SWOT分析下的青年教師專業(yè)成長路徑探析

■陳　偉

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SWOT分析下的青年教師專業(yè)成長路徑探析

■陳偉

SWOT是strength(優(yōu)勢)、weakness(弱勢)、opportunity(機會)、threat(威脅或者挑戰(zhàn))的縮寫，是美國管理學教授韋里克在20世紀80年代提出的一種最佳戰(zhàn)略組合分析工具，最初應(yīng)用于企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展決策，后因其可以根據(jù)自身的既定內(nèi)在條件進行分析，得出事物的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在，因此在當今社會中廣泛應(yīng)用。教育行業(yè)引入SWOT分析法，可以更好地引導(dǎo)教師從不同角度、全面地認識自己，從而對自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的引領(lǐng)作用。2013年，市教育局命名成立“東營市陳偉名師工作室”。工作室成員中，青年教師居多，且所屬學校較為分散。因而，積極探索基于SWOT分析的青年教師專業(yè)成長路徑，創(chuàng)生一套適合青年教師專業(yè)成長的培訓體系，幫助青年教師盡快完成專業(yè)發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)型，就成為亟需解決的課題。

一、青年教師專業(yè)成長的SWOT分析

在“陳偉名師工作室”成立初期，依據(jù)SWOT分析方法，我們采用“四步法”對工作室成員所在學?！獔F體、工作室成員——個人進行了雙向自我診斷。具體流程為：(1)明確SWOT的含義(理論基礎(chǔ))；(2)分析環(huán)境因素，即運用各種調(diào)查研究方法，分析團體或個體所處的各種環(huán)境因素，即外部環(huán)境因素和內(nèi)部能力因素；(3)構(gòu)造SWOT矩陣，將調(diào)查得出的各種因素根據(jù)輕重緩急或影響程度等排序方式，構(gòu)造SWOT矩陣；(4)制定行動計劃，即運用系統(tǒng)分析的綜合分析方法，將排列與考慮的各種環(huán)境因素相互匹配起來加以組合，得出一系列團體或個體未來發(fā)展的可選擇對策。筆者在工作室成員所在的23所學校中進行了“普魯斯特問卷”和“有關(guān)青年教師專業(yè)發(fā)展問題”問卷調(diào)查，隨機發(fā)放問卷360份，回收有效問卷303份，有效率為84.16%。下面結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果進行SWOT分析。

(一)S：優(yōu)勢

1.在前沿性學科專業(yè)知識方面具有較為明顯的優(yōu)勢。在對學歷以及相關(guān)專業(yè)知識的問卷調(diào)查中，98.8%的青年教師都具有大專以上學歷；在高校所接受的專業(yè)教育基本上都是最前沿的教育教學研究成果。特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，他們對新課程改革理念和實踐已經(jīng)有了深刻的認識，對新課程改革所要達到的相關(guān)專業(yè)要求不會產(chǎn)生陌生感，更不會拒絕，而且沒有傳統(tǒng)經(jīng)驗的羈絆，更具有創(chuàng)新意識。他們在學校實施新課改，與老教師相比能更快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

2.熟知現(xiàn)代化教學手段，更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來。對于青年教師來講，現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在意識與態(tài)度和知識與技能兩個方面。在調(diào)查問卷中，青年教師上課傾向于使用多媒體輔助教學的達到89.7%，明顯優(yōu)于老教師的使用率71.3%。這說明，青年教師的教育技術(shù)基本知識與技能掌握情況較好。

3.年齡上的優(yōu)勢使他們更容易走近學生，融入學生團體中。新形勢下的教學，教師不僅需要有淵博的專業(yè)知識，還需要有與學生相似的興趣愛好，這樣可以在與學生有共同話題的基礎(chǔ)上建立平等的、朋友式的師生關(guān)系。而有些老教師往往不太愿意主動走近學生、融入學生。青年教師因為年輕，更容易理解學生們的想法。

