淺論APP應(yīng)用程序在聽障學(xué)生數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

■邢紅梅

(作者單位：山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南　250022)

?

淺論APP應(yīng)用程序在聽障學(xué)生數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

■邢紅梅

隨著智能手機(jī)的普及、APP教育應(yīng)用程序的火熱，APP正逐漸被教育工作者引入實(shí)際教學(xué)中，嘗試著成為一種新興的輔助教學(xué)手段。

一、APP應(yīng)用程序與聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸

(一)APP應(yīng)用程序

APP是英文Application的簡稱，目前APP泛指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。隨著智能手機(jī)在中國的快速發(fā)展，App這類軟件被越來越多的人青睞。我們?nèi)粘＝佑|的微博、微信都是APP的應(yīng)用程序。人們越來越習(xí)慣使用APP客戶端上網(wǎng)的方式。各教育行業(yè)軟件開發(fā)商意識到這個市場具有不可估量的潛在力量，紛紛投資于教育培訓(xùn)相關(guān)的各類APP教育應(yīng)用程序。2014年被稱為“移動元年”。據(jù)來自第三方機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前有超過7萬個教育或?qū)W習(xí)類的APP被廣泛使用。這些軟件不僅可以提供閱讀、學(xué)習(xí)、分享一系列的教育服務(wù)終端，而且可以提供實(shí)時視頻或音頻的在線交流，還有文件、圖片、影像資料的傳輸，更有甚者還能夠提供游戲、網(wǎng)購等生活性綜合服務(wù)。教育APP的開發(fā)與使用讓教育變得不再受時間、地域的制約，使得人們接受教育的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(二)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸

聽障學(xué)生由于失聰導(dǎo)致語言殘缺，制約了聽障學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程本身就是概念多、邏輯性強(qiáng)、比較抽象的一門學(xué)科，對于閱讀理解能力較弱的聽障學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是比較困難的。但是，多數(shù)聽障學(xué)生在潛意識里還是認(rèn)同數(shù)學(xué)知識的重要，從內(nèi)心想將數(shù)學(xué)學(xué)好。但他們往往感到知識點(diǎn)太多，不知該從何入手。課堂上，教師通過手語配著PPT課件絞盡腦汁，采用生動有趣的案例，將知識傳授給學(xué)生；學(xué)生聽課的積極性很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂反饋的效果也很好。但是，課下因?yàn)槁犝蠈W(xué)生缺少自主探索合作學(xué)習(xí)的能力，遇到的困難不能及時有效解決，就會產(chǎn)生退縮的懶惰思想。這直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性，將教師的課堂成果完全摧毀，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)停滯不前。如果課下我們給學(xué)生一個很好的學(xué)習(xí)交流平臺，能及時給他們答疑解惑，督促他們溫故知新，就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮的力量，學(xué)習(xí)自然水到渠成。

這個創(chuàng)新的課下學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，我們就可以用APP應(yīng)用程序來搭建。APP可以隨時隨地讓師生進(jìn)行在線交流，學(xué)生可以將作業(yè)中的問題以手機(jī)圖片的形式發(fā)送，教師可以在線解答，同時可以多人進(jìn)行交流。還有在線習(xí)題解析APP軟件，學(xué)生既可以自測，也可以在線利用慕課或微課進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。所以APP應(yīng)用程序能夠彌補(bǔ)聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。

二、APP在聽障學(xué)生數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

(一)APP給聽障學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供交流研討的平臺

APP可以完成師生之間的實(shí)時互動交流，基于“微信”APP教學(xué)嘗試，給我們引出了APP應(yīng)用程序在輔助教學(xué)上的思考?！拔⑿拧笔且豢钔ㄟ^網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文字、語音短信、視頻和圖片并且支持多人聊天的手機(jī)APP聊天軟件。

