■崔 燕
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“4+1”主題活動模式助推教師團隊成長的探索
■崔燕
職業(yè)成長到一定階段,尤其進入高原期的骨干教師,或者已經(jīng)取得一定成績的優(yōu)秀教師,原有的經(jīng)驗會漸漸變成一種束縛其繼續(xù)成長的阻礙。教師要想有新的發(fā)展和提升,必須憑借一個新的成長契機。借助名師工作室組建教師成長共同體,是引領基層骨干教師進入專業(yè)發(fā)展快車道的重要路徑。2014年以來,東營市教育局實施了“名師工作室助推教師專業(yè)發(fā)展”工程,要求各工作室結合實際,積極探索提升教師專業(yè)能力的實踐策略。其中,“東營市崔燕名師工作室”嘗試實踐的“4+1”主題活動模式,被譽為全市名師工作室的行動樣板。所謂“4+1”主題活動模式,“4”是指專注于四項主題活動,即專業(yè)閱讀、專項訓練、專業(yè)課堂觀察、專項課題研究。其中,專業(yè)閱讀開闊教師的語文課程知識背景,專項訓練則培養(yǎng)教師系統(tǒng)把握語文課程知識、能力訓練點,專業(yè)課堂觀察著眼于提升教師實施課程的能力,專項課題研究著力于培養(yǎng)教師深入研究課程,解決學科教學實際問題的能力;“1”是指四項主題活動緊密聚焦“小學語文教師課程實踐能力提升”這一中心,引領工作室團隊成員站在課程的高度提升專業(yè)素養(yǎng),提高教育教學水平。
名師工作室成員都是骨干教師,有一定的教學經(jīng)驗積累,在課堂教學方面有較強的水平,且教育理念和教學思想比較先進。如何引領這部分骨干教師成長為名師、教育專家呢?許多名師工作室往往按照主持人的興趣和特長選擇培訓和研究的內(nèi)容,卻忽視了團隊成員的實際需求,導致名師工作室活動很難取得團隊成長的效果。教師的成長也需要考慮最近發(fā)展區(qū),因而找到團隊成員的發(fā)展瓶頸問題無疑是關鍵環(huán)節(jié)。為此,“崔燕名師工作室”通過問卷和座談,對學校30多名骨干教師進行了前期的分析和研究。經(jīng)過仔細調(diào)查和綜合分析,發(fā)現(xiàn)這個教師群體存在如下問題:
一是團隊成員教齡在5—20年這個區(qū)間,雖在課堂教學方面積累了一定的經(jīng)驗,但是65%的教師對個人教學經(jīng)驗缺少理性認識;對具體的課堂教學研究較多,且多集中在課堂操作方法、實施策略和教學設計方面。只有21%的工作室成員通讀過《給教師的建議》《靜悄悄的革命》等通識類教育書籍,系統(tǒng)閱讀過小學語文課程方面書籍的不到10%,大多數(shù)成員表示對小學語文課程感到陌生。二是在團隊成員中,能夠利用一學期或者更長時間研究一個教育教學問題的,只占10%。三是在一堂課的設計中,在“教什么”和“怎么教”的問題上,所有成員都選擇把主要精力放在“怎么教”上;教學目標的設計一般參照教學參考書上的要求。四是在參與學校日常教研活動,尤其是參與觀評課活動時,極少根據(jù)一個主題評課,更鮮有圍繞教學目標的確定與達成來觀課、評課的。
通過綜合分析,可知這類教師群體具有下面幾種共性特征:一是閱讀量偏低,不僅很少閱讀教育通識類書籍,而且很少閱讀專業(yè)課程書籍;二是“教什么”和“怎么教”本末倒置,教師大量時間浪費在如何設計教學過程上;三是對課堂關注多,對課程認知少;四是發(fā)現(xiàn)教育教學問題的多,靜下心來研究問題、解決問題的少。
對于骨干教師的成長必須精準聚焦問題,做好培基固本工作。只有這樣,教師才能厚積薄發(fā)?!?+1”主題活動模式恰恰能解決骨干教師群體的專業(yè)閱讀缺失、專業(yè)基礎知識和技能缺乏、專業(yè)課堂觀察能力薄弱、專項課題研究意識淡薄等問題。
