試析小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革措施

王昕彤

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

試析小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革措施

王昕彤

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

隨著我國(guó)新課程改革的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無(wú)法與現(xiàn)代化的社會(huì)相適應(yīng)，社會(huì)上需要的是綜合的復(fù)合型人才。“少教多學(xué)”成為了目前教育改革的重要手段。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)質(zhì)量的改變。“少教多學(xué)”的教學(xué)方法重新定義了教師的位置，確定了學(xué)生課堂的主體地位。

小學(xué) “少教多學(xué)” 教學(xué)改革 教學(xué)

引言

捷克教育學(xué)家曾經(jīng)說過，需要找到一種教育方法能夠讓教師少教，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出了教師的職責(zé)已經(jīng)從傳授知識(shí)開始向激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！吧俳潭鄬W(xué)”能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，改善教學(xué)需要?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方法已經(jīng)開始引發(fā)了我國(guó)教育事業(yè)的廣泛人士，為我國(guó)的教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)方法的內(nèi)涵

“少教多學(xué)”單純的理解就是教師應(yīng)該少教，學(xué)生應(yīng)該多學(xué)習(xí)。這種“少教”不是數(shù)量上的減少，而是能夠主動(dòng)的、有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量?！岸鄬W(xué)”也不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生能積極的、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過程中。“少教多學(xué)”的教學(xué)方法把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行轉(zhuǎn)變；從教師作為課堂的主體向?qū)W生作為課堂主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，獨(dú)立的解決問題，重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。也就是說“少教多學(xué)”的教學(xué)方法要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的量與質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是著重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的進(jìn)度，更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅為了應(yīng)付考試。更好的完善學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。

此外，在教育的過程中注重學(xué)生的發(fā)展能力的培養(yǎng)，不再是單純的給學(xué)生灌輸教學(xué)的內(nèi)容，重視學(xué)生自我創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不再被知識(shí)所局限與束縛，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿渴望，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具有一定的批判性思維。

最后，再教育的過程中要讓“教”的過程在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，賦予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，讓他們的個(gè)性化思維得到解放與釋放。引導(dǎo)學(xué)生全面的分析問題，觀察學(xué)生思維的過程，突出整體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。

二、“少教多學(xué)”的教育理念

隨著素質(zhì)教育改革的深入，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的教學(xué)理念已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)教學(xué)改革指導(dǎo)思想，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中最大的問題就是把課堂教學(xué)歸結(jié)為一般的認(rèn)知活動(dòng)，忽略了學(xué)生在課堂的主體地位?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生的重點(diǎn)不再是對(duì)知識(shí)的傳授，而看重與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要給學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生釋放自我，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

第二，教育的核心就是尊重，學(xué)生需要尊重教師，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到在教學(xué)過程中的地位，學(xué)生才是教育的主體。在教學(xué)的過程中遵循著“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的心理，因材施教，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。尊重學(xué)生，尊重他們的課堂發(fā)言的權(quán)利與思考的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，學(xué)生是教育所面對(duì)的對(duì)象，更是教育的資源。在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生才是核心。學(xué)生作為單一的個(gè)體，都是有著一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，“少教多學(xué)”的教學(xué)方法就是讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在每堂課開始之前，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，但是在實(shí)際的預(yù)習(xí)過程中學(xué)生都只是簡(jiǎn)單的翻看一眼明天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，隨便翻翻書就作罷。這種預(yù)習(xí)的方法很難達(dá)到想要的效果。教師應(yīng)該利用一些課堂時(shí)間交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的預(yù)習(xí)教案。教案中所需要包含的內(nèi)容主要有下面幾點(diǎn)：

第一，課題。教師應(yīng)該告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)做好課題的研究很重要，讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教案與給學(xué)生的預(yù)習(xí)教案都一樣，都應(yīng)該有著一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)教案應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生大致了解所應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)有針對(duì)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生在掌握了上述兩點(diǎn)，在預(yù)習(xí)以后可以再教案中設(shè)計(jì)的填空題、問答題在幾個(gè)問題的引導(dǎo)下去預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教案測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生所不懂的知識(shí)，提高課堂的利用效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

小組學(xué)習(xí)作為課前自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的重要手段，有著十分重要的不可替代性。對(duì)學(xué)生來(lái)說，課前自主預(yù)習(xí)的成果，可以與小組內(nèi)一些存在不同問題的學(xué)生進(jìn)行交流，相互交換學(xué)習(xí)的意見，有效的解決問題，有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。對(duì)于教師來(lái)說，小組合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分為不同的小組，讓小組之間解決問題，對(duì)于小組總結(jié)出來(lái)的問題進(jìn)行解決，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，達(dá)到了“少教多學(xué)”的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

主動(dòng)學(xué)習(xí)是每一個(gè)人良好的品質(zhì)，更是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要。小學(xué)課堂教學(xué)的過程中更應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來(lái)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上給予學(xué)生充足的課堂活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)人都希望自己得到他人的贊賞，學(xué)生也是這樣。但是，因?yàn)閷W(xué)生之間存在的個(gè)體差異，他們的能力與興趣都不同，有些學(xué)生善于言談，有些學(xué)生卻不善于在別人面前表現(xiàn)自己。教師應(yīng)該認(rèn)真的觀察每個(gè)學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)。能夠在適當(dāng)?shù)那闆r下給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”的教育理念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“少教多學(xué)”的教學(xué)方法倡導(dǎo)釋放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教育存在的弊病，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

[1]婁樹華.小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教育改革及其啟示[J]. 亞太教育,2015,(02):122+109.

[2]梁秀英.小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略分析[J]. 才智,2014,(08):114.

[3]劉璇.小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略研究[D].山東師范大學(xué),2013.