學校重組時期初中生心理健康與學校歸屬感的相關研究

喬親才 岳 紅 于海濤

(1.石河子大學師范學院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學心理應用研究中心，新疆 石河子 832003；3.新疆生產(chǎn)建設兵團未成年人心理健康輔導中心，新疆 石河子 832003；4.新疆生產(chǎn)建設兵團第一師九團中學，新疆 阿拉爾 843300)

教育心理

學校重組時期初中生心理健康與學校歸屬感的相關研究

喬親才1，2，3岳 紅4于海濤1，3

(1.石河子大學師范學院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學心理應用研究中心，新疆 石河子 832003；3.新疆生產(chǎn)建設兵團未成年人心理健康輔導中心，新疆 石河子 832003；4.新疆生產(chǎn)建設兵團第一師九團中學，新疆 阿拉爾 843300)

為探討在學校變革、教師變動時期學生的心理狀態(tài)，探究并分析學校重組時期學生對于學校的歸屬感以及其心理健康水平，本研究采用《中國中學生心理健康量表》《學校歸屬感量表》，用整群抽樣的方法，對處于重組時期的新疆烏蘇市某中學285名七、八年級初中生進行了測查，對心理健康水平和學校歸屬感進行了差異分析和回歸分析。結果表明：學校重組時期，男女生在學習壓力和敵對維度上有顯著差異；七、八年級學生在學校歸屬感方面上有顯著差異；是否少數(shù)民族在學習壓力方面存在顯著差異；是否獨生子女在強迫癥狀和學校抵制感方面存在顯著差異。重組時期，學校對于學生的心理健康進行調(diào)試工作有助于提高學生對于學校的歸屬感。

學校重組時期；學校歸屬感；心理健康；初中生

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，社會對教育的要求越來越高。新疆地廣人稀，民族眾多，教育資源呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢。為了扭轉(zhuǎn)這一態(tài)勢，新疆的學校正在嘗試從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變。為了整合教育資源、均衡師資，使有限的教育資源效力最大化，烏蘇市某中學與烏蘇市下轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進行合并，在原來的基礎上做出了“重組”。重組就意味著原有的教師結構、班級結構、師生關系等原有的體系解體，然后重構。重構可以帶來活力，也會導致許多不穩(wěn)定的因素。初中是學生的智力發(fā)展、人格發(fā)展、能力發(fā)展的一個重要關鍵時期。初中生對學校是否產(chǎn)生歸屬感，一定程度上可能會影響其身心健康的發(fā)展。

學校歸屬感是學生對自己屬于學校一員身份的認同及在思想上、感情上和心理上為學校投入，愿意承擔學校的各項責任義務及樂于參與學校活動的一種情感。[1-3]國內(nèi)外研究結果表明，學校歸屬感可以提高學生的出席率，促進學生的學業(yè)成績表現(xiàn)，而沒有對學校產(chǎn)生歸屬感的學生則出現(xiàn)較多的輟學行為。[4-6]除此之外，學校歸屬感往往會與適應不良、消極情緒的產(chǎn)生有高的負相關，如抑郁、被排斥感等，Hagborg的研究發(fā)現(xiàn)沒有歸屬感的人更容易遭受心理和生理疾病的折磨，更容易發(fā)生犯罪、自殺等。[7]學校歸屬感同樣與穩(wěn)定、良好的人際關系具有較高的相關，Deborah Rivas-Drake1和Watson的研究發(fā)現(xiàn)，較低的學校歸屬感會影響學生的社會心理功能，也可能是較差人際關系的原因。[8]反之，在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，學校歸屬感與積極情緒(如樂觀)、自我概念、高學業(yè)成就有顯著的正相關。所以，學生的學校歸屬感與學生的心理健康有著比較大的關系[9]，學生發(fā)生心理轉(zhuǎn)換、心理不穩(wěn)定對學生的身心成長、心理機能發(fā)展往往產(chǎn)生較大的負面影響。[10]已有研究發(fā)現(xiàn)，在初中升高中、高中升大學的過渡轉(zhuǎn)換階段，學生的情緒、自我概念、學業(yè)成就等受到了很大的影響。[6，11-14]處在學校重組時期的初中生，他們的學校歸屬感與心理健康之間的關系是本研究關注的重點。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究在剛剛合并重組完成的新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市某中學(現(xiàn)在的學生和師資來源于原本校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學)展開。通過分層隨機整群抽樣的方法在七、八兩個年級中各選取四個班學生為研究對象。共發(fā)放問卷300份，回收問卷296份，其中有效問卷285份。問卷的有效率為96.3%。問卷包含：男生158人，女生127人；七年級138人，八年級147人。其中57名少數(shù)民族學生，148名獨生子女。