(一)在專業(yè)閱讀中構建廣闊的學科知識背景
提倡教師閱讀已經(jīng)不是新鮮話題,從《給教師的建議》《靜悄悄的革命》到《有效教學十講》等書籍,骨干教師都閱讀過,對基本的教育思想和教育規(guī)律還是比較熟悉的。但是,思想認同并不代表具有實踐能力。
對名師工作室成員來講,最需要做的工作就是在專業(yè)學科上下功夫。首先,了解語文課程是什么、語文課程的目標和性質(zhì)是什么。雖然2011版《語文課程標準》中關于課程性質(zhì)、總目標、學段目標有詳細論述,但是,在實踐中如何將這些籠統(tǒng)的敘述轉化成具體的學段目標、課堂教學目標,對教師來講是非常困難的事情。究其原因,就是教師專業(yè)能力還遠遠不夠。
一名優(yōu)秀的教師,專業(yè)知識和教學技術的達標是最基本的要求。教師專業(yè)知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識4個方面;教師專業(yè)成長就是要在滿足基本專業(yè)知識要求的基礎上,使教師在真正意義上成為一個學養(yǎng)高、能力高、品位高的人。這是名師專業(yè)成長的重要表征?;诖?,經(jīng)過精心設計,我們以《語文課程標準》為核心,以吳忠豪先生的《小學語文課程與教法》為解讀課程標準的材料,通過研讀他的課例解析《從教課文到教語文》,詳細了解語文課程的結構,了解每個學段應該訓練的重點項目?!缎W語文課程與教法》一書通過理論與實踐相結合,具體分析和解讀了課程標準中的各項要求以及在課堂教學中落地的實踐研究。
在專業(yè)閱讀過程中,我們結合課堂教學中出現(xiàn)的普遍問題定期進行研討。結合對語文課程目標的了解,名師工作室成員在實踐中提出自己的解決辦法。因此,在專業(yè)閱讀中,教師面對教學問題的思路開闊起來,對課程的認識逐漸清晰。
(二)借助專項訓練系統(tǒng)把握課程知識、能力訓練點
語文教學不僅需要教師能夠從宏觀上把握語文課程的總體特點,還要求教師具備將宏觀目標細化到每個單元、每篇課文中,找到每個單元、每篇文章可以承載的訓練點。這就要求教師:
首先,十分清楚各年級應該訓練的知識能力點。在對教師群體的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),88%的教師表示只是依據(jù)教學參考書來教,并不明確各年級具體的能力訓練項目,至于該在什么基礎上教、應該教到什么程度,更是拿捏不準。針對教師面臨的問題,工作室做了一個為期一年的專項訓練規(guī)劃,要求每個教師潛心研讀12冊語文教材,從導讀、課后題目要求到單元訓練要求,逐冊梳理字詞、拼音、口語交際、閱讀、習作、綜合性學習的具體要求,了解各類知識、能力訓練出現(xiàn)的節(jié)點,從而引導教師熟悉整個課程的系統(tǒng)設計。
其次,對每冊教材要求會寫的字進行字理、字源整理。了解這些基本字的字源,根據(jù)學生年齡特點適當引入,不僅會讓兒童了解漢字文化,感受到漢字學習的樂趣,而且會逐漸培養(yǎng)他們根據(jù)漢字規(guī)律獨立識字的能力。
經(jīng)過專項訓練加上定期的交流和研討,教師逐漸在頭腦中構建起語文學科的知識能力框架,語文學科的專業(yè)能力有了很大的提升。
(三)以專業(yè)課堂觀察修煉課堂教學實踐能力
課堂是教師專業(yè)能力展示的舞臺。在不斷開闊學科視野,豐富學科素養(yǎng),豐厚漢語言文化的基礎上,教師要在課堂上不斷將學習成果內(nèi)化成教學能力。
