研學(xué)案如何凸現(xiàn)美術(shù)高效課堂

陳強(qiáng)

（廣州市番禺區(qū)石基中學(xué)）

研學(xué)案如何凸現(xiàn)美術(shù)高效課堂

陳強(qiáng)

（廣州市番禺區(qū)石基中學(xué)）

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖，是教師在理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，完成“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。“研學(xué)案”突出教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的研究，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路線圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)路徑。

研學(xué)案；研學(xué)材料；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

曾經(jīng)看過一篇關(guān)于美術(shù)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的文章，大概是這樣的：一學(xué)期按實(shí)際上課周數(shù)來算大概是22周，美術(shù)課在中學(xué)開設(shè)的課時(shí)一般為一周一次，去掉期中、期末兩個(gè)周會(huì)暫停課給考試科目復(fù)習(xí)外，剩下20節(jié)課，一節(jié)課40分鐘，一共800分鐘，折算成小時(shí)就是14小時(shí)不到。那么在看似一學(xué)期的美術(shù)課中，僅僅有14小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，這有限的時(shí)間內(nèi)我們能教會(huì)學(xué)生些什么呢？作為美術(shù)教師，要怎么充分地利用這點(diǎn)時(shí)間打造有效的課堂，讓學(xué)生在僅有的時(shí)間有所收獲呢？我想每個(gè)老師一開始都會(huì)和我一樣覺得棘手，40分鐘你讓我和學(xué)生干什么呢？比如一節(jié)美術(shù)課按常規(guī)來上是有個(gè)主題，我們通常的教學(xué)方法與過程是老師講解一些方法步驟，給出一些圖片作為引導(dǎo)后，學(xué)生開始創(chuàng)作，學(xué)生還沒想好怎么下筆，結(jié)果就打鈴下課了。一節(jié)課的收獲往往很少，有時(shí)候老師說了很多，學(xué)生還是不知道怎么做或者做得很少。于是，課堂很精彩，作業(yè)很骨感。也有老師不怎么說，采取讓學(xué)生自由發(fā)揮的方法，結(jié)果是絕大部分學(xué)生不知道如何動(dòng)手去做，或者做出來的作品效果很差，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也越來越差，課堂越來越枯燥，學(xué)生的積極性也就越來越低。這幾年，我區(qū)開展“研學(xué)后教”教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)利用“研學(xué)案”和“研學(xué)學(xué)習(xí)材料”進(jìn)行美術(shù)教學(xué)后收到了意想不到的效果。

美術(shù)研學(xué)案的設(shè)計(jì)包括研學(xué)案和研學(xué)學(xué)習(xí)材料。研學(xué)案設(shè)計(jì)的理念是：研學(xué)案是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖；是教師在理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，完成“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。“研學(xué)案”突出教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的研究，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路線圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)路徑。

研學(xué)案的設(shè)計(jì)是教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過各種方法希望學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的一個(gè)過程設(shè)計(jì)思維圖。因此，研學(xué)案中“研學(xué)問題”如何設(shè)計(jì)，無疑是課堂有效與否的一個(gè)關(guān)鍵。所以，教師在課前的“研”非常關(guān)鍵，通過一系列的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂研學(xué)問題的設(shè)計(jì)一般分以下幾類：

一、以“自主學(xué)習(xí)”為主的問題設(shè)計(jì)

“自主學(xué)習(xí)”的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類問題設(shè)計(jì)的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。

如下是我鎮(zhèn)一位老師教學(xué)《漂亮的掛盤》一課的研學(xué)案，是以自主學(xué)習(xí)為主“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)：

【問題1】①欣賞圖片，根據(jù)構(gòu)圖形式，請(qǐng)找出不同的紋樣，分別填在線上；

②各組紋樣有什么特點(diǎn)？

學(xué)習(xí)要求：自主找出兩組不同的構(gòu)圖形式，然后通過討論，組員在小組交流答案。

第一組____________第二組____________

特點(diǎn)____________特點(diǎn)____________

老師希望學(xué)生能夠通過課本上的圖案，以及研學(xué)案學(xué)習(xí)材料，來了解掛盤的構(gòu)圖形式有哪兩種，即平衡式與均衡式，以及通過小組討論的形式來了解這兩種構(gòu)圖形式的特點(diǎn)等知識(shí)目標(biāo)。先采取自主學(xué)習(xí)，然后通過競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生自己給出答案。

二、以“合作方式”為主的問題設(shè)計(jì)

“研學(xué)后教”教學(xué)模式中的“研學(xué)”主要解決的問題是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，利用小組討論交流，互相解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)的學(xué)生教沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)今我們課堂上常用的一種學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。在全體都無法解決的情況下老師來引導(dǎo)解決，所以小組合作在課堂中顯得十分重要。