2.研究工具

(1) 學校歸屬感量表(PSSM中文版)。采用中國學者Cheung和Hui翻譯的Goodenow等人編制的學校歸屬感量表，量表包含兩個因子：歸屬感和抵制感。歸屬感有13個項目，抵制感有5個題目。抵制感是反向題目，如果將抵制感的項目反向計分，則與歸屬感構成一個因子，即主觀的學校歸屬感。量表采用6點計分的方法。信度系數(shù)為0.89，各個項目與歸屬感分量表的相關系數(shù)為0.630～0.724。抵制感分量表的信度系數(shù)為0.28，而把抵制感的項目轉(zhuǎn)換成積極項目后，整個量表的信度系數(shù)達到0.83，各個項目與抵制感分量表的相關系數(shù)為-0.23～0.14。

(2) 中國中學生心理健康量表。采用王極盛編制的中國中學生心理健康量表。該量表由10個分量表組成，分別是：強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。本量表共有60個項目，每個項目為一個陳述句，由應試者就自己近來心理狀態(tài)的真實情況進行自評。采用5級評分制，1級為健康，2級為輕度，3級為中度，4級為較重，5級為嚴重。本次調(diào)查各分量表的信度系數(shù)在0.73～0.84之間，各分量表與總量表的相關系數(shù)為0.74～0.89。

3.統(tǒng)計處理

采用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)分析和處理。

三、調(diào)查結果與分析

1.學校重組時期初中生心理健康與學校歸屬感的特點

(1) 學校重組時期初中生心理健康與學校歸屬感的總體情況。對學校歸屬感與心理健康各個維度進行統(tǒng)計分析，心理健康各個維度的均值在1.54～1.96之間，其中學習壓力、情緒不穩(wěn)定方面得分最高，心理不平衡方面得分最低。標準差集中在0.55～0.80之間，但十個維度的得分相對較集中，反應情況大致相當。都處在1～2分“無癥狀”和“有輕微癥狀”的水平，表明學校重組時期初中生的心理健康整體水平不錯。學校歸屬感的兩個維度中，歸屬感的均值略高于4，在“基本同意”的水平，抵制感的均分接近2分，即“不同意”，總體來說，學生的學校歸屬感處于中等略偏高水平。具體情況見表1。

(2) 學校重組時期初中生心理健康與學校歸屬感的分析。通過進一步的分析，結果顯示(見表2)，不同性別的初中生心理健康總分方面不存在顯著的差異(t=0.26，P>0.05)。只是在敵對(t=0.79，P<0.05)和學習壓力(t=-3.818，P<0.05)兩個維度上差異顯著。男生(M=1.69±0.84)在敵對得分上顯著高于女生(M=1.62±0.63)，而女生(M=2.16±0.86)在學習壓力上顯著高于男生(M=1.80±0.71)。在學校歸屬感上，不同性別的初中生在歸屬感(t=2.429，P>0.05)和抵制感(t=-0.018，P>0.05)兩個維度上均不存在顯著差異。

表1 學校重組時期初中生心理健康與學校歸屬感的描述統(tǒng)計

七年級學生和八年級學生在心理健康總分以及其各個維度上，差異都不顯著，在學校歸屬感維度上有顯著差異(t=-1.019，P<0.05)，八年級的學生(M=4.20±0.98)顯著高于七年級的學生(M=4.07±1.26)。

是否是少數(shù)民族學生在學習壓力方面存在顯著的差異(t=0.669，P<0.05)，少數(shù)民族學生(M=2.17±0.97)顯著高于漢族學生(M=1.91±0.75)。在心理健康總分及其他維度和學校歸屬感兩個維度上無顯著差異。

是否獨生子女在強迫癥狀方面存在顯著的差異(t=1.345，P<0.05)。獨生子女(M=1.90+0.63)顯著高于非獨生子女(M=1.815+0.49)。在心理健康總分及其他維度不存在顯著差異。在學校歸屬感上，是否獨生子女在抵制感維度上存在顯著差異(t=1.710，P<0.05)。獨生子女(M=2.10±0.71)顯著高于非獨生子女(M=1.97±0.54)。

表2 初中生的心理健康及學校歸屬感分析(M±SD)

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01，下同。

2.初中生心理健康與學校歸屬感的關系

(1)初中生心理健康與學校歸屬感的相關關系。為了了解學生的學校歸屬感與心理健康之間的關系，對學校歸屬感和心理健康兩者之間進行了皮爾遜相關分析，結果詳見表3。

表3 學校歸屬感量表與心理健康的相關性(N=285)