(二)W：劣勢

1.職業(yè)認同與職業(yè)倦怠并存。在教師職業(yè)的滿意度調(diào)查中，回答“很滿意”和“基本滿意”的占84.6%；“很不滿意”的只占3.71%。青年教師對自己所從事的職業(yè)有認同感，這是影響他們專業(yè)發(fā)展的積極因素。但是，他們在回答“您感覺到自己有沒有職業(yè)倦怠現(xiàn)象”時，77.9%的教師選“有”或“偶爾有一點”，只有23.1%的教師明確表示“沒有”，表現(xiàn)出青年教師在職業(yè)認同上的矛盾狀態(tài)。一方面，大部分青年教師對教師職業(yè)是熱愛的；另一方面，由于不同行業(yè)待遇的差別、社會上形形色色的誘惑等原因，教師的疲沓甚至倦態(tài)現(xiàn)象不可小覷，它會響教師的職業(yè)發(fā)展。

2.學科教學知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，課堂管理存在低效現(xiàn)象。教師只有不斷地實踐、積淀，才能構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。青年教師由于缺乏實踐經(jīng)驗以及反思，因此其學科知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。

(三)O：機遇

2014年8月發(fā)布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，特別指出對青年教師要進行分類指導(dǎo)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。2012年2月教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面對小學教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。

(四)T：挑戰(zhàn)

隨著教育規(guī)模的擴大和教育水平的提高，社會對高素質(zhì)教師的需求與日俱增，客觀上要求教師隊伍不斷補充新鮮血液，大量青年教師進入教師隊伍，正逐漸成為教師隊伍的主體。在這樣的時代背景下，剛剛進入到教育實踐的青年教師面臨多重挑戰(zhàn)和巨大困難，他們迫切需要關(guān)懷和幫助。

二、青年教師專業(yè)成長路徑探索

通過綜上SWOT的態(tài)勢診斷分析，一方面使工作室團體和教師個人明確了自身的優(yōu)勢、弱點因素，在制定個人專業(yè)成長的規(guī)劃中注意利用機會因素，化解威脅因素；另一方面，我們也認識到，目前有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究成果大多指向一般意義的教師專業(yè)發(fā)展，對青年教師的特點及特殊需求關(guān)注程度不夠。這就需要我們從實際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，構(gòu)建一套完善的青年教師成長路徑，從而實現(xiàn)其教師角色的轉(zhuǎn)型。

(一)構(gòu)建青年教師專業(yè)成長的培訓體系

通過問卷調(diào)查，一般意義的教師專業(yè)培訓存在的問題是顯而易見的：在培訓目標上仍以提高學科教學能力為主，缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展核心要素的研究和整體設(shè)計；在培訓形式上以我講你聽、被動接受式為主，缺乏教師作為行為主體的主動參與，缺乏對不同教師個性化發(fā)展需求的關(guān)注和回應(yīng)；在組織模式上以學科分類培訓為主，缺乏跨學科、跨學段、綜合性的研究性學習和交流。對以上問題的分析和思考，亟待依據(jù)青年教師的特點構(gòu)建青年教師專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，并提供豐盈的形式，助推其專業(yè)化成長。

1．構(gòu)建培訓內(nèi)容體系。在進行了自我診斷分析評估后，根據(jù)調(diào)查結(jié)論，在工作室內(nèi)按需設(shè)置內(nèi)容，形成特色的培訓內(nèi)容體系。

具體內(nèi)容分解。(1)專業(yè)理論與師德：學習職業(yè)理解與認識、職業(yè)道德、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與禮儀、團隊拓展等課程，培養(yǎng)項目組教師熱愛教育，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，做到為人師表、愛生如子、敬業(yè)樂業(yè)、團結(jié)合作。(2)專業(yè)知識：學習小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識等課程，促進教師的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，為教育教學做好相應(yīng)的知識儲備。(3)專業(yè)能力：一是基本功訓練課程，包括幾何直觀的運用等信息技術(shù)等內(nèi)容；二是常規(guī)教學能力培養(yǎng)課程，包括對于課堂突發(fā)事件的處理方法等內(nèi)容；三是溝通交流能力培養(yǎng)課程，包括與學生有效溝通的能力、家校溝通的技巧等內(nèi)容；四是教育科研能力培養(yǎng)課程，包括研讀課標等內(nèi)容。(4)團隊項目化建設(shè)：采取項目負責制，主要分為兩種情況，一是由工作室主持人對團隊以及各課題組組長直接負責，二是各課題組長直接對組員負責。