它可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的交流，教師與學(xué)生既可以是朋友關(guān)系，進(jìn)行私密聊天；也可實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)交流。教師可以發(fā)起臨時群聊加入需要輔導(dǎo)的多名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在線同步輔導(dǎo)。利用多點(diǎn)交流的特點(diǎn)，教師還可以以班級為單位建立不同的微信群，建立一個大的群學(xué)習(xí)小組。以前，聽障學(xué)生在課下學(xué)習(xí)遇到疑難，因?yàn)檎Z言表達(dá)能力弱，描述不清楚，無法通過手機(jī)短信向教師求解。有了微信，他們就可以隨時掏出手機(jī)，打開視頻聊天功能，利用手語交流方式向教師面對面地提問，也可以利用手機(jī)拍照功能拍一張作業(yè)的圖片將問題發(fā)給教師，省去了輸入的麻煩。教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，既可以群內(nèi)集體輔導(dǎo)，也可以面向單個學(xué)生個別輔導(dǎo)。微信的頭像可以隨時更換，聽障學(xué)生不能用語言表達(dá)自己的喜怒，教師可以和學(xué)生約定用不同的圖片代表不同心情。當(dāng)心情不好的時候設(shè)定特定頭像，來向大家表白，以便讓大家在這個時刻多關(guān)注那個同學(xué)。教師可以利用朋友圈的作用，將平時需要給學(xué)生們擴(kuò)展的知識在這里分享給學(xué)生。通過微信后臺設(shè)置信息，要求學(xué)生收到信息后回復(fù)不同的數(shù)字，進(jìn)入教師設(shè)定的不同復(fù)習(xí)欄目。這樣，教師在微信后臺就可以看到學(xué)生的回復(fù)，有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)APP可以減少教師的機(jī)械性工作，提高工作效率

“學(xué)霸”和“作業(yè)幫”這類教育APP軟件，可以有效分析學(xué)生情況，讓學(xué)生完成在線練習(xí)的技能訓(xùn)練。同時也提供了作業(yè)問答和話題交流的平臺?；幼鞔鹉K可以將作業(yè)題目拍照上傳，取得學(xué)霸解答，完成學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)過程。

對于教師層面，可以減輕手寫作業(yè)的布置量，減少教師批改作業(yè)的機(jī)械性工作。在線自動批閱，可以系統(tǒng)分析歸納總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題，給教師提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，提高教學(xué)工作效率。

(三)APP可以給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式

聽障學(xué)生視覺捕捉能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主要靠視覺。如果都是靜態(tài)圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會產(chǎn)生疲勞，長此以往會感覺枯燥無趣。所以我們可以在APP應(yīng)用程序中提供微課視頻動態(tài)資料。

微課具備視覺傳播優(yōu)勢，它可以提供形象生動的參照物或示范物，方便學(xué)生模仿。這種模式能夠有效提升學(xué)生以目代耳的信息接收效率，讓學(xué)生觀看不同名師教的課程，從多角度、多方位去觀察和思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

(四)APP可以通過分層教學(xué)滿足各層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

聽障學(xué)生殘聽能力個體差異不同，導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)難度也不同。分層教學(xué)是解決學(xué)生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，來滿足各層次學(xué)生的需要。

課堂上，教師可以通過在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同難度的問題，采用小組協(xié)作，給各層次學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生動腦思考問題。對于學(xué)生課下很難準(zhǔn)確自我判定學(xué)業(yè)水平的問題，APP軟件可以提供不同水平層次的視頻資料及作業(yè)。低水平的學(xué)生可以由易到難一級一級爬坡，做不同等級的練習(xí)題，逐層鞏固自己的所學(xué)知識，不斷提升自己的水平。

使用APP應(yīng)用程序的過程中，學(xué)生能夠真正明確自己長處和短板，有了自己明確的目標(biāo)，并進(jìn)行針對性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)，成績提升自然會很顯著。

(五)APP應(yīng)用程序可以對聽障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估

我們以聾教數(shù)學(xué)國家課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用APP應(yīng)用程序，設(shè)計(jì)出一套聽障學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估系統(tǒng)，將聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)分為四個教學(xué)模塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)技術(shù)的需求，選擇本專業(yè)的必修及選修的教學(xué)模塊，設(shè)定不同的結(jié)業(yè)階段水平要求。每個模塊又可以劃分不同的階段等級，如高水平、中水平、合格水平等。這樣就可以對分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考評。

綜上所述，APP可以實(shí)現(xiàn)多功能的輔助教學(xué)任務(wù)。同時可以激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣能夠給學(xué)生帶來動力與克服困難的勇氣，讓他們能夠自由地在學(xué)習(xí)的海洋中遨游，獲取新知。