在學校日常備課、上課、評課活動中,多數(shù)教師關注課堂教學展示這一環(huán)節(jié),評課時各自從不同角度談論自己的收獲。問題沒有焦點,研討最終難以形成指導性、針對性的意見。工作室采取“以學評教”的方式,指導教師從教學目標的制定開始,根據(jù)學生學習需要、文本特點,確定教學目標;在觀課的時候,開發(fā)《“以學評教”觀課量表》進行觀課,每一位聽課者都持有這堂課的教學目標和教學重難點,主要觀察教學目標與教學內(nèi)容是否一致,學生在課堂中是否達到了教師預期的學習目標;評課則圍繞學生是否進行指向教學目標的學習,學習效果如何,教學內(nèi)容、教學策略是否適合學生學習等展開討論。
在這一過程中,教師逐漸轉變認識,備課時開始從關注“怎么教”轉向“教什么”;評課時,教師的話題集中到“學什么”和“怎么學”上來。
(四)依托專項課題研究提升科研素質(zhì)和工作境界
教師應該具備研究的基本素質(zhì),如研究學生,研究課程,研究教材,研究教法,研究學法,逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉變。
教師缺少職業(yè)的成就感和幸福感,很重要的一個原因就是教師沒有在職業(yè)生涯中發(fā)現(xiàn)自己的力量,沒有在工作中找到一種創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣,因此,工作變成了枯燥的重復。教師科研能力可以從根本上改善教師職業(yè)倦怠情況,并且能夠提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,極大地提升教育教學質(zhì)量。
對于一個團隊來說,從專業(yè)閱讀、專項訓練、專業(yè)課堂觀察,經(jīng)歷了一個從課程到實踐,從吸納、內(nèi)化再到轉化成一種實實在在的教學能力。研究意識和能力才是引導教師不斷充滿激情、持續(xù)成長的動力之源。只有閱讀課程、了解課程、實踐課程還是不夠的,那么,對教師來說最具挑戰(zhàn)的能力是開發(fā)課程,一線教師把開發(fā)課程作為研究的主攻方向。因此,工作室每位成員都接受了開發(fā)校本課程的任務,從自己的班級開始。截至現(xiàn)在,工作室成員中1名已成長為東營市名師,2名成為縣級名師,4名教師在市級“優(yōu)課”和公開課比賽中獲獎。
盡管“4+1”主題活動模式以課程研發(fā)為主線,以促進“專業(yè)素養(yǎng)”為核心,聚焦閱讀、課堂、課程、課題,努力推進教師團隊的專業(yè)成長,并已取得了一定績效,但它面對的畢竟是骨干教師群體的共性問題。如何依托該模式持續(xù)推進一個教師團隊的成長,保持團隊昂揚、飽滿的發(fā)展激情?這是我們亟需在研究和實踐中解決的課題。
教師對成長的渴求本身就是一種動力。唯有努力讓成員看到自己潛在的力量,看到自己的成長,才能讓成長的火焰愈燃愈旺。為此,名師工作室成員需要更廣闊的展示平臺。此其一。其二,專業(yè)成長沒有止境。對于專業(yè)的研究,從廣度到深度需要繼續(xù)深化;專業(yè)閱讀,需要做好與專項訓練的結合;專項訓練,要根據(jù)成員成長情況,充實和改變訓練內(nèi)容;專項課堂觀察永遠在路上,它會衍生出更多的課題讓教師去研究。為此,“4+1”主題活動模式還需要與時俱進,在實踐中研究,在研究中豐富,使之更接地氣,更具實效,為打造素質(zhì)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀教師團隊作出貢獻。
(作者系墾利縣第三實驗小學黨支部書記,山東省富民興魯勞動獎章獲得者,山東省基礎教育教師培訓專家,“東營市崔燕名師工作室”主持人)
(責任編輯:高原丁德文)