高效且公正的同儕課堂觀察評(píng)價(jià)應(yīng)該不斷適應(yīng)教育的變革與創(chuàng)新。同儕課堂觀察評(píng)價(jià)這種具備前瞻性與靈活性的評(píng)價(jià)方式能夠有效地推動(dòng)教師的教學(xué)創(chuàng)新。本文通過介紹同儕課堂觀察評(píng)價(jià)方式的各個(gè)環(huán)節(jié)、挖掘其存在的問題并提出改進(jìn)的措施，旨在增加同儕課堂觀察評(píng)價(jià)的有效性，從而促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。

教師同儕；課堂觀察；教師評(píng)價(jià)

一、同儕課堂觀察評(píng)價(jià)介紹

同儕課堂觀察評(píng)價(jià)作為教師自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)之外的另一種評(píng)價(jià)方式，有著重要的意義。大量研究顯示：多數(shù)學(xué)校還是以學(xué)生評(píng)價(jià)作為首選可靠的評(píng)價(jià)方式，但這種評(píng)價(jià)方式不能準(zhǔn)確地界定教學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作準(zhǔn)則之間的關(guān)系，同儕課堂觀察評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)這一缺陷。同儕之間可以通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)材料、學(xué)生工作的評(píng)價(jià)、教師自身的評(píng)價(jià)方式以及教師對(duì)于道德準(zhǔn)則的契合度等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行具體且細(xì)致地評(píng)價(jià)。同儕之間衡量有效教學(xué)的十個(gè)準(zhǔn)則是指：熟練掌握課程內(nèi)容、選擇課程內(nèi)容、課程的組織、適當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)、教材、具體教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)策略與方法、教師對(duì)教學(xué)的投入和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)校各部門的支持程度。[1]

同儕課堂評(píng)價(jià)具體包括以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)者的陣容

評(píng)價(jià)者的陣容參數(shù)將會(huì)決定評(píng)價(jià)者的專業(yè)程度以及對(duì)評(píng)價(jià)過程的投入。如果評(píng)價(jià)陣容比較小，即每一場(chǎng)評(píng)價(jià)不能有多位評(píng)價(jià)者，就會(huì)影響結(jié)果的公正性。評(píng)價(jià)者可以是人事部或是組織委員會(huì)的成員、與項(xiàng)目有關(guān)的所有人、部門領(lǐng)導(dǎo)甚至是學(xué)生。

在許多學(xué)校中，部門管理者必須作為課堂評(píng)價(jià)中的一員。盡管這看似是合理的，可是一旦管理者被納入評(píng)價(jià)陣容，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)便無形地掌握在了管理者手中。較好的評(píng)價(jià)陣容是由兩到三位評(píng)價(jià)者構(gòu)成，確保至少包含一名本領(lǐng)域的專家，其余的評(píng)價(jià)者可以在學(xué)科領(lǐng)域范圍之外，幾位評(píng)價(jià)者協(xié)商后的結(jié)果便是合理的。

在多數(shù)情況下，一位評(píng)價(jià)者是不具備說服力的。一位評(píng)價(jià)者并不能把控全局，也不能與他人進(jìn)行商討，因此評(píng)價(jià)的主觀性比較強(qiáng)。針對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)，三位評(píng)價(jià)者最為合適；而人數(shù)較少或中等的班級(jí)，三位評(píng)價(jià)者就會(huì)影響課堂的活躍程度。實(shí)際上，一堂課出現(xiàn)三位評(píng)價(jià)者是比較困難的。出于現(xiàn)實(shí)因素的考慮，兩位評(píng)價(jià)者算是折中的結(jié)果。

2.評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)

不管是形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)都必不可少，任何層級(jí)(學(xué)校、學(xué)院、部門)都需要培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容有：有效教學(xué)的界定、課堂觀察技巧、使用評(píng)價(jià)表格、隨堂記錄(課堂進(jìn)度、師生的表現(xiàn)、時(shí)間的把握)、建設(shè)性意見、課堂評(píng)價(jià)一致性的達(dá)成、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告總結(jié)。

因?yàn)榕嘤?xùn)需要參與者投入較多的時(shí)間與精力，學(xué)校應(yīng)該采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施提高培訓(xùn)者的積極性。這些獎(jiǎng)勵(lì)包括：休假、頒發(fā)部門服務(wù)獎(jiǎng)?wù)?、額外的津貼、旅游補(bǔ)助。