三、APP作為課外輔助教學(xué)還需探索的問題

(一)APP在特殊教育教學(xué)中普及的可行性

目前，在特殊教育領(lǐng)域，應(yīng)用APP輔助教學(xué)具有很大的可行性。首先，我國的教育政策大力支持教育信息化；其次，在技術(shù)上，各特殊教育學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，智能手機(jī)和平板電腦也高度普及；最后，也是最關(guān)鍵的因素APP應(yīng)用程序彌補(bǔ)了傳統(tǒng)特殊教育手段的不足，更符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)锳PP具有很強(qiáng)的視覺效果，對保持聽障學(xué)生注意力有很大的幫助作用，所以能達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的效果。

(二)開發(fā)針對聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)校園APP應(yīng)用軟件

目前，APP教育資源都是面向健聽人開發(fā)的應(yīng)用程序，而且在實(shí)際教學(xué)中一款A(yù)PP應(yīng)用程序不能完成我們的特殊教育教學(xué)所需。而多款A(yù)PP應(yīng)用程序交替使用，使信息呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，信息量過大、過多、過雜，給學(xué)生茫然不知所從的感覺。同時，去向語言理解能力較弱的聽障學(xué)生解釋清楚各款A(yù)PP，也著實(shí)是一項(xiàng)艱巨的工作任務(wù)。所以我們需要一款適合聽障學(xué)生特點(diǎn)的綜合APP應(yīng)用程序。我們可以基于現(xiàn)有適合特教的APP資源，將它們整合開發(fā)一款適合特教聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)需要的校園APP應(yīng)用軟件。它將有別于健聽人的APP應(yīng)用程序，在操作上應(yīng)該更直觀，針對視覺獲取知識的特點(diǎn)，多增加視頻影像資源，并配有手語翻譯。這款A(yù)PP能夠給學(xué)生提供自我提升的平臺，同時也給學(xué)生提供師生交流、生生研討的平臺。

(三)APP只能作為一種輔助教學(xué)，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

第一，課堂教學(xué)中不能全程采用APP應(yīng)用程序的形式。因?yàn)閷τ诼犛X缺失的聽障學(xué)生來說，他們主要靠視覺捕捉知識。學(xué)生不可能像健聽學(xué)生一樣看著多媒體，聽著老師講解。他們必須全神貫注地看著老師的手語及口勢語，來獲取知識。所以教師“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)授課模式必須進(jìn)行。

第二，作業(yè)的形式不能以在線作業(yè)為主。聽障學(xué)生因聽力的喪失，自然也失去了聽覺記憶，只能通過視覺記憶來掌握知識。數(shù)學(xué)課程擁有自己的特殊性，它使用數(shù)字、符號和公式繁多，而它們的錄入不同于漢字錄入(有軟件可以模糊分辨)，必須選擇專門的插件錄入，錄入的速度遠(yuǎn)低于筆書。如果在線測試的主觀題題型較多，那么學(xué)生就會花費(fèi)大量時間在錄入上，無疑增加了課業(yè)的學(xué)習(xí)時間。所以在線練習(xí)題型多以客觀題題型為主?？陀^題的弊端是學(xué)生在計(jì)算時會簡化計(jì)算過程，甚至沒有紙筆的演算過程，只是憑借記憶來模糊選項(xiàng)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)浮躁，不求甚解，缺乏深入研究和持續(xù)關(guān)注的情況。而傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的形式，則通過眼的獲取，將知識傳送給大腦，大腦整合知識點(diǎn)通過手的書寫輸出結(jié)果，然后再通過眼將書寫結(jié)果反饋給大腦，記憶過程是個閉合式的二次存儲形式。這種記憶的優(yōu)點(diǎn)是持久性強(qiáng)。

所以，APP是一把雙刃劍，我們要善加利用。它只是對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。如果完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將APP軟件應(yīng)用于整個聽障學(xué)生教學(xué)過程中，將會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。同時，一部分自控力較弱的聽障學(xué)生是否會被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)誘惑，以在線學(xué)習(xí)為幌子做別的事情，沉溺網(wǎng)游而荒廢學(xué)業(yè)呢？所以教師在應(yīng)用中還要注意加以適度調(diào)控。

(作者單位：山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南250022)

(責(zé)任編輯：楊建)