差異教育觀下校本課程的規(guī)劃與實(shí)施
——以萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)為例

■楊振亭

(作者單位：萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東煙臺(tái)　261400)

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差異教育觀下校本課程的規(guī)劃與實(shí)施
——以萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)為例

■楊振亭

一、研究的背景

萊州的校本課程開(kāi)發(fā)以“課外興趣小組活動(dòng)”為源頭，經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代活動(dòng)課尤其是“校本選修類活動(dòng)課”的實(shí)踐鋪墊，并在略早于2001年的“學(xué)校特色化活動(dòng)”中孕育，在2003年新課改啟動(dòng)后按照《煙臺(tái)市義務(wù)教育五四分段課程實(shí)施計(jì)劃》有條不紊地進(jìn)行，但正式步入行政引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)下的規(guī)范化軌道，是在2007年以后。2008、2009年，萊州教研室和教體局相繼出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入新階段。

此間，盡管大家的積極性高漲，但有些認(rèn)識(shí)是模糊的，實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，譬如頂層設(shè)計(jì)缺失、生本意識(shí)淡薄、實(shí)踐操作失范等等，尤其是“忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)”“學(xué)生沒(méi)有自主選擇的余地”等非學(xué)生立場(chǎng)的做法更偏離了校本課程應(yīng)有的“觀照和發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這一核心價(jià)值。

基于上述狀況，我們決定遵循煙臺(tái)差異教育理論，深入探討校級(jí)層面校本課程規(guī)劃與實(shí)施的可行策略，從根本上確保學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

二、研究的內(nèi)容

五年來(lái)，我們結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，采取行動(dòng)研究法，以認(rèn)知基本概念和理念為起點(diǎn)，以明確整體思路、框架、分類為關(guān)鍵，以組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)研究。

(一)規(guī)劃設(shè)計(jì)

1.建立基于差異教育觀的課程認(rèn)知。校本課程是指在學(xué)校課程體系中，與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程板塊、類型。將其置于差異教育視域，更加突出了“立足學(xué)生個(gè)性特征和傾向，著眼學(xué)生差異化生動(dòng)發(fā)展”的價(jià)值取向。即站在學(xué)生的立場(chǎng)，在學(xué)校課程整體框架內(nèi)，合理設(shè)置并開(kāi)發(fā)多元、開(kāi)放的校本課程，給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生獲得更生動(dòng)的舒展和更具價(jià)值的生長(zhǎng)。著重于兩點(diǎn)：一是調(diào)研學(xué)情，尊重學(xué)生的選擇意愿；二是豐富門(mén)類，提供盡可能多的方向和領(lǐng)域。

2.架構(gòu)居于學(xué)生立場(chǎng)的開(kāi)發(fā)理論視角。差異教育觀下的校本課程，是由培育學(xué)生基本素養(yǎng)的必修類課程、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的興趣選修類(專長(zhǎng)特需類)課程構(gòu)成的。首先，所謂必修類校本課程，其主體部分應(yīng)是學(xué)校遵循自己的辦學(xué)理念，依據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)，分級(jí)、分序列開(kāi)發(fā)出的主題課程。它立足于學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)主題統(tǒng)一性、內(nèi)容系統(tǒng)漸進(jìn)。分級(jí)、必修是其突出的組織特征。這類校本課程嚴(yán)格控制門(mén)類，做到“主題鮮明”。其次，所謂興趣選修類(專長(zhǎng)特修類)校本課程，主要是指學(xué)校(教師)依據(jù)學(xué)生興趣或特長(zhǎng)自主開(kāi)發(fā)的類型多樣、可供選修的課程。盡管指向于個(gè)性發(fā)展，但也有區(qū)別：興趣選修類強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程目標(biāo)下的豐富多元，開(kāi)放、選修是其組織特征，鼓勵(lì)多樣化，做到“百花齊放”。專長(zhǎng)特修類強(qiáng)調(diào)根據(jù)特殊學(xué)生的自身潛能或依照特殊學(xué)生的自身特長(zhǎng)而設(shè)置，量身定制、資源特配是其突出特征。

