創(chuàng)新物理教具制作，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

朱松益

（江蘇省新沂市黑埠中學(xué)）

創(chuàng)新物理教具制作，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

朱松益

（江蘇省新沂市黑埠中學(xué)）

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新課改中的一項(xiàng)重要要求，中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合教師實(shí)踐通過(guò)創(chuàng)新制作物理教具，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，促進(jìn)物理課堂的高效學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教學(xué)；物理教學(xué)；教具制作；高效學(xué)習(xí)

自新課改實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新教育成為教育者最關(guān)注的課題，然而真正的創(chuàng)新體現(xiàn)于何處？我認(rèn)為教師在教育中應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)他們成長(zhǎng)的環(huán)境與“土壤”，讓他們能夠受某種創(chuàng)新環(huán)境的影響，完成自我創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提升。在中學(xué)物理教學(xué)中，輕視教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，忽略學(xué)生情感態(tài)度的行為已然不多，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力上，仍然做得不夠。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以創(chuàng)新物理教具制作為切入點(diǎn)，對(duì)如何在物理教學(xué)中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)高效物理課堂進(jìn)行了淺析。

一、教師自制，用“創(chuàng)造”引領(lǐng)“創(chuàng)新”

新課改背景下的物理教育，為教育者和學(xué)習(xí)者提供了很多實(shí)驗(yàn)教具，這是素質(zhì)教育改革給物理教育帶來(lái)的最大革新。教具的多樣化使教師在物理教學(xué)中更得心應(yīng)手，也讓學(xué)生可以通過(guò)直觀的印象去攻克物理中很多抽象的難關(guān)。但統(tǒng)一教具存在著程式化的弊端，教師的思維以及學(xué)生的思維容易被教具束縛住。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先教師要發(fā)揮好榜樣作用，自制創(chuàng)新教師義不容辭。教師使用自制教具，一方面可以于無(wú)形中給學(xué)生傳達(dá)一種創(chuàng)造與創(chuàng)新的“正能量”，另一方面，教師親自制作的教具，對(duì)于教具的功能、作用以及使用特點(diǎn)等非常了解，給學(xué)生講解運(yùn)用時(shí)也會(huì)非常嫻熟，同樣學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)容易很多。如，在講到光的反射時(shí)，教師用一塊平面鏡，一張硬紙板，一瓶膠水，一支激光筆和一個(gè)附量角器的打印紙自制了一個(gè)教具，如下圖。

教師將自制模型放到桌面上，然后用半導(dǎo)體激光筆沿紙板斜射向平面鏡，通過(guò)不斷改變?nèi)肷浣堑拇笮≈貜?fù)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察入射角和反射角的變化。該實(shí)驗(yàn)原有儀器比較小，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生只憑觀察無(wú)法對(duì)反射規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。教師自制的這個(gè)教具對(duì)光反射軌跡比較形象的進(jìn)行了展現(xiàn)，用料簡(jiǎn)單，而且能夠保留下那些學(xué)生容易忽略掉的現(xiàn)象，便于學(xué)生總結(jié)和理解規(guī)律。尤其是學(xué)生得知這個(gè)簡(jiǎn)單又實(shí)用的教具是教師“創(chuàng)造”出來(lái)的，都產(chǎn)生了躍躍欲試的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自制，提升自我創(chuàng)新能力

教師積極自制教具的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與甚至獨(dú)立制作創(chuàng)新教具。一旦學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就必須考慮材料的選取、教具的制作方法以及怎樣使用等等，使他們積極思考，努力將構(gòu)思變成設(shè)計(jì)、創(chuàng)意變成實(shí)物，這種在實(shí)踐中的不斷嘗試創(chuàng)新最終通過(guò)動(dòng)手會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生的一種能力。同時(shí)相對(duì)于枯燥無(wú)味地“看學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生“做學(xué)”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)了課堂的高效學(xué)習(xí)。又如，在“力的作用是相互的”知識(shí)教學(xué)中，筆者就提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集材料，自制一個(gè)實(shí)驗(yàn)教具，上課時(shí)演示“力的作用是相互的”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)非常感興趣并積極準(zhǔn)備著。課上，有人就取出自己搜集到的一些玩具上廢棄的小電扇、帶四個(gè)輪子的塑料小推車、干電池等材料，原來(lái)他們提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案：將小電扇固定在四輪推車上，然后將干電池接上，形成一個(gè)回路，將這個(gè)裝置放在光滑玻璃板上，就會(huì)看到四輪推車會(huì)沿直線運(yùn)動(dòng)。借助學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我立即提問(wèn)：“風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)朝什么方向吹空氣的、又是誰(shuí)推動(dòng)小車前進(jìn)的呢？”學(xué)生通過(guò)思考立即就說(shuō)出了“力的作用是相互的”，課堂任務(wù)就此解決。不僅如此，教師同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)教具還可以做能量轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，但是應(yīng)該怎樣進(jìn)行改裝呢？在學(xué)生獲得充分的自信之后，他們被新的問(wèn)題吸引了，很多人開動(dòng)腦筋，很快就想到將電流表或者是電流計(jì)連接到小電扇上，用嘴吹動(dòng)小電扇扇葉，然后觀察電流表或者是電流計(jì)上的指針變化，從中體驗(yàn)電能與機(jī)械能兩者之間相互轉(zhuǎn)化的樂趣。這種鼓勵(lì)學(xué)生自制教具，并引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新的方法，比教師單純地演示和講解，學(xué)生的興致明顯高漲，學(xué)習(xí)效率可想而知。

創(chuàng)新物理教具制作，是中學(xué)物理教學(xué)“低成本”和“高智慧”的一種綜合體現(xiàn)，它不僅代表了新時(shí)期教育者的素質(zhì)與水平，同時(shí)也給提高中學(xué)生創(chuàng)新能力提供了一個(gè)可行的方向。但在教具創(chuàng)新自制中，切記不要為了自制而自制，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，要注意自制教具創(chuàng)新構(gòu)思的新穎性、教具的實(shí)用性以及可以長(zhǎng)期保存和反復(fù)使用的價(jià)值，同時(shí)還要考慮自制教具的美感以及在物理現(xiàn)象演示過(guò)程中的先進(jìn)性與科學(xué)性。總之，教師要通過(guò)創(chuàng)新教具設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生有趣、新奇且實(shí)用的感受，從喜歡教師的創(chuàng)新開始，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識(shí)與想法，在物理學(xué)習(xí)中能夠始終保持一顆創(chuàng)新的熱心與耐心，師生共同走上一條高效學(xué)習(xí)之路。

［1］孫云華.瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn),動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：談初中物理自制教具心得［J］.數(shù)理化解題研究（初中版），2015（6）：48-49.

［2］呂麗萍.淺談初中物理自制教具在教學(xué)中的作用［J］.東方教育，2015（3）.

·編輯 張珍珍