中學(xué)集團化發(fā)展道路初探

馬小萍

(上海市南洋模范中學(xué)，上海 200032)

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中學(xué)集團化發(fā)展道路初探

馬小萍

(上海市南洋模范中學(xué)，上海 200032)

摘要：隨著擇校觀念的深入與教育均衡化發(fā)展的需要，中學(xué)集團化辦學(xué)應(yīng)運而生。集團化能夠有力地推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射示范作用，從而整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。上海市南洋模范教育集團作為政府主導(dǎo)型的、跨體制的教育集團，正積極探索與嘗試中學(xué)集團化發(fā)展，旨在擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，推進區(qū)域教育高效提升。中學(xué)集團化對于整個區(qū)域包括區(qū)、校及師、生等方面產(chǎn)生的輻射影響是深遠的，對于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式也有著積極的啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué)集團化；均衡發(fā)展；輻射影響；探索

一、集團化辦學(xué)提出的時代背景

隨著公民文化程度的提高和思想觀念的提升以及新一波出生高峰的到來，對于優(yōu)質(zhì)教育的追求成了人們特別關(guān)注的問題。人們不滿足于享受義務(wù)教育資源，而是不斷地渴求更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

隨著近年來上海均衡配置義務(wù)教育資源、推進基本公共教育服務(wù)均等化，當前上海義務(wù)教育階段校際差距已不再是硬件資源配置的差距，而是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的差距。這是擇校現(xiàn)象仍然存在的原因之一。而要縮小學(xué)校間內(nèi)涵發(fā)展差距，緩解擇校問題，集團化辦學(xué)是重要途徑。

社會人士會提出這樣的問題：既然大家都對優(yōu)質(zhì)教育資源有如此大的需求，為何不開辦更多重點學(xué)校、名牌學(xué)校呢？然而，現(xiàn)實的情況正如國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中指出的，教育系統(tǒng)不可能無止境地滿足迅速增加的需求，考慮到財政上的困難，不得不以最佳方式來分配資金，使數(shù)量與針對性、公平與質(zhì)量相互平衡。集團化辦學(xué)過程中采取的經(jīng)濟模式，從初衷、過程到結(jié)果，都明確體現(xiàn)出“與社會為其經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展而做出的決斷相符”。因此，從經(jīng)濟角度來看，集團化辦學(xué)符合社會發(fā)展規(guī)律。

二、關(guān)于教育均衡發(fā)展

2012年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中明確地方各級政府責(zé)任，并提出推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標是：教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要；教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。切實縮小校際差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進每一位學(xué)生健康成長。

國務(wù)院的要求是推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，即擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，包括：發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動作用，鼓勵建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團化辦學(xué)，提倡對口幫扶，實施學(xué)區(qū)化管理，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平；推動辦學(xué)水平較高的學(xué)校和優(yōu)秀教師共同研討備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、開設(shè)公共課，共同實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

此外，還要合理配置教師資源：改善教師資源的初次配置，建立和完善鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校校長、教師到農(nóng)村學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校任職任教機制；完善促進縣域內(nèi)校長、教師交流的政策措施，規(guī)定城鎮(zhèn)學(xué)校教師評聘高級職稱原則上要有一年以上在農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

在政府指導(dǎo)下的中學(xué)集團化的辦學(xué)探索能夠有力地推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射示范作用，從而整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。在集團內(nèi)部，還能加強對教師資源的合理配置，完善領(lǐng)導(dǎo)、教師的校際交流。這無疑是對教育均衡發(fā)展、促進教育公平的積極有效的嘗試。

三、中學(xué)集團化對于區(qū)域教育發(fā)展的影響

1.集團化和中學(xué)集團化

什么是集團化？集團化指的是以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體(名校集團)，以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評價、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種方式。各名校集團以名校校長為集團負責(zé)人，由專家顧問、各校校長組成的決策機構(gòu)負責(zé)學(xué)校共同體的整體規(guī)劃，并形成相應(yīng)的執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督反饋系統(tǒng)。名校和各校之間既有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，以保證同樣的教育品質(zhì)，各校之間又相對獨立，追求各自的辦學(xué)特色，實現(xiàn)互惠互助、共同成長。

什么是中學(xué)集團化？中學(xué)集團化是指以一所中學(xué)作為品牌學(xué)校牽頭，包含若干中學(xué)(公、民辦體制不限)組成教育集團，在共同構(gòu)建的辦學(xué)理念和章程規(guī)則背景下，在戰(zhàn)略規(guī)劃、課程建設(shè)、教師發(fā)展、日常管理與設(shè)施使用等方面實現(xiàn)共識、共創(chuàng)、共享、共生的集群式發(fā)展共同體，從而將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射推廣到整個集團。其意義在于推進中學(xué)學(xué)段的教育教學(xué)機制的合成創(chuàng)新，為基礎(chǔ)教育發(fā)展做出有價值的探索。

