貧困地區(qū)初中教師教學(xué)機(jī)智實(shí)證分析

白嫻棠 郭洪瑞

(1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004；2.武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

教師園地

貧困地區(qū)初中教師教學(xué)機(jī)智實(shí)證分析

白嫻棠1郭洪瑞2

(1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004；2.武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

新課改對(duì)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力方面的要求日益提高，教師教學(xué)過程中的教學(xué)機(jī)智日益受到關(guān)注。在對(duì)教學(xué)機(jī)智的含義進(jìn)行探析基礎(chǔ)上，闡明教學(xué)機(jī)智對(duì)于課程資源、學(xué)生發(fā)展等重要意義，并以山西省永和縣為例，通過問卷調(diào)查的方法，對(duì)該地區(qū)初中教師的教學(xué)機(jī)智意識(shí)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析，得出關(guān)于該地區(qū)初中教師教學(xué)機(jī)智的相關(guān)結(jié)論。此外，結(jié)合上述影響因素和具體實(shí)際提出新時(shí)期教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)理念與途徑(教師應(yīng)樹立正確的現(xiàn)代教育觀念；學(xué)校應(yīng)該注重組織相關(guān)的培訓(xùn)和講座；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)新老教師的合作，以老幫新；教師應(yīng)該注重教學(xué)反思)。

貧困地區(qū)；初中；教師；教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對(duì)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)事件能力的考量。我國的教育資源配置并不均衡，不同地區(qū)的教育發(fā)展水平存在較大差異，以山西省永和縣為代表的貧困地區(qū)教育發(fā)展水平相對(duì)滯后，師資力量雖有發(fā)展但仍較為薄弱。培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智有利于對(duì)新時(shí)期教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富和完善，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文以永和縣為例，旨在通過相關(guān)調(diào)查對(duì)貧困地區(qū)初中教師教學(xué)機(jī)智的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出關(guān)于培養(yǎng)初中教師教學(xué)機(jī)智的合理建議，以促進(jìn)教育的發(fā)展。

一、教學(xué)機(jī)智的理解

1.教學(xué)機(jī)智的含義

對(duì)于教學(xué)機(jī)智的理解，學(xué)術(shù)界還存在分歧，比較典型的有：范梅南在其著作《教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)》中闡述了機(jī)智的含義，并對(duì)相關(guān)虛假機(jī)智進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為機(jī)智可以表現(xiàn)為克制、對(duì)孩子的經(jīng)歷坦誠以待、尊重孩子的主體性、潛移默化地影響、在情境中充滿自信，還可以表現(xiàn)為一種臨場(chǎng)的天賦。[1]顧明遠(yuǎn)所編《教育大辭典》將教學(xué)機(jī)智定義為一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的才能。[2]筆者認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的一種機(jī)智。其具體含義為：教師在具體的教育活動(dòng)中即席而作產(chǎn)生的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的一種能力，并將其轉(zhuǎn)化為一種有利的教育影響，從而對(duì)受教育者產(chǎn)生正向的教育作用。突發(fā)事件則指的是在教師計(jì)劃之外的可能打亂正常教學(xué)計(jì)劃的事件，此處將一些自然災(zāi)害排除在外，強(qiáng)調(diào)的更多的是師生間的互動(dòng)方面。具體來說：教學(xué)機(jī)智由教師，也就是教學(xué)活動(dòng)的組織者即席而作的。也就是說它是在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)具體的教學(xué)突發(fā)事件隨機(jī)產(chǎn)生的，不加思考或者思考時(shí)間很短，它不是教師在課前依據(jù)具體的教學(xué)方案預(yù)先設(shè)置的，而是一種即席而作的教學(xué)藝術(shù)和能力。因此，教師與學(xué)生經(jīng)過課前準(zhǔn)備配合而呈現(xiàn)出的教學(xué)事件的化解并不是真正的教學(xué)機(jī)智。

