文言閱讀又一“村”

賴華健

（江西省贛州市大余縣新城中學(xué)）

文言閱讀又一“村”

賴華健

（江西省贛州市大余縣新城中學(xué)）

文言文閱讀一直是我們高三學(xué)生頭疼的知識(shí)點(diǎn)，且不論時(shí)間距今多么久遠(yuǎn)，單一個(gè)“淺易的文言文”的理解就讓師生捉摸不定，以致在教與學(xué)的過程中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)是棄之不舍，而又舍之不忍。這一塊“雞肋”足以讓學(xué)生在高考陣地上撈取一小塊得分地盤，但值不值得呢？于是，師生的頭腦又在“值不值”的懸疑中搖擺不定，致使許多本應(yīng)注意的細(xì)節(jié)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程中飄忽而過，學(xué)生的文言文閱讀水平也在一次又一次的循環(huán)考試中原地踏步，教師的悔意也在一年一度的高考后洶涌澎湃。

過了這村可沒了這店，看來我們應(yīng)該到那村子里瞧瞧究竟，看它與現(xiàn)代漢語有何“不可同日而語”的地方。走近那個(gè)古老的村子，驟然發(fā)現(xiàn)其他跟現(xiàn)代文明沒啥兩樣，只是有點(diǎn)特殊罷了。我們何不在求同存異中把握命題的方向，探尋解題的捷徑呢？

古代漢語是現(xiàn)代漢語的宗源，它的語法特征都能從現(xiàn)代漢語中找到模糊的影子甚至清晰的背影。這其中又有兩個(gè)最重要的語法共性，那即是單句中詞與詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系和復(fù)句中句與句間的邏輯關(guān)系。若能準(zhǔn)確地分析判斷出文言句子中的結(jié)構(gòu)方式及邏輯關(guān)系，幾乎所有文言文知識(shí)點(diǎn)均可在輕描淡寫中迎刃而解。

詞與詞的組合不是任意的，而是意義關(guān)聯(lián)的詞通過一定的結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)手段組成后具有某種結(jié)構(gòu)關(guān)系。古代漢語中常見的結(jié)構(gòu)關(guān)系有主謂式、偏正式、動(dòng)賓式、并列式及介賓式，它們的區(qū)分度大，容易把握，但是由于古代漢語的特殊性，一個(gè)詞的意義或用法沒有掌握，就有可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)關(guān)系的混亂。如：

1.焉用亡鄭以陪鄰？

是理解為“焉/用亡鄭/以/陪鄰？”還是理解為“焉/用/亡鄭/以/陪鄰？”呢？這里要求我們判斷的是“用”這個(gè)詞在句中充當(dāng)?shù)恼Z法功能，是做介詞還是做動(dòng)詞。這個(gè)時(shí)候不妨研究其結(jié)構(gòu)關(guān)系：

在這組結(jié)構(gòu)關(guān)系中，“以”字充當(dāng)連詞，應(yīng)該連接兩個(gè)等同的成分，所以不能將“亡鄭”和“陪鄰”分割開來。因此，“用”的用法也隨之明朗化。

2.巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。

這個(gè)句子要求我們理解“之”的用法及意義，我們也可利用結(jié)構(gòu)關(guān)系分析法來推斷：在這里，“之”要是解釋作結(jié)構(gòu)助詞“的”的話，句子便不成其為句子，因此“之”應(yīng)該另有他意。根據(jù)結(jié)構(gòu)分析，“之人”其實(shí)就是前面所述之人，因此構(gòu)成同位關(guān)系，“之”的意思便應(yīng)理解為“這，這些”才準(zhǔn)確得當(dāng)。

邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。漢語的邏輯關(guān)系主要靠約定俗成的語言排列順序。好多情況下前言后語的邏輯關(guān)系是隱性的，不是靠邏輯關(guān)聯(lián)詞連接的。翻譯理解古代漢語句子時(shí)，首先要看破這種邏輯關(guān)系，并思考文言文中可以表達(dá)這些邏輯關(guān)系的手段，最后確定可以表達(dá)這些關(guān)系的現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)把意思翻譯出來。如：

3.及燕使樂毅伐破齊，盡降齊城。

前后分句間的關(guān)系是什么呢？了解了它，“降”的意思便一目了然。樂毅破齊，便不可能投降齊國，這是很明白的事理邏輯關(guān)系。所以照此推敲，后一句是對(duì)前一句的進(jìn)一步解說，因此“降”在這里明顯具有活用特征，應(yīng)該解釋為“使……投降”，這樣語意就連貫了。

4.縣有輕囚數(shù)十人，會(huì)春暮時(shí)雨，臨白令請(qǐng)出之，令下許。

這里有多個(gè)分句，分句間的關(guān)系能否辨別對(duì)我們理解整個(gè)句子的意思大有幫助?！按耗簳r(shí)雨”跟“輕囚出”有什么關(guān)系呢？再聯(lián)系后文的“歸家耕地”，它們之間的關(guān)系便不言而喻。原來，“輕囚出”是為了耕地種田，因?yàn)檎门錾狭恕按耗簳r(shí)雨”。這樣一來，整個(gè)句子的意思應(yīng)該是“縣有十幾個(gè)犯了輕罪的囚徒，適逢春末下了應(yīng)時(shí)的雨，請(qǐng)求（暫且）放他們出獄，縣令不允許?！?/p>

其實(shí)，這樣的例子在高考試題中多如牛毛。如若將這種邏輯推理的方法擴(kuò)大到不相鄰的兩個(gè)句子間甚至段與段之間，許多難以解釋的知識(shí)斷層瞬間會(huì)理清頭緒，柳暗花明，從而遠(yuǎn)離模糊點(diǎn)。借助詞與詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系和句與句間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地溝通語意，必定會(huì)在高考陣地?zé)o往而不利。以上實(shí)例便是明證。

當(dāng)然，單憑幾個(gè)實(shí)例的推敲還不足以證明我們已掌握了詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系和句子之間的邏輯關(guān)系，正確掌握它們應(yīng)該是一個(gè)長期積累并實(shí)踐的過程，再加上現(xiàn)代漢語語法的模糊性以及中學(xué)語文教材對(duì)語法的淡化，這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。我們只有在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，每天挑選幾個(gè)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和邏輯推理，相信談文言文而色變的我們定能信心百倍地從容面對(duì)高考每一道坎。

［1］談明.高中文言詞義教學(xué)研究［D］.蘇州大學(xué)，2011.

［2］胡虹麗.堅(jiān)守與創(chuàng)新：百年中小學(xué)文言詩文教學(xué)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2010.

·編輯 謝尾合