論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

李艷玲

摘 要：在中職教育中，班主任對學(xué)生的管理和教育是一項(xiàng)重要工作。中職院校中的德育教育的重要性已經(jīng)得到廣大教育者的認(rèn)可，因此，我們將對“管育并重”的重要性進(jìn)行分析，并探索中職德育模式的構(gòu)建措施與方法。

關(guān)鍵詞：中職教育；班主任；德育模式；管育并重

一、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

在現(xiàn)代教學(xué)中，要想做好中職院校德育教育工作，第一個(gè)任務(wù)就是對中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了解，有針對性地開展德育教育。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生有很多都是文化基礎(chǔ)較差、家庭困難等情況，才進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的。因此他們大部分有著很強(qiáng)的自尊心，如果教育行為不當(dāng)會對他們的情感產(chǎn)生傷害，從而產(chǎn)生一些國際行為。同時(shí)，很多中職學(xué)生處于青春期，他們的各方面意識還沒有健全，在處理問題的過程中會存在著很多不成熟的地方，從而存在著不講禮貌、缺乏安全感、沒有包容心等問題，需要教師對這些問題進(jìn)行思考，并尋找突破口，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

二、德育教育中管與育的關(guān)系分析

在德育教育中，“管”與“育”兩者是相輔相成的，首先，“管”是“育”的前提條件，在中職院校中，很多規(guī)章制度的核心是對學(xué)生進(jìn)行行為上的約束和管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但是，過于強(qiáng)硬的規(guī)章制度可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，從而進(jìn)行抵抗。而通過教師與學(xué)生之間的溝通、教育，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)章制度對于成長的重要性，從而自覺去遵守、去維護(hù)。其次，教育是管理的最終目標(biāo)，學(xué)校和教師對學(xué)生的種種約束和管教，并不是為了學(xué)校和教師，而是為了能夠使學(xué)生接受更好的教育，完善自身的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的好學(xué)生，從而適應(yīng)社會的要求，創(chuàng)造精彩的人生。有此可見，“管”與“育”是相互依存、相互提升的關(guān)系，在我們中職德育教育中，應(yīng)注重采用管育并重的模式。

三、中職班主任如何構(gòu)建管育并重的德育模式

（一）充分認(rèn)識德育教育的重要作用

要在中職院校實(shí)現(xiàn)管育并重的德育教學(xué)，首先就要求中職班主任能夠正確的認(rèn)識管的作用。俗話說無規(guī)矩不成方圓，首先就要對學(xué)生有一定的約束以及管理，因此，需要制定相關(guān)的規(guī)章制度對中職學(xué)生進(jìn)行有效的管理。但是在進(jìn)行管的時(shí)候，也要注意尺度，不能夠干涉學(xué)生的私人生活。要知道，學(xué)生對于老師干涉其隱私的行為是十分反感的，因此，要把握好管的尺度，適當(dāng)?shù)慕o予中職學(xué)生一定的空間，尊重其個(gè)人隱私，不要適得其反。其次還要求中職班主任對自己的行為進(jìn)行約束，不要亂用職權(quán)進(jìn)行強(qiáng)制性的管理。中職學(xué)生在這一階段會有很強(qiáng)的逆反心理，你越強(qiáng)制的管理，他可能反抗的越厲害，因此，要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生改正的機(jī)會，對中職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保障其健康的成長。同時(shí)，中職班主任還要意識到管并不是德育教學(xué)的唯一方法，在管的同時(shí)，一定要與學(xué)生進(jìn)行溝通，認(rèn)真觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取較溫和的方法對其進(jìn)行德育教育。

（二）實(shí)施“管育并重”德育教育模式

首先，在“管”的方面，教師應(yīng)以班級管理作為德育教育的基礎(chǔ)，在滿足學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的班級管理制度，在管理過程中，讓學(xué)生能夠擁有自己的隱私權(quán)，教師不對學(xué)生的私人生活進(jìn)行過問，如感情生活、家庭困難等，使學(xué)生在班級中不會感受到差異化，自尊心受到保護(hù)。在管理的過程中，教師不應(yīng)采用強(qiáng)制手段“逼迫”學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對班主任的所有言行進(jìn)行反抗，導(dǎo)致德育教育在學(xué)生心理上形成很大的阻力。在管理的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加入德育教育，讓學(xué)生能夠從情感上、從思想上認(rèn)識到教師的管理有一定的原則，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到提升，從而使班主任的行為得到學(xué)生的認(rèn)可，使管理效率提升。

其次，在“育”的方面，班主任應(yīng)將學(xué)生放在主體位置上，將自己融合到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，用自己的真實(shí)經(jīng)歷和真情實(shí)感來對學(xué)生進(jìn)行感染，從而對學(xué)生的心理、品德產(chǎn)生積極影響，并對學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。在溝通的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生 的朋友，用自己的真情使學(xué)生能夠與班主任進(jìn)行深入交流，從而引導(dǎo)學(xué)生成長。同時(shí)，教師在教育的過程中，應(yīng)將以理服人、以德服人作為基本原則，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候要將懲罰與教育結(jié)合起來，通過多種途徑的綜合應(yīng)用來提高學(xué)生的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上的健康成長。教師還可以在班級管理過程中創(chuàng)建豐富多彩的班級活動，讓學(xué)生共同參與到其中，使學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。例如，教師可以定期開展“我分享，我快樂”的班級活動，讓學(xué)生交流最近發(fā)生的事情，可以分享自己開心的事情，也可以分享自己的苦惱，讓全班同學(xué)共同分享快樂，共同解決問題，從而打造溝通零障礙的班集體，促進(jìn)德育教育效果的實(shí)施。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)前我國中職教育體制發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學(xué)思想層出不窮，在班級德育教育工作中，班主任也應(yīng)積極探索創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)“管育并重”的的養(yǎng)護(hù)模式構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

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