2.教學(xué)機(jī)智的意義

(1) 教學(xué)機(jī)智是一種重要的課程資源。新課改背景下，教學(xué)日益成為課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，課程資源應(yīng)是開放的、多元的、包容的、生活的。教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智就可以看作一種動(dòng)態(tài)的教育資源，從而通過教師的創(chuàng)造性發(fā)揮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利的教育影響。

(2) 教學(xué)機(jī)智利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課改背景下，嶄新的課程教學(xué)理念對(duì)于教師能力結(jié)構(gòu)的要求日益多樣化。教學(xué)機(jī)智是一名教師應(yīng)該具備的處理教學(xué)突發(fā)事件的能力，也是從專業(yè)情意方面對(duì)其專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行的考量。因此，通過教學(xué)反思以及更新自己的教育觀念等途徑借以培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智，同樣有利于其能力結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)化的發(fā)展。

(3) 教學(xué)機(jī)智利于構(gòu)建良好新型的師生關(guān)系。它是在教學(xué)過程中由教師即席而作的，涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)，其通過教師的教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化成對(duì)受教育者有利的教育影響，更是一個(gè)師生雙向交流與互動(dòng)的過程。因此，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用有利于加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，從而促進(jìn)構(gòu)建平等對(duì)話、良好新型的師生關(guān)系。

二、貧困地區(qū)初中教師教學(xué)機(jī)智的現(xiàn)狀

本文的研究對(duì)象是山西省臨汾市永和縣的初中教師，該縣經(jīng)濟(jì)落后、交通不便，是山西省的重點(diǎn)貧困縣。全縣生源流失嚴(yán)重，共兩所初中，即永和縣第二中學(xué)和永和縣第三中學(xué)，兩所中學(xué)授課教師共計(jì)180余名。采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查，通過問卷向兩所學(xué)校的教師發(fā)放問卷，并回收問卷共計(jì)67份。經(jīng)過試填寫估計(jì)完成問卷所用具體時(shí)間，將其設(shè)定為大于等于150 s，并按受調(diào)查對(duì)象的填寫時(shí)間篩取有效問卷57份，問卷有效率為85%?，F(xiàn)將分析過程分為基本情況分析、情境問題分析和教學(xué)機(jī)智相關(guān)影響因素分析三部分，結(jié)果如下。

1.基本情況分析

受調(diào)查教師為永和縣兩所初中抽樣而得，各教學(xué)科目均有所涉及。女教師占樣本總數(shù)的73.68%，且受調(diào)查教師大多教齡較長，有15年以上教齡的教師樣本中共38人，占66.67%，而5年及以下教齡的教師僅占12.28%。對(duì)于問卷中所列舉的教學(xué)突發(fā)事件，如學(xué)生嬉鬧、板書錯(cuò)誤、教師聽課、學(xué)生質(zhì)疑等，87.72%的教師表示遇到過，且樣本中92.98%的教師表示授課時(shí)會(huì)偶爾遇到類似教學(xué)突發(fā)事件，可見培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智，巧妙解決教師授課過程中所遇到的突發(fā)事件，是應(yīng)該予以重視的。49.12%的教師表示在對(duì)待教學(xué)突發(fā)事件時(shí)會(huì)考慮與當(dāng)前所講內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生起到教育作用，這也與下述教學(xué)情境中教師教學(xué)機(jī)智意識(shí)相對(duì)較高教師群體所占比例基本吻合(詳見下述情境問題問題分析)。此外，80.7%的教師表示需要學(xué)校等相關(guān)部門組織相關(guān)培訓(xùn)。

2.情境問題分析

問卷設(shè)計(jì)模擬了5種較為常見的教學(xué)情境，通過分析被調(diào)查教師可能采取的做法，來探析其教學(xué)機(jī)智的意識(shí)，并最終通過對(duì)5種情境中的教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平的分布取平均數(shù)來判斷當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)機(jī)智意識(shí)水平。