結果顯示，學校歸屬感的兩個維度與心理健康各個維度均存在顯著相關。歸屬感因子與心理健康各個因子之間均存在顯著的負相關，抵制感因子與心理健康各因子之間均存在顯著正相關。

(2) 初中生心理健康與學校歸屬感的回歸分析。為進一步討論心理健康是否影響到學校歸屬感，研究以學校歸屬感作為因變量，以心理健康及各維度為自變量進行多元回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)詳見表4。進入回歸方程的變量是敵對、人際關系緊張與敏感、強迫癥狀、情緒不平衡、焦慮和抑郁，分別可以解釋變異量為5.3%、6.1%、4.3%、7.5%、7.7%、6.5%，對學生的學校歸屬感具有負向的預測作用。

表4 學校歸屬感與心理健康的回歸分析

四、結果討論與建議

在中小學教育中，學生的心理健康教育和學習成績都是比較重要的關注點。研究已經(jīng)表明，學生對于學校的歸屬感是學生成績的一個重要影響因素。在學校合并調(diào)整期間，學校的環(huán)境發(fā)生了變化，教師發(fā)生了變化，周圍的同學也發(fā)生了變化，學生需要重新適應。為了能夠平穩(wěn)過渡，在學校合并時期對于學生心理健康和學校歸屬感的關注和相應工作的開展是十分有必要的。被調(diào)研的學校基于這方面的考慮，在心理健康教育方面做了大量的工作，這些工作的結果是卓有成效的。研究發(fā)現(xiàn)心理健康各維度的得分都處在1～2分“無癥狀”和“有輕微癥狀”的水平，這表明學校重組時期初中生的心理健康整體水平不錯?；谠撔５墓ぷ骷靶Ч?，有以下可以推廣的經(jīng)驗。

1.通過提升學生的心理健康水平提升其學校歸屬感

學生的心理健康水平對于學生的學校歸屬感具有調(diào)節(jié)作用。研究結果表明，學校歸屬感的兩個維度與心理健康各個維度均存在顯著相關。歸屬感因子與心理健康各個因子之間均存在顯著的正相關，抵制感因子與心理健康各因子之間均存在顯著負相關。初中生的心理健康水平可以直接影響學校歸屬感，當學生心理健康水平較高時，他們的焦慮和孤獨比較低，情緒比較低，學生在學校里更多地感受到被接受、接納，感到自己是學校的一分子。[14]學生的獨立性得到提高，就可以更多地獨立應對包括學習在內(nèi)的各種問題。在面對學校重組時期，心理健康的改善使得學生更加愿意到學校去學習與生活，更愿意與同學老師分享自己的經(jīng)驗與心得，也能更勇敢地面對、戰(zhàn)勝挫折和困難。

2.男生和女生應區(qū)別對待

女生比男生表現(xiàn)出更多的敵對和學習壓力行為?？赡苁桥饶猩幼⒅貙W習成績上的成就。面對眾多的變化與挫折時，情感細膩敏感的女生感受到的壓力大，警惕心強，害怕會影響自己成績的取得，喜歡用敵對方式來保護自己。[13]對女生尤其要注意敵對行為，緩解學生的學習壓力。

3.著重關注獨生子女的強迫意向

獨生子女比非獨生子女在強迫癥狀方面存在的問題更明顯?？赡苁且驗楠毶优畯男〗邮茌^嚴的父母控制，從而導致矛盾性增加、組織性降低。[5]在學校重組時期遇到問題時，心理不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較多的強迫行為。

4.關注少數(shù)民族的學習壓力問題

少數(shù)民族學生比漢族學生在學習壓力方面存在的問題更明顯?？赡艿脑蚴巧贁?shù)民族學生在民漢合校的學校學習，接受的漢族文化較多。因為文化差異，少數(shù)民族學生接受知識的過程較慢，同時又面臨學校重組，不適應所帶來的心理健康問題凸顯，接受知識比漢族學生也困難一些。

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[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.018

2016-09-13

新疆生產(chǎn)建設兵團社科基金項目(15YB13)；石河子大學人文社科中青年人才培育基金項目(RWSK14-Y11)。

喬親才(1980-)，男，河北海興人，講師，新疆心理學會理事；岳紅(1988-)，女，四川閬中人，教師；于海濤(1978-)，男，內(nèi)蒙古寧城人，副教授。

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1002-1477(2016)12-0070-05