3.確立基于差異教育觀的校本課程框架。我們緊扣“讓每個(gè)孩子都本真、優(yōu)雅、快樂(lè)地成長(zhǎng)”這一育人目標(biāo)，架構(gòu)了以素質(zhì)養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展為結(jié)構(gòu)，多領(lǐng)域、多形態(tài)、長(zhǎng)短時(shí)并行的彈性校本課程系統(tǒng)。包括：(1)加固學(xué)生基本素養(yǎng)的必修課程。如主題鮮明、容量不一、全員必修的經(jīng)典早讀短課、主題班會(huì)、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、體育周、開(kāi)學(xué)典禮等，在學(xué)期初由學(xué)校統(tǒng)籌安排。(2)拓展學(xué)生興趣愛(ài)好的選修課程。分“身心健康”“鄉(xiāng)土社科”“勞動(dòng)科技”“藝術(shù)素養(yǎng)”“學(xué)科拓展”五大領(lǐng)域，包括“紙工裝扮生活”、“與昆蟲(chóng)交朋友”等近20門(mén)課程。學(xué)生在每周二下午大課間及第三節(jié)以“自主選課、走班學(xué)習(xí)”的方式學(xué)習(xí)。(3)發(fā)展學(xué)生藝體特長(zhǎng)的特修課程。面向有藝體專長(zhǎng)的部分學(xué)生，立足于他們的特長(zhǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)量身定制、資源特配。主要利用周二之外的大課間時(shí)間，以專職教師輔導(dǎo)的方式組織實(shí)施。

4.精心設(shè)計(jì)有文化內(nèi)涵的校本課程。校本課程緊扣具體的課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。突出了五點(diǎn)：一是生本性。強(qiáng)調(diào)走出“教師壟斷”誤區(qū)，弱化“全員同一”意識(shí)，讓學(xué)生“在場(chǎng)”。二是情趣性。讓學(xué)生感覺(jué)課程對(duì)他們的生活有意義，學(xué)習(xí)起來(lái)有趣味。三是綜合性。包括課程領(lǐng)域或?qū)W科的關(guān)聯(lián)、多元化方式的互補(bǔ)、廣度或深度的契合、知識(shí)與文化的融合。四是序列性。包含“先后順承”和“水平層次”兩個(gè)方面。五是創(chuàng)生性。除適時(shí)呈現(xiàn)外，還強(qiáng)調(diào)有的課程是師生的過(guò)程創(chuàng)生，預(yù)設(shè)不是唯一。

(二)組織實(shí)施

1.調(diào)研選題，撰寫(xiě)校本課程簡(jiǎn)介。學(xué)校首先以學(xué)期為周期，面向全體教師征集校本課程主題。學(xué)校鼓勵(lì)教師結(jié)合上學(xué)期校本課程教學(xué)情況，尤其是對(duì)具體學(xué)情的了解和把握，依據(jù)各自的專業(yè)特長(zhǎng)，充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)外的可用、有利資源，自主選擇、確立一個(gè)具體的校本課程主題。比如，區(qū)域內(nèi)的郎岈村幾乎家家養(yǎng)花，家長(zhǎng)有這方面的優(yōu)勢(shì)資源。一些學(xué)生耳濡目染，對(duì)此既感興趣，也掌握了些技術(shù)和“門(mén)道”。因此，該校在中高年級(jí)開(kāi)設(shè)了“花卉知識(shí)”這門(mén)課程。為了幫助學(xué)生了解學(xué)校擬開(kāi)設(shè)的校本課程，我們指導(dǎo)每個(gè)開(kāi)課教師都用精練的語(yǔ)言撰寫(xiě)“課程簡(jiǎn)介”。主要寫(xiě)明白課程類型、課程意義、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、所適合的學(xué)生范圍，以便于學(xué)生自主選課。