2.搭建豐盈的培訓載體。打破單一的培訓形式，以活動為載體，搭建促進青年教師成長的平臺。主要形式有：(1)青藍工程：給每位青年教師配一位德教雙馨的師傅，簽訂師徒共學共教協(xié)議，師徒雙方都承擔相應(yīng)的職責。(2)團隊拓展：工作室與不同學校組織各種團體輔導(dǎo)活動，以此凝聚課題組、備課組、外出參賽教師團隊等的合作力與戰(zhàn)斗力。(3)例會文化：將傳統(tǒng)的例會打造成特色文化品牌。(4)專家引領(lǐng)：“走出去”，外出學習培訓；“請進來”，請專家、名師來校講座、示范。(5)課題研究：要求青年教師人人承擔工作室主攻課題下的子課題研究，從實際問題入手，開展問題研究，提升科研素質(zhì)。(6)室內(nèi)研討：新課標學習、集體備課、教研課、名師課堂賞析、網(wǎng)上交流與研討等。(7)網(wǎng)上沙龍：在網(wǎng)絡(luò)上開辟青年教師專欄，建立個人博客，開展網(wǎng)上沙龍式研討。(8)自主閱讀：閱讀是教師吸納新知識的重要途徑，是加快教師專業(yè)成長的助推器。(9)教學反思：我們要求青年教師每節(jié)課后寫教學反思，每周寫一篇教學工作總結(jié)，每月寫教育敘事。(10)教學競賽：“新銳問道”五項全能賽、課堂教學比武、說課評課比賽等，給青年教師提供展示的舞臺。

(二)找尋青年教師專業(yè)成長的第三條路徑

“在教學中成長”、“在寫作中發(fā)展”，已經(jīng)是兩條促進教師專業(yè)成長的成功路徑。在工作室運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)，還有相當一部分青年教師既沒有上課出彩的天賦，也沒有妙筆生花的才能。他們能否也走上成長成功的道路呢？

隨著新課程改革的深入，課程進入多元化時代，校本課程從一個可有可無的非主流體系變成了學校優(yōu)秀程度的基礎(chǔ)標志之一。因此，校本課程研發(fā)成為教師專業(yè)發(fā)展的又一契機，為不擅長上公開課和寫作的廣大青年教師提供了第三條路徑。如何利用這一契機引導(dǎo)教師經(jīng)歷課程構(gòu)建的過程，并在建構(gòu)過程中提高專業(yè)水平呢？

在校本課程研發(fā)中，工作室配合不同階段的研發(fā)活動，開展了多種形式的校本培訓，使校本課程的研發(fā)過程成為校本培訓逐漸深化的過程，并由此強化教師的專業(yè)成長。培訓分為準備、基礎(chǔ)構(gòu)建、深度構(gòu)建和成果展示四個階段。

準備階段：工作室先以講座的形式使教師對校本課程的內(nèi)涵及意義有了深刻的了解；再配合案例分析，講解校本課程構(gòu)建的方法，使教師形成初步的感性認識。

基礎(chǔ)實施階段：工作室培訓小組依據(jù)教師現(xiàn)有課程研發(fā)水平，先引導(dǎo)教師從學生需求、學校發(fā)展等方面進行評估思考，再制定校本課程開發(fā)方案和實施綱要的撰寫模板，接著以模板為依托進行多層次的撰寫指導(dǎo)。

深度構(gòu)建階段：工作室引領(lǐng)全體青年教師進一步完成校本課程教材的開發(fā)。從教材編寫的體例到章節(jié)的設(shè)定，從文字的編寫到圖片的插入，我們進行了多輪培訓、指導(dǎo)和實施監(jiān)控。

成果展示階段：我們?yōu)閰⑴c校本課程研發(fā)的教師搭建展示的平臺，引領(lǐng)教師用個案分析的形式，展示研發(fā)構(gòu)建課程的成果，進一步強化教師的課程意識和發(fā)展意識。

綜上所說，名師工作室運行的幾年中，我?guī)ьI(lǐng)著青年教師走過了一個艱苦的專業(yè)成長過程。三年來，青年教師努力行走在專業(yè)發(fā)展的道路上，學會了如何注重研讀教材、分析學情，如何把反思和對比作為自己的行走方式；學會了思考如何對教學進行再創(chuàng)造；努力淡化“教”的色彩，把思維和探索“還”給學生……每個人都在靜悄悄地成長。

略

(作者系東營市勝利實驗小學數(shù)學教師，山東省教育創(chuàng)新人物、山東省教學能手，東營市先進工作者)

(責任編輯：高原丁德文)