(1) 情境一。在因?qū)W生說話嬉鬧進(jìn)而打亂教學(xué)計(jì)劃的情境中，被調(diào)查教師可能采取的做法如表1所示。在四個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)中的A，C和D選項(xiàng)里授課教師均對(duì)此突發(fā)事件做出相應(yīng)的處理；選B項(xiàng)的教師的不予理睬很容易造成更多的學(xué)生受到干擾，且對(duì)嬉鬧學(xué)生基本呈放棄態(tài)度，因此其做法表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智的水平最低，只有1位教師選擇，占比1.75%。按照上述教學(xué)機(jī)智即席而作且產(chǎn)生積極影響的定義中，C選項(xiàng)中的做法最為理想，兼顧了全部學(xué)生，且更容易產(chǎn)生有利的教育影響，計(jì)39位教師選擇，表現(xiàn)了較高的教學(xué)機(jī)智意識(shí)，占比68.42%；選A和D項(xiàng)的教師雖做了處理，但此行為仍存在對(duì)學(xué)生的忽視，且選D項(xiàng)教師的做法并未體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智即席而作的特點(diǎn)。2位選擇其他選項(xiàng)的教師其中一位表示要視具體的實(shí)際情況而定，另一位并未填寫具體答案，計(jì)入情況不明。我們將選擇C選項(xiàng)的39位教師視為在該教學(xué)情境中具有較高的教學(xué)機(jī)智意識(shí)，將選A，B和D項(xiàng)的教師做法視作教學(xué)機(jī)智意識(shí)相對(duì)不足。

表1 因?qū)W生說話嬉鬧進(jìn)而打亂教學(xué)計(jì)劃情境教師做法統(tǒng)計(jì)

(2) 情境二。在面對(duì)學(xué)生對(duì)自己正確講解進(jìn)行質(zhì)疑的情境中，被調(diào)查教師可能采取的做法如表2所示。四個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)中，面對(duì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的正確講解表現(xiàn)質(zhì)疑的情況，選A項(xiàng)的教師將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為課程資源，認(rèn)真對(duì)待課堂上的不同聲音，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并正確兼顧全班學(xué)生，即席而作，幫助大家復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，因此是最為理想的做法，樣本中共22人選擇，占比38.60%。選B項(xiàng)的教師對(duì)此情況不予過多理睬，并未認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平最低，樣本中無人選擇。選C項(xiàng)的教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行針對(duì)性講解沒有錯(cuò)，但同時(shí)容易造成對(duì)大部分學(xué)生的忽視，影響教學(xué)效果；選D項(xiàng)的教師則錯(cuò)過了臨場(chǎng)教學(xué)的教育時(shí)機(jī)。C和D可能會(huì)造成教學(xué)效果折扣的兩個(gè)選項(xiàng)中的做法表現(xiàn)出教師教學(xué)機(jī)智意識(shí)有所欠缺，分別占比43.86%和17.54%。

表2 學(xué)生對(duì)教師正確講解進(jìn)行質(zhì)疑情境教師做法統(tǒng)計(jì)

(3) 情境三。在面對(duì)僅自己發(fā)現(xiàn)板書或講解出現(xiàn)錯(cuò)誤的情境中，被調(diào)查教師可能采取的做法如表3所示。在情境三的四個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)中，選B項(xiàng)的教師采取隱瞞做法，沒有任何教學(xué)機(jī)智，無人選擇。選A項(xiàng)的教師迅速糾正自己，態(tài)度雖好，但沒有意識(shí)到將其轉(zhuǎn)化為可用的教學(xué)資源，教學(xué)機(jī)智意識(shí)欠佳(共5人選擇，占比8.77%)。選D項(xiàng)的教師雖然即席而作，但是其行動(dòng)的目的是使自己擺脫出錯(cuò)的尷尬，且并沒有轉(zhuǎn)化為有利的教育資源。按照本文第一部分中的概念界定，D選項(xiàng)中教師的行為出發(fā)點(diǎn)是“利己”而不是“利生”，是一種虛假機(jī)智(樣本中占比33.33%)。選C項(xiàng)的教師即席而作，將突發(fā)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為當(dāng)堂的課程資源，告知大家避免犯錯(cuò)，也體現(xiàn)了該教師群體較強(qiáng)的生本意識(shí)，因此是教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平最高的做法(樣本中占比57.89%)。由此，我們將C視為最佳教學(xué)機(jī)智選項(xiàng)，其他選項(xiàng)歸入教學(xué)機(jī)智意識(shí)有所欠缺。