培訓(xùn)的時(shí)間同樣需要按比例分配，每一次訓(xùn)練通常在2 h左右。而一次課堂評(píng)價(jià)的全過程需要4 h。包括：評(píng)價(jià)前的會(huì)議(30 min)、評(píng)估課程材料(30 min)、課堂觀察(75 min)、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)報(bào)告以及多位評(píng)價(jià)者之間的討論(60 min)、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的課后討論(45 min)。培訓(xùn)的形式就像一個(gè)簡(jiǎn)單的研討會(huì)或者是部門會(huì)議，成員們可以通過觀看錄像，對(duì)播放的內(nèi)容進(jìn)行討論。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)中心也會(huì)向各成員發(fā)放培訓(xùn)指南供他們培訓(xùn)之后回顧。

3.評(píng)價(jià)的頻數(shù)以及所選擇的課程

如今，多數(shù)學(xué)校增加了課堂評(píng)價(jià)的頻數(shù)，一個(gè)學(xué)期會(huì)對(duì)同一門課程安排兩次評(píng)價(jià)。多次的課堂評(píng)價(jià)是有好處的。因?yàn)橐粓?chǎng)評(píng)價(jià)的偶然性比較大，被評(píng)價(jià)者的情緒、學(xué)生的情緒、被評(píng)價(jià)者的教學(xué)方法或是教學(xué)環(huán)境等外界因素都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。如同測(cè)驗(yàn)一樣，次數(shù)越多，樣本越具有代表性。

同儕課堂觀察評(píng)價(jià)中，課程也是評(píng)價(jià)中的重要因素。課程面對(duì)的對(duì)象包括：評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、管理層。管理層不能忽略實(shí)際情況輕易選擇課程，被評(píng)價(jià)者也不能只選擇自己擅長(zhǎng)的某一方面作為教學(xué)能力的展現(xiàn)。為了體現(xiàn)公平性，課程的選擇要聽取各方意見。此外，課程的難易程度也需要商討，將難度系數(shù)控制在適中的程度，既在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，又能讓教師施展教學(xué)技巧。

4.課堂評(píng)價(jià)的長(zhǎng)度

課堂評(píng)價(jià)的長(zhǎng)度有以下幾種：整節(jié)課；一堂課的部分；課前5～10 min與課后5～10 min并觀察這兩段時(shí)間產(chǎn)生的變化。在這些情況中，最適宜的觀察時(shí)間為50 min，其中要包含課前幾分鐘與課后幾分鐘觀察。

如果評(píng)價(jià)者在教學(xué)行為開始后進(jìn)入課堂，會(huì)影響被評(píng)教師的情緒以及整堂課的氛圍，特別是在未通知被評(píng)教師的情況之下。此外，評(píng)價(jià)者還會(huì)錯(cuò)過課堂主題的介紹并無法感受課堂開始奠定的基調(diào)。在課堂開展小組活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)者的離席同樣會(huì)影響被評(píng)教師的表現(xiàn)。雖然小組活動(dòng)展現(xiàn)的是學(xué)生的風(fēng)采，但是教師的角色同樣重要。評(píng)價(jià)者應(yīng)該通過小組活動(dòng)分析被評(píng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。

5.評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)前的討論

在課堂評(píng)價(jià)開始前，所有的評(píng)價(jià)者必須召開臨時(shí)會(huì)議。會(huì)議內(nèi)容也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)是否事先通知而不同。如果已通知被評(píng)價(jià)者，那么正式評(píng)價(jià)的日期將會(huì)在提前會(huì)議中確定，會(huì)議的重點(diǎn)是確立教學(xué)內(nèi)容。事先通知的課堂評(píng)價(jià)會(huì)議需要討論的內(nèi)容如下：

(1) 被評(píng)價(jià)教師的課堂目標(biāo)以及完成這些目標(biāo)采取的教學(xué)方法，學(xué)生群體的情況，被評(píng)價(jià)教師如何追蹤及評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2) 與課程相關(guān)的材料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)儀器、課程網(wǎng)頁(yè)、平板電腦等器材。

(3) 評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及根據(jù)隨堂評(píng)價(jià)作出的修改。

6.評(píng)價(jià)者在課堂中的表現(xiàn)

