基于二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

劉 改

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450044)

基于二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

劉 改

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450044)

二語(yǔ)習(xí)得的一系列理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面有重要的指導(dǎo)意義。英語(yǔ)寫作作為二語(yǔ)輸出的重要內(nèi)容，如何更好地利用這些研究成果進(jìn)行教學(xué)改革，使之取得更好的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行專門探討，并提出具體措施， 以期能夠改進(jìn)寫作課程，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作輸出的質(zhì)量。

二語(yǔ)習(xí)得 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

二語(yǔ)習(xí)得相對(duì)于一語(yǔ)習(xí)得而言，通常被定義為在課堂環(huán)境內(nèi)外學(xué)習(xí)除母語(yǔ)外其他語(yǔ)言的一種方式。二語(yǔ)習(xí)得自發(fā)展以來(lái)，形成多種理論揭示人類語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)為教學(xué)和語(yǔ)用研究提供了理論指導(dǎo)。英文寫作作為英語(yǔ)輸出的重要方式，在非英語(yǔ)國(guó)家發(fā)揮的作用甚至在一定程度上超過(guò)了口語(yǔ)應(yīng)用。[1]

一、二語(yǔ)習(xí)得指導(dǎo)理論

1.錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析是指對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行的分析和研究。它的目的主要在于描述和解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤或偏差中反映出來(lái)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和通用問(wèn)題。目前語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為造成錯(cuò)誤的原因很多，最重要的就是母語(yǔ)的干擾，當(dāng)然還有其他別的原因。這里的錯(cuò)誤通常是指由于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的規(guī)則認(rèn)識(shí)不足，掌握不充分而產(chǎn)生的語(yǔ)言形式不正確。二語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此錯(cuò)誤不可避免；二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，可以采取觀察、分析、分類和描述的方式對(duì)待；二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤是他們理解語(yǔ)言的關(guān)鍵。錯(cuò)誤分析最重要的目標(biāo)就是為了獲取二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的共同的問(wèn)題和困難，并在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)作為一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注；同時(shí)，錯(cuò)誤分析也可以作為教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要反饋，以便教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法。對(duì)待錯(cuò)誤的方法，教師可以建立一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的語(yǔ)料庫(kù)，首先識(shí)別學(xué)生所犯的各種錯(cuò)誤，然后進(jìn)行分類.教師可以嘗試分析引起學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因。(Ellis， 1985：53)。[2]

2.Krashen的輸入假說(shuō)

Krashen對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得提出了五大假說(shuō)，即：自然語(yǔ)序假說(shuō)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，輸入假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得者為了在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)步到下一個(gè)階段，他們需要語(yǔ)言輸入中包含可理解的下一個(gè)階段的結(jié)構(gòu)。Krashen還指出，人們?cè)诹?xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中通常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“無(wú)聲”階段，在這一階段語(yǔ)言習(xí)得者通常是在觀察和傾聽(tīng)目標(biāo)語(yǔ)。他認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言使用的變化不是最關(guān)鍵的，而應(yīng)該是語(yǔ)言的輸入，即：學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或者閱讀到的信息。輸入假說(shuō)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入最有用的形式必須是“可理解的”，這并不意味著輸入的內(nèi)容必須百分百清楚，而是應(yīng)該恰好超越一點(diǎn)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。如果超越太多，學(xué)習(xí)者無(wú)法注意到輸入的內(nèi)容，而如果一點(diǎn)也不超越現(xiàn)有水平，則學(xué)習(xí)者可能什么也學(xué)不到。

二、對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

1.正確對(duì)待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

相對(duì)于口語(yǔ)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得寫作更加困難，因?yàn)閷懽饕蟾鞣N規(guī)范，并要拼寫正確。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面存在諸多問(wèn)題。根據(jù)錯(cuò)誤分析理論的要求，教師首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在心理上正視自己的錯(cuò)誤，不要害怕犯錯(cuò)，錯(cuò)誤在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的。同時(shí)教給學(xué)生將錯(cuò)誤分類的方法，可以將自己寫作中經(jīng)常模糊不清或者出錯(cuò)的地方分類，這樣，學(xué)生通過(guò)分析研究自己的錯(cuò)誤，可以更好地糾錯(cuò)。對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類和分析是對(duì)待錯(cuò)誤比較客觀和科學(xué)的態(tài)度，除了提到的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作中的錯(cuò)誤分析，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類分析，從而調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。例如：學(xué)生在寫作中，常常忽略英語(yǔ)中單詞的詞性，因此在使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)詞性混用的問(wèn)題。常會(huì)在他們的作文中讀到類似“Internet is very convenience for us”或“The emerge of Internet”。很明顯，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于單詞的詞性混淆出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤。那么，教師就應(yīng)分析這一現(xiàn)象背后的原因，第一，母語(yǔ)的負(fù)遷移，因?yàn)闈h語(yǔ)是沒(méi)有詞形的屈折變化的；第二，學(xué)生對(duì)詞性不夠重視，不清楚不同詞性單詞的應(yīng)用原則。那么，教師在課堂上可以專門就不同詞性在句子中承擔(dān)的句子成分以及句子結(jié)構(gòu)做精細(xì)講解，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞根、詞綴等的理解，并在課堂上講解單詞時(shí)，提醒學(xué)生注意對(duì)詞性的區(qū)分。這樣做到有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能事半功倍，錯(cuò)誤也會(huì)越來(lái)越少。

2.優(yōu)化寫作課程中的課堂輸入

輸入對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)二語(yǔ)，創(chuàng)造出接近自然語(yǔ)境的輕松的課堂氛圍是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。隨著多媒體等教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，英語(yǔ)課堂可以呈現(xiàn)的東西也更加豐富有趣。課堂輸入的質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)輸出的質(zhì)量。根據(jù)英語(yǔ)輸入"可理解"的原則，教師提供的寫作課程的材料也要略高于學(xué)生現(xiàn)有的整體水平， 不能過(guò)于容易或者過(guò)難，要處于學(xué)生在經(jīng)過(guò)自身探討后就可以理解和消化的程度為宜。寫作的輸入除了地道的表達(dá)和書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)使用外，在文章的邏輯，不同文體的寫作要求以及寫作技巧方面，都需要給以相應(yīng)的講解說(shuō)明。如果學(xué)生文章可以做到脈絡(luò)清晰，邏輯合理，也會(huì)給文章加分不少。同時(shí)，寫作課程也應(yīng)避免單純的學(xué)生練習(xí)，教師批閱的模式，輸入包括寫作前教師給予的引導(dǎo)和寫作后的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，活躍的課堂氣氛、多樣化的語(yǔ)言輸入方式也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生的考試、考級(jí)以及工作和生活都非常重要。寫作教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)寫作引起足夠的重視，二語(yǔ)習(xí)得的系列理論對(duì)寫作教學(xué)可以提供諸多指導(dǎo)和幫助。教師在英語(yǔ)寫作中可以借助理論，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行各種嘗試，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)輸出的自我監(jiān)控能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體寫作水平。

[1]王佳麗.二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(6)

[2]孫艷.基于二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].讀與算(教育教學(xué)研究)，2013，(24)：240-240,241.

劉改(1987年9月—)，女，籍貫河南焦作，現(xiàn)工作于鄭州工程技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)和英漢翻譯。