淺議生活化地理教學(xué)

■范平菊

(作者單位：平原縣第三中學(xué)，山東德州　253100)

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淺議生活化地理教學(xué)

■范平菊

著名教育家陶行知說過“生活即教育”，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。人類自開始進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)以來，就注意觀察其所處的地理環(huán)境與自身活動(dòng)的關(guān)系。地理教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識(shí)此地不同于彼地，此時(shí)不同于彼時(shí)？我覺得，最好的方法是學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，到生活中去檢驗(yàn)地理知識(shí)。

一、生活化的地理教學(xué)有助于激發(fā)興趣

地理課程和人們的“衣食住行”密切相關(guān)，自然景觀的變化之美蘊(yùn)含著較深的地理規(guī)律。在教學(xué)中，教師巧妙聯(lián)系生活場(chǎng)景、生活問題可直接將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，聚焦在學(xué)習(xí)環(huán)境中，由此及彼，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理的天地。例如，在學(xué)習(xí)《地圖的基本要素》前，我以“爸爸去哪兒”為背景音樂，結(jié)合學(xué)生剛剛過完國(guó)慶節(jié)返回，我問同學(xué)們：“大家都去哪兒了？在出行前最想了解什么問題？有沒有帶回導(dǎo)游圖？打開地圖的鑰匙你找到了嗎？”學(xué)生們立刻活躍起來，紛紛回答，并展示著自己的導(dǎo)游圖，在問答中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，地圖的三要素自然顯現(xiàn)出來。

二、生活化的教學(xué)有利于突出重點(diǎn)，揭示地理原理

學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和地理問題往往是地理課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)幫助學(xué)生解決這些問題，搭建生活與地理知識(shí)的天橋，走向地理的金字塔。例如，在學(xué)習(xí)《氣溫》一節(jié)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生探討：“家鄉(xiāng)冬天為什么冷，夏天為什么熱？”這會(huì)使學(xué)生考慮到太陽光照射角度大小與地面熱量多少的關(guān)系，白晝長(zhǎng)短的變化。然后進(jìn)一步探討影響氣溫的因素：“大家能解釋下列問題的原因或蘊(yùn)含的地理原理嗎？冬季我國(guó)北方千里冰封，萬里雪飄；南方草長(zhǎng)鶯飛，百花盛開。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系舊知，不難回答冬季我國(guó)南北方景觀差異大是緯度差異造成的氣溫差別。這樣，學(xué)生對(duì)緯度位置、地形、海陸差異等影響氣溫主要因素的了解比較深刻、透徹。

三、生活化的地理教學(xué)有助于突破難點(diǎn)

七年級(jí)上冊(cè)世界地理的學(xué)習(xí)中涉及大量地理規(guī)律和分布特點(diǎn)。對(duì)于感性思維比較活躍的學(xué)生來說，邏輯思維的嚴(yán)密推理很是阻礙學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的腳步，短短一學(xué)期會(huì)讓很多學(xué)生困在一兩個(gè)難點(diǎn)上，從而喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。如果從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，會(huì)化難為易。如在“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)前，我總會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)：觀察太陽的東升西落，記錄自己一天的作息時(shí)間，記錄開學(xué)后日出日落的時(shí)間和教學(xué)樓樓道里窗戶影子長(zhǎng)短的變化。學(xué)生想象不出地球的自轉(zhuǎn)，就利用地球儀和手電筒進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)探究，先理解晝夜交替的形成，再聯(lián)系坐車時(shí)看到車外路兩旁的樹木、村莊在飛速地往后運(yùn)動(dòng)。我們的地球就相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)的汽車，太陽相當(dāng)于不動(dòng)的樹木，由于我們地球的自轉(zhuǎn)，所以看到了太陽的東升西落。由生活情景鏈接到地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生們很容易由此及彼，明白其中的地理原理了。再看一看自己記錄的作息時(shí)間，正是人們?yōu)檫m應(yīng)晝夜的交替而進(jìn)行的學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)的安排，是人類適應(yīng)大自然的表現(xiàn)。公轉(zhuǎn)就更難理解了，非常的抽象。從身邊的日出日落開始，暑假開學(xué)后白天在逐漸縮短，提出問題：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們這里天黑的時(shí)間越來越早了，早晨天亮的時(shí)間越來越晚了，這說明我們的白晝和黑夜的長(zhǎng)短在發(fā)生著怎樣的變化？”引起學(xué)生們的思考：“白晝?cè)诳s短，黑夜在增長(zhǎng)?！薄拔覀冾^頂?shù)奶柲惆l(fā)現(xiàn)有什么不同了嗎？”我的一個(gè)學(xué)生這樣描述了他感覺中的太陽的變化。他說：“從炎熱的夏季走向涼爽的秋季，太陽有明顯的變化。在夏季感到太陽又低又炙熱；來到秋季太陽似乎離我們遠(yuǎn)點(diǎn)了，變得不那么炎熱了，看起來溫暖了?！庇纱诉^渡到太陽光照射角大小問題上來，得出地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致了太陽光照射角大小的變化，造成了獲得熱量多少的變化。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)最常見的生活現(xiàn)象思考、觀察，把看不見的地理現(xiàn)象形象化，將活生生的體驗(yàn)與抽象的地球運(yùn)動(dòng)聯(lián)系結(jié)合起來，學(xué)生自然而然明白其中的原理，就會(huì)對(duì)地理感興趣了。

四、生活化的地理教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力

生活中處處有地理，只有你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的地理，探索未知的世界。學(xué)生在形成了觀察生活中的地理習(xí)慣后，再進(jìn)一步思考，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，增強(qiáng)生活能力，提高生活質(zhì)量，在日常生活實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。這也是地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

生活的知識(shí)是無窮盡的，地理的學(xué)習(xí)更是離不開生活，生活化的地理教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，“讓地理教學(xué)融入學(xué)生的生活世界”，與大自然的規(guī)律，與生命活動(dòng)的本質(zhì)，與學(xué)習(xí)的目的有機(jī)統(tǒng)一在一起，使學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)和能力解決日常生活問題的過程中，感受到地理的美，感受到學(xué)習(xí)地理不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是切身生活發(fā)展的需要。讓我們共同走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)地理，運(yùn)用地理，塑造更美好的明天吧！

(作者單位：平原縣第三中學(xué)，山東德州253100)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)