表3 僅自己發(fā)現(xiàn)板書或講解出現(xiàn)錯(cuò)誤情境教師做法統(tǒng)計(jì)

(4) 情境四。在面對(duì)授課時(shí)被學(xué)生指出自己的板書或講解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，被調(diào)查教師可能采取的做法如表4所示。情境四中，按照上述分析，選B項(xiàng)的教師其做法是逃避且不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平最低，無人選擇。選A項(xiàng)的教師雖快速反應(yīng)，且表現(xiàn)了較好的態(tài)度，但是現(xiàn)實(shí)中若經(jīng)常出現(xiàn)則容易引起學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)水平的質(zhì)疑，且沒有轉(zhuǎn)化為當(dāng)堂課程資源，教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平一般(樣本中占比26.32%)。C選項(xiàng)的做法同情境三中的分析，在此情境中仍是一種教師“利己”表現(xiàn)的虛假機(jī)智(樣本中占比40.35%)。選D項(xiàng)的教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，并下意識(shí)地將自己的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為當(dāng)堂教學(xué)資源，即席而作，表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平最高(占比33.33%)。經(jīng)分析，我們將除D選項(xiàng)以外的其他選項(xiàng)中的做法歸入教學(xué)機(jī)智意識(shí)相對(duì)不足的選項(xiàng)。

表4 學(xué)生指出自己的板書或講解出現(xiàn)錯(cuò)誤情境教師做法統(tǒng)計(jì)

(5) 情境五。在面對(duì)因?qū)W生惡作劇導(dǎo)致全班哄堂大笑時(shí)，被調(diào)查教師可能采取的做法如表5所示。情境五中，面對(duì)學(xué)生惡作劇導(dǎo)致全班哄堂大笑的常見情況時(shí)，樣本中13人選擇保持一會(huì)兒沉默后繼續(xù)教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中也往往因教師的權(quán)威而達(dá)到成功維持課堂秩序的效果，從而保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。但是惡作劇學(xué)生往往出發(fā)點(diǎn)是希望得到教師的關(guān)注，且保持一會(huì)兒沉默后再進(jìn)行教學(xué)也會(huì)使得教學(xué)氣氛瞬間緊張，因此選項(xiàng)A并不是教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平最高的選項(xiàng)(占比22.81%)。選B項(xiàng)的教師進(jìn)行單純提醒往往起不到有效的效果，且氣氛難以控制(1人選擇，樣本占比1.75%)。選C項(xiàng)的教師采用呵斥與懲罰的做法則可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，加之類似永和地區(qū)學(xué)生心理的特殊性，此種做法不宜提倡(樣本中6人選擇，占比10.53%)。選項(xiàng)D的做法兼顧了全班學(xué)生，延續(xù)了輕松的教學(xué)氛圍，且更可能產(chǎn)生相對(duì)有利的教育影響，因此表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智水平最高(樣本占比52.63%)。其他選項(xiàng)共7人選擇，一位教師表示延續(xù)氣氛后借機(jī)拉回主題，教學(xué)機(jī)智意識(shí)同樣較高。因此教學(xué)機(jī)智意識(shí)較高的樣本中人數(shù)為30+1，占比54.38%。另外6名教師未填寫具體答案或表示暫未遇到，歸入情況不明，占比10.53%。

表5 因?qū)W生惡作劇導(dǎo)致全班哄堂大笑情境教師做法統(tǒng)計(jì)

