“管育并重”在高中班主任德育中的有效應(yīng)用

孫宜軍

（安徽省蚌埠市五河縣高級(jí)中學(xué)）

“管育并重”在高中班主任德育中的有效應(yīng)用

孫宜軍

（安徽省蚌埠市五河縣高級(jí)中學(xué)）

在新課改的背景下，我國高中教學(xué)的重點(diǎn)不能只教育學(xué)生理論知識(shí)，還要將學(xué)生教育為全面發(fā)展人才，注重德育工作。社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，高中班主任傳統(tǒng)的德育工作顯然已不適合這個(gè)全新的社會(huì)，所以就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“管育并重”來進(jìn)行德育工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德水平。

管育并重；高中班主任；德育

在新課改的背景下，我國高中學(xué)校的德育工作也有了一定的創(chuàng)新與改革，并且高中學(xué)校在社會(huì)中的重要性也越來越明顯。我國建設(shè)高中學(xué)校的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)一批具有專業(yè)技術(shù)并且兼?zhèn)鋬?yōu)良品德的全面人才，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)及專業(yè)技能教育的同時(shí)，德育也是至關(guān)重要。高中班主任應(yīng)該重視學(xué)生德育工作，創(chuàng)新德育模式，采用管育并重的模式，使德育能夠發(fā)揮其自身的作用。

一、管和育在德育中的相關(guān)性

在高中班主任德育工作中，管是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中行為的約束和規(guī)范。在學(xué)校學(xué)生應(yīng)該遵守學(xué)校的制度，聽從班主任的管教。這樣才能使得班主任在進(jìn)行德育工作的時(shí)候順利開展。但是管是強(qiáng)制性的，沒有討價(jià)空間的，所以這也容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。而育則是在管的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其能夠更好地遵守制度。

二、傳統(tǒng)德育工作在高中班主任管理中的問題

這種傳統(tǒng)的重管理輕教育的德育方式主要是由于班主任對(duì)德育工作認(rèn)知不夠全面，大部分班主任理解德育工作都是管理與約束學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常行為，這種思想就有所偏差，只重視管教，使教育的目的沒有發(fā)揮出來。由于這些思想，使得班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理及進(jìn)行德育工作的時(shí)候產(chǎn)生了不良影響。主要表現(xiàn)為不能正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，忽視了“育”的重要性，這就使學(xué)生在思想道德方面很難進(jìn)一步提高。

三、“管育并重”在高中班主任德育中的應(yīng)用策略

（一）高中班主任在德育工作中能夠?qū)τ凇肮堋庇姓_的認(rèn)知

在管理學(xué)生的過程中，不應(yīng)采用強(qiáng)制性的手段，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中的正常行為不應(yīng)該有過多的干預(yù)。傳統(tǒng)的德育工作中，班主任都是想全面掌握學(xué)生的信息，美其名曰保護(hù)學(xué)生。但是高中學(xué)生已不是小學(xué)生，他們有自己的思想，這些名義上為他們好的行為已經(jīng)嚴(yán)重涉及了學(xué)生的隱私權(quán)，這就會(huì)使學(xué)生們對(duì)班主任的德育產(chǎn)生抵觸心理。所以，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，應(yīng)該在管學(xué)生的基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的私人空間，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，還應(yīng)善于運(yùn)用情感來感化學(xué)生，這是避免強(qiáng)制性的關(guān)鍵，這樣才能使學(xué)生從心里接受這種教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自控能力。

（二）高中班主任在德育工作中應(yīng)使“育”發(fā)揮其作用

受到傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)生眼中班主任就是“惡魔”的化身，他們往往都是非常嚴(yán)厲、不茍言笑的，這種思想就導(dǎo)致了學(xué)生與班主任在一定程度上很難有一個(gè)平等的地位，也使班主任不好與學(xué)生進(jìn)行溝通。所以，高中班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的形象，與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生與班主任之間的距離縮小，多進(jìn)行心與心的交流。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為及不良習(xí)慣的時(shí)候，班主任不要對(duì)其進(jìn)行一味地批評(píng)指責(zé)，要像朋友一樣與學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解學(xué)生的內(nèi)心所想，從而根據(jù)學(xué)生的想法對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，以理育人，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心佩服自己，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。這樣不僅可以提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，還能使德育工作發(fā)揮出自身的作用。

（三）高中班主任在德育工作中使“管”“育”相結(jié)合

中學(xué)生階段正處于青春期，如果進(jìn)行一味地管教則會(huì)使學(xué)生有抵觸心理，但是進(jìn)行這樣的教育也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不怕老師的心理，所以高中教師在德育過程中要使管育相結(jié)合，才能達(dá)到德育工作的真正目的。在學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候教師對(duì)其進(jìn)行管教的時(shí)候，不應(yīng)該一味地進(jìn)行懲罰，還要給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，教師悉心聆聽，使學(xué)生能夠充分信任教師。之后再對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并且能夠改正，這樣才能夠使德育的目的得到落實(shí)。

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國教育模式也在不斷地創(chuàng)新和改革。在我國高中學(xué)校中，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)及德育中扮演著重要的角色，其中管和育都是德育中最重要的部分。管和育在本質(zhì)上和方式上都有一定的差別，但是兩者又是相互關(guān)聯(lián)、相互輔助的。在班主任傳統(tǒng)的德育中往往都是重管教輕德育，這在當(dāng)今社會(huì)顯然是一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。以上本文就分析了管和育兩者的關(guān)系，探究了管育并重在高中班主任德育中的應(yīng)用，以供參考。

［1］楊善銘,蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（29）：44-46.

［2］陳運(yùn)昭.論主體教育理念下的潛江園林高中人本管理［D］.華中師范大學(xué)，2007.

·編輯 王亞青