興趣點(diǎn)·疑難點(diǎn)·發(fā)散點(diǎn)
——《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》教學(xué)談

趙麗雪

（吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué)）

興趣點(diǎn)·疑難點(diǎn)·發(fā)散點(diǎn)
——《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》教學(xué)談

趙麗雪

（吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué)）

師生關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的不同看法、切磋碰撞、知識(shí)印證……無(wú)一不需適宜的“互動(dòng)”。對(duì)于化學(xué)課堂而言，高三學(xué)生的化學(xué)對(duì)話，另類解讀、師生的傾聽(tīng)、應(yīng)答和評(píng)價(jià)，應(yīng)該確認(rèn)什么、抵抗什么、警惕什么，實(shí)在是個(gè)“巨大”的問(wèn)題。

興趣點(diǎn)；難點(diǎn)；發(fā)散點(diǎn)

所謂的“我‘說(shuō)’故我在”，我“說(shuō)”故我“痛”，不僅僅指教師，也包括學(xué)生。師生關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的不同看法、切磋碰撞、知識(shí)印證……無(wú)一不需適宜的“互動(dòng)”。對(duì)于化學(xué)課堂而言，高三學(xué)生的化學(xué)對(duì)話，另類解讀、師生的傾聽(tīng)、應(yīng)答和評(píng)價(jià)，應(yīng)該確認(rèn)什么、抵抗什么、警惕什么，實(shí)在是個(gè)“巨大”的問(wèn)題。

一、抓學(xué)生的興趣點(diǎn)互動(dòng)

好的課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，如此方能快速地吸引學(xué)生的眼球。不好的語(yǔ)言對(duì)話都是一個(gè)樣：“他們說(shuō)的話在孩子們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣?！闭n堂教學(xué)中，要想不讓語(yǔ)言“漂浮”，要想打造學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，教師就必須提前精心準(zhǔn)備，盡最大可能吸引孩子們的眼球。

比如，以人教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的教學(xué)為例，教師如何抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)互動(dòng)呢？竊以為，上課伊始，直接從生活常識(shí)入手：“人們?yōu)槭裁从秒姳鋬?chǔ)藏食物？”然后通過(guò)PPT課件出示“爆炸、鐵橋生銹、牛奶變質(zhì)”等鏡頭讓學(xué)生意識(shí)到“有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢”，緊接著，讓學(xué)生辨析：你了解以下反應(yīng)進(jìn)行的快慢嗎：炸藥爆炸、離子反應(yīng)、金屬銹蝕、塑料老化、食物腐敗、溶洞形成……

以上設(shè)計(jì)，都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因而更能點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。實(shí)踐證明，抓住這些興趣點(diǎn)互動(dòng)，學(xué)生才能全身心地投入，正如托德·維特克爾所說(shuō)：“學(xué)生們都很投入，全身心地投入。他們關(guān)心學(xué)習(xí)，關(guān)心教師，關(guān)心彼此。一旦關(guān)心和投入成為風(fēng)氣，任何事情都有可能?！币虼?，抓住興趣點(diǎn)，多側(cè)面多角度地牽動(dòng)其思維觸角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性是化學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺、行之有效的方法。

二、抓知識(shí)的疑難點(diǎn)互動(dòng)

只有抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，才是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)較大的負(fù)責(zé)。盡管當(dāng)教師抓住疑難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到吃力，出現(xiàn)磕磕碰碰。但是學(xué)生“抓耳撓腮”的表情，“糾結(jié)折騰”的過(guò)程，“語(yǔ)無(wú)倫次”的痛苦，恰恰是學(xué)生真實(shí)學(xué)情的具體表現(xiàn)。實(shí)踐證明，抓住疑難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，而不是抓住“旁枝末節(jié)”進(jìn)行糾纏，能夠給予學(xué)生更多的信心；正所謂：“撥開(kāi)迷霧，慢慢露出一抹希望的亮光”。

仍然以人教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的教學(xué)為例，可以抓住以下疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

1.化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)際上指的是某物質(zhì)在某一段時(shí)間內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的平均速率，而不是某一時(shí)刻的速率。

2.對(duì)于有純液體或固體參與的化學(xué)反應(yīng)一般不用純液體或固體來(lái)表示該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率。

3.對(duì)于同一化學(xué)反應(yīng)，在相同的時(shí)間內(nèi)用不同的物質(zhì)來(lái)表示其反應(yīng)速率時(shí)，其數(shù)值可能不等，但這些不等的數(shù)值都是同一個(gè)反應(yīng)的速率．因此在表示化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)必須指明是用哪種物質(zhì)作為標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的安排有點(diǎn)難，但值得一試。優(yōu)秀的教師總是就化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)方面、給予學(xué)生最有效的技巧，特別注重變式訓(xùn)練、反思遷移和探究延伸。這樣的過(guò)程與教師的“深耕細(xì)作”密不可分，當(dāng)然，更與教師的理念、視野和堅(jiān)守息息相關(guān)。

三、抓思維的發(fā)散點(diǎn)互動(dòng)

在思維的發(fā)散點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，使思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)。實(shí)踐證明，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是按部就班地完成本課任務(wù)，更多的是一種更深更廣的探究；不僅僅是化學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的圓滿完成，也是預(yù)料外的生成性資源的不斷拓展和延伸。那些動(dòng)不動(dòng)用“完成既定任務(wù)”給教學(xué)畫上句號(hào)的教學(xué)，說(shuō)不定就會(huì)扼殺孩子創(chuàng)新的念頭或契機(jī)。事實(shí)上，當(dāng)我們放手讓學(xué)生盡情去探究、去“冒險(xiǎn)”、去“另辟蹊徑”之時(shí)，學(xué)生的靈性才不至于萎縮，學(xué)生的創(chuàng)造力、生命力才有機(jī)會(huì)得到滋養(yǎng)。

例如，在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的教學(xué)中，可以通過(guò)以下設(shè)計(jì)進(jìn)行發(fā)散互動(dòng)：“化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決于什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？”來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

還可以提出以下問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散：我們已解決增加了高爐的高度，怎么排出的一氧化碳濃度沒(méi)有降低呢？你能幫助工程師解開(kāi)這一謎底嗎？

這樣的拓展、升華，必將使課堂增添更多生成和精彩，學(xué)生的思維得到了多方面的鍛造和滋養(yǎng)。就化學(xué)課而言，只要用心體察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識(shí)之間都不是單一的孤立的“學(xué)習(xí)事件”，而是“置身于”整體知識(shí)的體系中，都有其“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”。如何處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，如何從不同角度、不同層次理解化學(xué)知識(shí)，都需要教師在課堂教學(xué)中多下點(diǎn)功夫，多想點(diǎn)辦法，爭(zhēng)取把學(xué)生引領(lǐng)到更為廣闊多彩的化學(xué)世界中，并進(jìn)而在思維、心靈和情感方面得到多重鍛造和滋養(yǎng)。

［1］帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2006.

·編輯 薄躍華