五個(gè)情境及選項(xiàng)的設(shè)計(jì)包含了教學(xué)機(jī)智的幾個(gè)重要要素，例如學(xué)生觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、課程資源意識(shí)、隨機(jī)應(yīng)變能力等等，不同的選項(xiàng)也代表了不同的教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平。通過進(jìn)一步計(jì)算五個(gè)情境中教學(xué)機(jī)智意識(shí)的不同群體分布水平的平均數(shù)，可以得出當(dāng)?shù)亟處熑后w教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平大致為：教學(xué)機(jī)智意識(shí)較高的老師為50.40%，教學(xué)機(jī)智意識(shí)相對(duì)不足的教師為46.60%，情況不明的為3.0%。此外，87.72%的教師表示自己處理教學(xué)突發(fā)事件的能力有待提高。由此可見，以永和地區(qū)為代表的貧困地區(qū)初中教師群體教學(xué)機(jī)智意識(shí)并不十分突出，教學(xué)機(jī)智意識(shí)的培養(yǎng)仍舊任重道遠(yuǎn)。

3.教學(xué)機(jī)智影響因素分析

教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的重要能力構(gòu)成部分，是一個(gè)由新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程中不斷增長的一種意識(shí)和能力。因此，教師專業(yè)成長過程中，隨著教師教齡的增長，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)機(jī)智的重要影響因素。但教齡本身是教學(xué)機(jī)智影響因素中不可控的部分，為從影響因素探求教師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)途徑及方法，需從可控的微觀因素出發(fā)。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展途徑包括師范教育、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及教師的自我教育等方面。[3]對(duì)于在職教師，通過在職培訓(xùn)、新老教師協(xié)同、教學(xué)反思等不斷更新自己的教育教學(xué)觀念來提高自身的教師教學(xué)機(jī)智。本文從在職培訓(xùn)、新老教師協(xié)同、教學(xué)反思等幾方面來考察影響教師的教學(xué)機(jī)智的因素。由此從實(shí)際出發(fā)，在調(diào)查問卷中所涉及的幾個(gè)小題對(duì)上述猜想的幾種因素均有所涉及，且得出的幾個(gè)小題的不同選項(xiàng)占比情況與上述當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)智意識(shí)群體的分布情況大致吻合，也就是說教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平較高的教師在參加培訓(xùn)、師生關(guān)系、參與聽課及教學(xué)反思方面表現(xiàn)較好。當(dāng)然，我們通過問卷進(jìn)行教學(xué)情境的模擬得出的只是教學(xué)機(jī)智的意識(shí)水平情況，而教師在課堂中即席而作的教學(xué)機(jī)智的能力表現(xiàn)則受到多種因素的影響。此外，以永和地區(qū)為代表的貧困地區(qū)的教師更需要處理相關(guān)教學(xué)突發(fā)事件的能力，諸多復(fù)雜的影響因素也使相關(guān)培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)。

三、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)途徑及方法

1.教師應(yīng)樹立正確的現(xiàn)代教育觀念

正確的現(xiàn)代教育觀念對(duì)于教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)具有重要作用。以永和地區(qū)為代表的貧困地區(qū)由于其學(xué)生群體特殊的家庭背景及心理需要，師生關(guān)系的培養(yǎng)更是十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀和師生觀，將學(xué)生看作獨(dú)立的具有個(gè)性特征、發(fā)展需要和發(fā)展?jié)摿Φ娜耍鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和看法要予以尊重和重視，主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。教師還應(yīng)樹立正確的知識(shí)觀與課程觀，不應(yīng)該僅僅將所教授的內(nèi)容圈定在教材的范圍之內(nèi)；同時(shí)也要將教學(xué)時(shí)所遇到的突發(fā)事件看成一種動(dòng)態(tài)的課程資源和傳遞知識(shí)借以憑依的載體。教師同樣要樹立正確的教學(xué)觀，將教學(xué)看作課程實(shí)施的一部分，尊重學(xué)生的主體地位，善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，重視即席而作地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的能力，把教學(xué)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施過程，而不是圈定在預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃之中。