在一些學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者在課堂上會(huì)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的身份向?qū)W生介紹自己，這種行為并不可取。如果評(píng)價(jià)者不想打破課堂的整體性，應(yīng)該在課前向?qū)W生進(jìn)行自我介紹，明確自己的意圖。如果當(dāng)堂教師不向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)教師，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)者的突然出現(xiàn)感到拘謹(jǐn)，也就不愿意表達(dá)真實(shí)的自己。學(xué)生所期待的課堂評(píng)價(jià)是一種很平常的教學(xué)驗(yàn)收，而不是凸顯課堂表現(xiàn)力的形式主義。

評(píng)價(jià)者也不能貿(mào)然地詢問學(xué)生對(duì)于課堂與教師的看法，因?yàn)檫@樣得到的評(píng)價(jià)較為片面與失真。例如，如果評(píng)價(jià)者坐在教室后面，他所能接觸的是離他最近的學(xué)生，而這些學(xué)生偏離課堂中心，課堂參與度較低，他們對(duì)課堂的評(píng)價(jià)不具有代表性。如今多數(shù)學(xué)校設(shè)有專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，能夠較為客觀公正地作出課堂評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)者通常會(huì)選擇坐在教室后面來觀察課堂行為，這樣既能使整個(gè)課堂盡收眼底，也能夠把干擾降到最低值。

7.課堂中使用的觀察方法

評(píng)價(jià)表格(量表式問題或開放式問卷)僅僅將課堂教學(xué)評(píng)估以敘事的形式細(xì)化成每個(gè)子項(xiàng)目，供評(píng)價(jià)者逐條填寫，但這種評(píng)價(jià)表格涵蓋的課堂內(nèi)容并不全面。被評(píng)價(jià)教師會(huì)關(guān)注表格所列內(nèi)容的考核，而忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)者還可采取錄影的方式記錄課堂事件。此種記錄方式往往需要兩臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)記錄教師的行為，另一臺(tái)記錄學(xué)生的行為。錄好的兩段影像可以在兩塊不同的屏幕上同時(shí)放映供評(píng)價(jià)者課后對(duì)比觀看。記錄的影像一方面方便評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)教師進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的討論，另一方面也可為未到場(chǎng)的評(píng)價(jià)者還原真實(shí)的課堂場(chǎng)景。影像記錄適用于形成性評(píng)價(jià)，專家教師通過課堂影像提供建設(shè)性意見，有利于提高整個(gè)教學(xué)組的教學(xué)水平。

此外，評(píng)價(jià)者還可隨堂記錄課堂情況。隨堂記錄不僅包含了課堂細(xì)節(jié)，如教師與學(xué)生不尋?；蛘咧貜?fù)的舉動(dòng)。但是文字這種記錄方式的缺點(diǎn)在于評(píng)價(jià)者在記錄時(shí)會(huì)忽視其他課堂環(huán)節(jié)，記錄的內(nèi)容并不全面，容易引起歧義。

8.評(píng)價(jià)者在課堂上需要關(guān)注的內(nèi)容

(1) 課堂的物理環(huán)境，包括課堂內(nèi)的整潔度、舒適度、燈光強(qiáng)弱、噪音干擾程度、桌椅完損度及排列形式、講臺(tái)。

(2) 學(xué)生的參與與投入情況，包括出勤率、對(duì)教師提出問題及回答問題的配合度、記筆記的頻率與時(shí)長(zhǎng)、消極的課堂表現(xiàn)(睡覺、與他人竊竊私語(yǔ)、觀看與課堂不符的其他書籍)。

(3) 教師表達(dá)的能力，包括個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、舉例的能力、解釋及解決問題的能力。

(4) 教師采用的一系列教學(xué)方法以及這些方法是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材的理解。

(5) 師生之間的互動(dòng)，包括學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的積極度、學(xué)生的肢體語(yǔ)言、課前課后的非正式討論、學(xué)生回答問題的意愿度。

(6) 信息技術(shù)下的課堂環(huán)境、放映設(shè)備、教師使用了哪些現(xiàn)代化技術(shù)以及如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果。

9.課堂觀察后的及時(shí)交流及反饋會(huì)議

通常情況下，評(píng)價(jià)者會(huì)在課堂結(jié)束后幾天給被評(píng)教師提供反饋。但是課后5 min左右的交流具有更好的效果：

(1) 雙方能夠清晰地回憶課堂內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)作出及時(shí)反饋。