2.征詢志愿，組織學(xué)生自主選課。給學(xué)生自主選課的權(quán)利，是促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展的選修類校本課程的內(nèi)在規(guī)定。我們對(duì)教師擬開(kāi)設(shè)的選修類校本課程及其簡(jiǎn)介進(jìn)行匯總和評(píng)審，然后刪減一些跟語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科相關(guān)的課程，防止將校本課程變成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的輔導(dǎo)課。篩選出來(lái)的質(zhì)量合格的正式確定為校本課程選題，并將“課程簡(jiǎn)介”印發(fā)或由班主任講解給相關(guān)范圍的學(xué)生。所有學(xué)生結(jié)合各自的興趣和愛(ài)好，按照第一志愿和第二志愿，有先有后地自主預(yù)選兩門(mén)校本課程，并填報(bào)“選課表”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選課呈現(xiàn)出以下幾種情況：一是選的就是自己喜歡的課程，這樣的學(xué)生占大多數(shù)；二是個(gè)人有一定的特長(zhǎng)，在教師的鼓勵(lì)下選擇課程，如“快樂(lè)籃球”課程，多是在體育方面有特長(zhǎng)的學(xué)生參加；第三種是無(wú)目的選擇，針對(duì)這些學(xué)生，我們要求教師充分考慮學(xué)生日常的表現(xiàn)，為他們提供意見(jiàn)和建議，讓孩子選自己喜歡的和擅長(zhǎng)的課程。在選課的實(shí)施過(guò)程中，遇到一些問(wèn)題。例如：某些課程參與的學(xué)生過(guò)多，某些課程卻只有幾個(gè)學(xué)生參加。針對(duì)這種情況，我們不是生硬地指派，而是向?qū)W生講清各學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分考慮自身的特點(diǎn)再去選擇。但到最后，仍有一些課程參與的學(xué)生超過(guò)了預(yù)期。針對(duì)此種情況，我們采取分班教學(xué)的形式，找有這方面特長(zhǎng)的教師重新開(kāi)設(shè)同類型學(xué)科，給學(xué)生搭建充足的發(fā)展平臺(tái)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

3.確定課程，編寫(xiě)校本課程文本。對(duì)各班級(jí)學(xué)生的選課信息進(jìn)行匯總后，正式確定本學(xué)期選修類校本課程開(kāi)發(fā)門(mén)類和任科教師。然后組織入選教師做好實(shí)施前的兩項(xiàng)必要工作：一是編制“校本課程綱要”。它包括課程目標(biāo)、資源分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、支持條件、課時(shí)規(guī)劃、教學(xué)措施、評(píng)價(jià)機(jī)制等元素。教師的課程意識(shí)、自身素養(yǎng)和專業(yè)水平是直接影響校本課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。為此，我們對(duì)教師開(kāi)展了相應(yīng)的培訓(xùn)，尤其要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系，做到全面、明確、系統(tǒng)、有邏輯，課程評(píng)價(jià)的方式要貼切、可操作。二是編寫(xiě)教材。校本課程開(kāi)發(fā)不等于校本教材編寫(xiě)，我們力戒校本課程的“文本化”，尤其反對(duì)脫離學(xué)情的“拿來(lái)”。我們特別倡導(dǎo)“實(shí)踐生成”理念，強(qiáng)調(diào)一門(mén)成熟的校本課程是師生共同的創(chuàng)造性生成，脫離師生共同實(shí)踐的“超前預(yù)設(shè)”是斷不可取的。況且，校本課程不一定都是事前的“充分預(yù)設(shè)”和“完美確定”，它既可以是一種“過(guò)程體驗(yàn)”，也完全可以成為師生共同創(chuàng)生的“成果”。因此，沒(méi)有必要一律事先配編出相應(yīng)的校本教材。

4.有機(jī)調(diào)節(jié)，切實(shí)推進(jìn)校本課程。進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)環(huán)節(jié)后，問(wèn)題也接踵而至。首先，是學(xué)生在選擇課方面出現(xiàn)問(wèn)題。由于對(duì)課程缺乏全面的了解，個(gè)別學(xué)生開(kāi)課后上課無(wú)興趣、參與意識(shí)較弱。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了一些微調(diào)。一是讓部分學(xué)生重新選擇校本課及班級(jí)；二是調(diào)整授課內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，重點(diǎn)把握目標(biāo)定位問(wèn)題，指導(dǎo)教師重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，不能搞成單純的技能培訓(xùn)。

(三)管理評(píng)價(jià)