2.學(xué)校應(yīng)該注重組織相關(guān)的培訓(xùn)和講座

學(xué)校作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，更應(yīng)該看重和加強(qiáng)對(duì)師資素質(zhì)和能力的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^講座、培訓(xùn)等方式組織教師群體學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智的相關(guān)理論知識(shí)及教學(xué)機(jī)智的施教策略和相關(guān)技巧。類似永和地區(qū)的貧困地區(qū)可以和當(dāng)?shù)氐膸煼对盒＝⒑献麝P(guān)系，由師范院校的相關(guān)專家學(xué)者主持講座，傳遞關(guān)于教學(xué)機(jī)智的科學(xué)概念，對(duì)新時(shí)代的教育觀念和教學(xué)過程的相關(guān)方法進(jìn)行講解普及。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)新老教師的合作，以老幫新

教師的專業(yè)化發(fā)展簡而言之就是一個(gè)教師由新手成為專家的過程，而教學(xué)機(jī)智則是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容之一。一般來說，專家型教師處理和應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的突發(fā)事件的能力較強(qiáng)，新手型教師應(yīng)該多向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，通過聽課交流等培養(yǎng)自己教學(xué)機(jī)智的靈感。學(xué)校則應(yīng)該多搭建新老教師交流的平臺(tái)，以老幫新，促進(jìn)教師能力的發(fā)展。

4.教師應(yīng)該注重教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是增強(qiáng)自己教學(xué)機(jī)智的重要方法。通過教學(xué)反思可以思考自己教學(xué)過程中的不足和優(yōu)點(diǎn)，反思自己對(duì)相關(guān)教學(xué)突發(fā)事件的處理方式同樣能夠幫助教師將自己的想法與做法進(jìn)行對(duì)比。通過教學(xué)反思的積累，教師才會(huì)促進(jìn)自己能力結(jié)構(gòu)的完善，促進(jìn)自己教學(xué)機(jī)智的形成，課堂上所遇到的教學(xué)問題都可成為日后教學(xué)進(jìn)步所憑依的載體。

四、結(jié)論

本文從相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)及背景入手，經(jīng)過分析對(duì)教學(xué)機(jī)智的相關(guān)含義予以界定，指出教學(xué)機(jī)智是教師在具體的教育活動(dòng)中即席而作產(chǎn)生的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的一種能力；并將其轉(zhuǎn)化為一種有利的教育影響，從而對(duì)受教育者產(chǎn)生正向的教育作用。由于初中生的心理特點(diǎn)以及貧困地區(qū)學(xué)生家庭背景及心理狀態(tài)的復(fù)雜性，當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)機(jī)智的培養(yǎng)也就十分重要。本文采用問卷調(diào)查法對(duì)永和縣的兩所初中的教師教學(xué)機(jī)智意識(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處熑后w教學(xué)機(jī)智意識(shí)水平大致為：教學(xué)機(jī)智意識(shí)較高的教師為50.4%，教學(xué)機(jī)智意識(shí)相對(duì)不足的教師為46.6%，情況不明的為3%。通過對(duì)情境問題及相關(guān)影響因素的進(jìn)一步分析，指出教育教學(xué)觀念、新老教師協(xié)同及相關(guān)培訓(xùn)、教學(xué)反思等是教學(xué)機(jī)智形成的重要微觀影響因素，并從上述幾個(gè)因素出發(fā)，提出了教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)的途徑及相關(guān)方法。當(dāng)然，由于諸多復(fù)雜條件的影響，類似永和地區(qū)教師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)仍舊任重道遠(yuǎn)。

[1] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001:179-196.

[2] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(上)[Z].上海:上海教育出版社，1997：716.

[3] 全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008:129.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.023

2016-05-09

山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心規(guī)劃課題(XTC1613)。

白嫻棠(1975-)，女，山西朔州人，博士，副教授；郭洪瑞(1994-)，男，河北廊坊人，碩士研究生。

G451.6

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1002-1477(2016)12-0087-05