(2) 評(píng)價(jià)者有機(jī)會(huì)詢問教師這是否是他的日常課堂表現(xiàn)。

(3) 評(píng)價(jià)者感謝教師，并向教師表達(dá)一些個(gè)人的觀課感受，包括贊揚(yáng)或批評(píng)。這些非正式的評(píng)論應(yīng)當(dāng)通過面對(duì)面的交流，因?yàn)橥ㄟ^郵件形式的表達(dá)容易引起對(duì)方的誤解。

在課堂觀察后的三到七日后適宜召開討論會(huì)議，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)教師都應(yīng)出席。在會(huì)議中，評(píng)價(jià)者通過參考評(píng)價(jià)表格或者書面報(bào)告，交換他們觀課后的想法。會(huì)議允許評(píng)價(jià)者提出中肯的意見，這些意見包含了評(píng)價(jià)者對(duì)課堂的褒貶，被評(píng)價(jià)教師將會(huì)作出相應(yīng)的修正。這些意見強(qiáng)調(diào)的是描述而不是總結(jié)，注重的是觀察到的具體行為而不是整體行為。如果存在多個(gè)評(píng)價(jià)者，他們應(yīng)該提前決定由誰(shuí)作出反饋并且確定反饋中最重要的內(nèi)容。會(huì)議中，各方可就觀課中的方方面面表達(dá)自己的看法。

10.最終的書面報(bào)告

在一些組織中，書面報(bào)告就是課后會(huì)議中的最終報(bào)告，評(píng)價(jià)者或是被評(píng)價(jià)教師都不能夠修改其中的內(nèi)容。而在另一些組織中，書面報(bào)告只是初步的文稿，是可以在最后的課后會(huì)議中被修改的。這兩種模式就反映了書面報(bào)告在不同的組織評(píng)價(jià)過程中的不同作用。后一種模式的評(píng)價(jià)能夠針對(duì)突發(fā)狀況作出相應(yīng)的修正，這給予了評(píng)價(jià)雙方更多的空間，使評(píng)價(jià)不再受目標(biāo)的限制，因此評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)可靠。

二、同儕課堂觀察評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)價(jià)過程易產(chǎn)生分歧

同儕課堂觀察評(píng)價(jià)存在著一些不合理之處，包括：優(yōu)秀課堂教學(xué)構(gòu)成因素的分歧(同樣也出現(xiàn)在教學(xué)原則與教育學(xué)范疇)、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以及選擇評(píng)價(jià)者的管理階層之間的關(guān)系、評(píng)價(jià)者在觀摩課堂時(shí)的分歧、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程之中缺乏一致性(例如，觀察設(shè)備、記錄方法、評(píng)價(jià)者的數(shù)量、被評(píng)價(jià)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn))、評(píng)價(jià)者缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。

2.評(píng)價(jià)缺乏公正性

同儕課堂觀察評(píng)價(jià)有時(shí)被視為形式評(píng)價(jià)，這就會(huì)將評(píng)價(jià)的結(jié)果側(cè)重于個(gè)人的決定，從而忽視了提高教學(xué)水平的初衷。一些負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)受可控因素而抹殺，這就導(dǎo)致同儕評(píng)價(jià)缺失公正。但是經(jīng)過精心布局的課堂，有特權(quán)的庇護(hù)與形同虛設(shè)的課堂決策，體現(xiàn)出來的教學(xué)和諧性并不能真正突出教學(xué)的功效，不僅不利于教師教學(xué)能力的提高，更破壞了良性的教學(xué)秩序。

3.評(píng)價(jià)帶有功利性

同儕課堂觀察評(píng)價(jià)中并沒有直接衡量教學(xué)效果的精確標(biāo)桿。一些評(píng)價(jià)方法甚至是滿足競(jìng)爭(zhēng)需求且不可避免的妥協(xié)。各部門與教師群體之間并沒有不受限制的資源與時(shí)間。有些部門會(huì)在某堂課中安排多于一個(gè)評(píng)價(jià)者或增加某門課堂評(píng)價(jià)的頻數(shù)使所呈現(xiàn)的課堂表現(xiàn)出最好的一面。甚至是一個(gè)部門內(nèi)部的課堂評(píng)價(jià)，往往也只是為了凸顯部門的優(yōu)勢(shì)而虛假地交出滿意的評(píng)定結(jié)果。