1.課時(shí)協(xié)調(diào)與管理。在選修類校本課程實(shí)施過(guò)程中，由于不同教師開(kāi)發(fā)的各個(gè)門(mén)類的校本課程在課時(shí)上參差不齊，因此出現(xiàn)各門(mén)校本課程教學(xué)時(shí)間不同步的情形——往往選修這一門(mén)課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)還在過(guò)程中，而同班的選修另外課程的學(xué)生卻“結(jié)業(yè)”了，于是這一部分學(xué)生就“被閑置”了，造成了教學(xué)管理的難題。為此，我們要求各門(mén)校本課程盡可能規(guī)劃為大致相等的課程教學(xué)周期，即一般要以學(xué)期為周期規(guī)劃課程內(nèi)容，正式的教學(xué)課時(shí)為12周，這樣做不僅可以解決學(xué)生有序管理等實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也有利于各門(mén)校本課程資源的深度開(kāi)發(fā)和課程教學(xué)的序列化、體系化，進(jìn)而形成更加合理的校本課程結(jié)構(gòu)。

2.教師管理與評(píng)價(jià)。我們從2010年就將課程評(píng)價(jià)納入了教師的學(xué)期考核，并且結(jié)合校本課程建設(shè)實(shí)際不斷完善，不斷增強(qiáng)其科學(xué)性和可操作性。在具體運(yùn)作過(guò)程中，以教師學(xué)期考核評(píng)價(jià)方案為總領(lǐng)，遵循“過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”“數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合”“文本與實(shí)效相結(jié)合”“多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合”“質(zhì)性與量化相結(jié)合”的理念，重點(diǎn)抓好前置性、過(guò)程性、結(jié)果性三類評(píng)價(jià)。我們還根據(jù)省教育廳關(guān)于中小學(xué)教師工作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，在教師評(píng)價(jià)方案一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)發(fā)展”(10%)之下設(shè)二級(jí)指標(biāo)“課程開(kāi)發(fā)”(3%)，專門(mén)評(píng)價(jià)教師開(kāi)發(fā)選修類校本課程的情況。

3.學(xué)生管理與評(píng)價(jià)。學(xué)校嚴(yán)格過(guò)程管理，增強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)參與和安全守則意識(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，凸顯過(guò)程性、表現(xiàn)性，采取定量與定性、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)每位學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)、期末學(xué)習(xí)成果分別進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，結(jié)果如實(shí)記入綜合素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)。其間，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，展示標(biāo)志性成果。

三、成效及反思

本研究取得了顯著成果。第一，建構(gòu)了差異教育觀下校本課程的認(rèn)知、框架和類型，突出了統(tǒng)整觀念、生本意識(shí)、文化含義，豐富了校本課程的“頂層設(shè)計(jì)”理論；第二，總結(jié)、提煉了開(kāi)發(fā)策略，包括課程設(shè)計(jì)“五突出”，組織實(shí)施“四步走”，管理評(píng)價(jià)“三方面”；第三，校本課程開(kāi)發(fā)成為教學(xué)常規(guī)。2010年至今，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)課均達(dá)到20門(mén)左右。教師對(duì)這類課程有感情，能夠全身心地投入，學(xué)生的參與熱情也一直高漲，師生成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者。實(shí)踐證明，校本課程切實(shí)發(fā)揮出了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化差異發(fā)展的實(shí)踐效能。

隨著“十二五”研究的深入，尤其是在創(chuàng)造性地架構(gòu)并富有成效地推進(jìn)三類校本課程實(shí)踐過(guò)程中，我們意識(shí)到，如果僅僅孤立地看待、開(kāi)發(fā)校本課程，勢(shì)必導(dǎo)致各級(jí)各類課程的各自為戰(zhàn)、彼此割裂。這對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)培育、個(gè)性發(fā)展是不利的。因此，進(jìn)一步提升站位、拓展視域，整體協(xié)調(diào)、系統(tǒng)開(kāi)展包括校本課程在內(nèi)的各級(jí)各類課程建設(shè)，形成各課程元素協(xié)同一體的集約型學(xué)校課程至關(guān)重要，由單一的“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程開(kāi)發(fā)”走向整體性“包容學(xué)生差異的學(xué)校課程建設(shè)”，將成為我們下一步的研究重點(diǎn)。

(作者單位：萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東煙臺(tái)261400)

(責(zé)任編輯：孫培東)