如，以初中八年級(jí)下冊(cè)《手繪校園小報(bào)》一課為例，如果直接讓一個(gè)學(xué)生做一張完整的手抄報(bào)耗時(shí)比較長(zhǎng)，而且效果不是理想的。但是如果采用小組合作的方式你就可以輕而易舉地解決了這個(gè)問題。小組成員的分配應(yīng)該是老師在課前就進(jìn)行了搭配的。必須要有比較有主見的小組長(zhǎng)，下面的組員要各具特色，各樣的成員都要有，這樣組合起來小組才公平、有競(jìng)爭(zhēng)力，且小組成員才能互相學(xué)習(xí)。組員分配好了，小組長(zhǎng)會(huì)給成員分配任務(wù)，如甲同學(xué)字寫得漂亮就負(fù)責(zé)文字的抄寫；乙同學(xué)畫得好就負(fù)責(zé)插圖的設(shè)計(jì)；丙同學(xué)排版裝幀等等，這樣安排下來一張手抄報(bào)就會(huì)非常完整。

小組合作的實(shí)施如果不能給予合適的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程配合難，會(huì)出現(xiàn)小組難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以及不愿意展示學(xué)習(xí)成果等情況。因此，在合作學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師常常要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，并通過學(xué)案的引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，讓小組成員發(fā)揮各自的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，讓課堂效率更高，作業(yè)效果更好。

三、以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為主的問題設(shè)計(jì)

美術(shù)是極富想象力與創(chuàng)造力的一門學(xué)科，美術(shù)教育的關(guān)鍵是對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂的設(shè)計(jì)中我們時(shí)刻要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，個(gè)性化設(shè)計(jì)的“研學(xué)案”在課堂中運(yùn)用得就非常多。問題設(shè)計(jì)內(nèi)容要科學(xué)，要有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問題。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成惰性思維，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

點(diǎn)與線的魅力的研學(xué)案

（一）請(qǐng)你用兩分鐘的時(shí)間在下框畫出你對(duì)“柔美”的感受與印象

（二）在方框內(nèi)用許多點(diǎn)表示出“深度”的視覺效果

（三）在方框內(nèi)用許多線表示出“立體感”的視覺效果

（四）思考下列給出的題目，分別用點(diǎn)和線構(gòu)成一幅簡(jiǎn)單的平面構(gòu)成作品

夏天

這是一節(jié)平面設(shè)計(jì)課程里使用到的研學(xué)案，看上去十分簡(jiǎn)單，但是可以讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)案的引導(dǎo)下，在的小方框里放進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和感想，并用簡(jiǎn)單的線條或者是點(diǎn)表現(xiàn)出來。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感想不同，所以最后的作業(yè)一定是豐富多彩的，奇思異想的。他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用點(diǎn)線構(gòu)成的方式表示對(duì)相同事物的不同感受。當(dāng)這些學(xué)案在課堂上進(jìn)行展示和分享的時(shí)候，課堂往往能夠創(chuàng)造出意想不到的作品和愉快的課堂氣氛。

學(xué)習(xí)過程是研學(xué)案的核心部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)一位教師的教育智慧。所以，針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)情，可以設(shè)計(jì)難易不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)老師要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，問題層層遞進(jìn)，甚至是以學(xué)習(xí)建議的形式呈現(xiàn)出來。這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也給學(xué)生的課堂發(fā)揮創(chuàng)造寬松的空間，提升學(xué)生的繪畫信心，增加他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過程中的樂趣。

一節(jié)美術(shù)課，給我們的時(shí)間非常少，我們的美術(shù)課本提供給學(xué)生的內(nèi)容非常精練，如果只是單憑課本上的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)美術(shù)的知識(shí)理解會(huì)有難度。研學(xué)學(xué)習(xí)材料在這個(gè)時(shí)候就發(fā)揮了它非常重要的作用。教師可以在課前進(jìn)行研究，收集一些課外的材料，將補(bǔ)充材料補(bǔ)充在學(xué)案學(xué)習(xí)材料上，搭配研學(xué)案，這樣既能擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也能擴(kuò)寬學(xué)生視野，又幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于美術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成。

研學(xué)案是實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種嘗試，特別是教師要在課前做的準(zhǔn)備與工作量大大增加了。“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教學(xué)質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！毖袑W(xué)案進(jìn)課堂，它真正做到了學(xué)生是課堂的主體，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其個(gè)性與創(chuàng)造力。雖然這個(gè)實(shí)踐還需要不斷地完善，不可能一蹴而就，但很多環(huán)節(jié)還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中不斷地探索，但是只要能探索出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，取得好的效果的新路子，我們都應(yīng)該不斷地探索下去。

［1］夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究［M］.廣西教育出版社，2001.

［2］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.教育科學(xué)出版社，2001.

［3］尹少醇.美術(shù)及其教育［M］.湖南美術(shù)出版社，1995.

·編輯 張珍珍