三、同儕課堂觀察評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

1.明確同儕課堂觀察評(píng)價(jià)的目的

基于評(píng)價(jià)目的，同儕課堂觀察評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系緊密，此評(píng)價(jià)有利于為被評(píng)價(jià)者之后的教學(xué)活動(dòng)的展開提供有利指導(dǎo)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則有利于人事決定，包括職位、晉升、連任以及薪資。此評(píng)價(jià)充滿了權(quán)力的機(jī)密性(部門領(lǐng)導(dǎo)與人事委員會(huì)把控結(jié)果并拒絕公開化)。也有一些評(píng)價(jià)是形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。例如，一份評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)兩份報(bào)告，其中的一份形成性評(píng)價(jià)報(bào)告主要針對(duì)被評(píng)價(jià)者，但最終列入人事報(bào)告的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是充分且可靠的，能夠適用于多數(shù)評(píng)價(jià)中，但是總結(jié)性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的錯(cuò)誤造成的危害要遠(yuǎn)大于形成性評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)雙方要根據(jù)個(gè)人與機(jī)構(gòu)的不同需求明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。

2.將評(píng)價(jià)雙方納入評(píng)價(jià)決策之中

課堂評(píng)價(jià)前期要做好相應(yīng)的決策，如統(tǒng)籌評(píng)價(jià)者的總數(shù)將會(huì)影響落實(shí)到每一場(chǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的人數(shù)。校級(jí)政策與合作洽談也會(huì)影響這些決策，而決策的部署需要迎合學(xué)校組織環(huán)境的變化。此外，不同的學(xué)科部門遵循的是不同的原則，因此不同部門的教師會(huì)為了捍衛(wèi)各自的準(zhǔn)則產(chǎn)生分歧。為了避免產(chǎn)生不公平的結(jié)果，評(píng)價(jià)過程中的決策歸屬權(quán)就顯得尤為重要。

因?yàn)榻M織變化會(huì)對(duì)教師群體產(chǎn)生直接影響，所以最好的方式便是將教師納入到?jīng)Q策過程的每一個(gè)方面。同儕課堂觀察評(píng)價(jià)也會(huì)影響評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的同事關(guān)系。在一些學(xué)校，這種評(píng)價(jià)方式一方面受到教師的歡迎，另一方面也因?yàn)樯婕袄媾c機(jī)遇的問題而受到排斥。為了還原評(píng)價(jià)的真實(shí)性，需要將評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者納入計(jì)劃與決策過程之中。

3.增加同儕課堂觀察評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的有效性

在課堂評(píng)價(jià)決策過程中，一般是擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的人制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，但是如果計(jì)劃不能被全體參與者認(rèn)同，評(píng)價(jià)很難實(shí)施。在評(píng)價(jià)制定中，就出現(xiàn)了以下需要解決的問題：誰(shuí)能夠確保新老教師與管理階層遵循一致的課堂評(píng)價(jià)原則？課堂評(píng)價(jià)原則該如何傳遞？人事部門是否需要制定評(píng)價(jià)協(xié)定查證參與人員有無違背協(xié)定所列條款？如果實(shí)際的課堂評(píng)定與評(píng)價(jià)協(xié)定有出入該怎么辦？一旦評(píng)價(jià)協(xié)定被違反，被評(píng)價(jià)者該有何行為？盡管這些問題只有在評(píng)價(jià)模式完善之后才能被解決，較早地討論這些問題能夠?qū)⒏拍罨脑u(píng)價(jià)原則與領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行下的實(shí)際評(píng)價(jià)行為納入評(píng)價(jià)過程之中。具體包括：

(1) 評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、人事委員會(huì)、部門管理者都應(yīng)該遵守同樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

(2) 評(píng)價(jià)過程既要基于教學(xué)原則，又要遵循教學(xué)規(guī)律，評(píng)價(jià)者能夠作出準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)定。

(3) 被評(píng)價(jià)者應(yīng)該闡明教學(xué)評(píng)價(jià)中的各個(gè)要素，包括評(píng)價(jià)者的篩選、授課班級(jí)的基本情況、課堂教學(xué)結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、最終的評(píng)價(jià)書面報(bào)告。

(4) 評(píng)價(jià)者要加強(qiáng)專業(yè)的訓(xùn)練，包括合理運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧、全面做好課堂記錄、善于提出建設(shè)性的意見。

(5) 教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間要保持一致性。

(6) 綜合多個(gè)評(píng)價(jià)者的觀點(diǎn)，得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.026

2016-05-05

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(14YJA880105)；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題(D/2015/01/05)。

陳曉雯(1991-)女，江蘇無錫人，碩士研究生。

G622.475

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1002-1477(2016)12-0101-04