2.集團化發(fā)展模式、路徑、特點

當今教育集團的發(fā)展模式和路徑主要有以下幾種：

(1) 積累拓展型模式——萬里教育集團

浙江萬里教育集團是積累拓展型發(fā)展模式的代表。浙江省萬里教育集團是經(jīng)省編委批準成立的自收自支全民事業(yè)單位。萬里成立于1993年6月，經(jīng)過九年時間，以滾雪球的方式創(chuàng)辦了寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)、寧波萬里國際學(xué)校小學(xué)、寧波萬里國際幼兒園、寧波萬里汽車駕駛學(xué)校等八所學(xué)校、兩個中心，發(fā)展成為擁有學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育，涵蓋普通教育、職業(yè)教育和成人教育三大類型的教育集合體。在中國教育史上創(chuàng)造了兩個第一：組建了中國第一家全民事業(yè)性質(zhì)的教育集團；被教育部定為公辦高校實行新的管理模式和機制改革的試點。

這種教育集團發(fā)展模式的特點是，創(chuàng)立教育集團的歷程通常從開辦短期職業(yè)培訓(xùn)班或接管不太景氣的成人或職業(yè)學(xué)校開始，經(jīng)過一段時間的資金和經(jīng)驗積累后，拓展投資面，創(chuàng)辦或接管不同類型或?qū)哟蔚膶W(xué)校，形成滾雪球效應(yīng)，成為由多家類型和層次不同的學(xué)校所組成的教育集團。

(2) 兼并收購型模式——南洋教育集團

南洋教育集團是兼并收購型發(fā)展模式的代表。它是以教育產(chǎn)業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)為主要投資經(jīng)營方向，致力于發(fā)展知識經(jīng)濟體系的大型企業(yè)集團，是目前中國最大的民辦教育集團之一。該集團構(gòu)建了包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等在內(nèi)的適應(yīng)終身教育需求的完整的教育服務(wù)體系；逐步建成由教育科研開發(fā)、教學(xué)軟件開發(fā)、教育國際合作、教育媒體合作、教育管理輸出等要素組成的比較完整的教育產(chǎn)業(yè)體系。

這種教育集團發(fā)展模式的特點是由企業(yè)集團或社團進行先期規(guī)模投資，通過連鎖辦學(xué)， 以教養(yǎng)教，以校興校，利用辦學(xué)積累滾動發(fā)展，構(gòu)筑系列化的教育服務(wù)體系。

(3) 名牌復(fù)制型模式——上海建平教育集團

名牌復(fù)制型發(fā)展模式的突出例子是上海建平教育集團。建平教育集團是由上海市建平中學(xué)發(fā)展而來的。1993年，建平中學(xué)開始籌組建平教育集團。當年，建平中學(xué)與上海市陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)開發(fā)公司合資創(chuàng)辦上海國際培訓(xùn)中心。1994年，兼并上海梅園中學(xué)成立建平西校。1997年，與上海信和房產(chǎn)物業(yè)發(fā)展公司合作創(chuàng)辦上海平和雙語學(xué)校。1999年，創(chuàng)建上海市建平實驗學(xué)校。2001年，創(chuàng)建上海建平—美國費城中央聯(lián)合中學(xué)?！敖ㄆ健?以教育產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；男问揭鹗廊瞬毮?。建平教育集團發(fā)展模式開創(chuàng)了名牌學(xué)校與經(jīng)濟界利用各自優(yōu)勢聯(lián)手發(fā)展教育的成功之路，為經(jīng)濟界參與教育發(fā)展提供了又一種可選擇的途徑。

這種教育集團發(fā)展模式的特點是，原有的名牌學(xué)校依靠其教育品牌兼并同類薄弱學(xué)校，或與企業(yè)合作創(chuàng)辦新學(xué)校，通過人才和管理經(jīng)驗的輸出，實現(xiàn)名牌復(fù)制，優(yōu)質(zhì)教育資源擴張，形成具有名牌學(xué)校特色的系列學(xué)校。

3.中學(xué)集團化發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)驗

如今筆者所任教的上海市南洋模范中學(xué)也先行先試，進行了中學(xué)集團化發(fā)展的探索與嘗試。學(xué)校在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，于2015年9月正式開展了南洋模范教育集團化的實踐。以上海市南洋模范中學(xué)為核心，帶動民辦南模中學(xué)、南洋模范初級中學(xué)、金山學(xué)校共同發(fā)展。集團化的發(fā)展并不是一蹴而就的。起初，南洋模范中學(xué)(高中)以領(lǐng)先的教學(xué)水平與教育質(zhì)量在徐匯區(qū)發(fā)揮著教育引領(lǐng)的作用，以悠久的歷史與深厚的文化底蘊影響著徐匯學(xué)生的心靈，樹立了優(yōu)秀的教育品牌。接著在近15年的過程中，與對口初中南洋模范初級中學(xué)結(jié)對共建，高中教師支援初中，初高中深入開展教學(xué)科研的交流和探討，并成立了統(tǒng)一的黨委。南洋模范中學(xué)于2007年開設(shè)了境外班,2008年正式成立了境外部，引進了加拿大BC省海外課程，涵蓋出國留學(xué)方向與港澳臺漢語系列課程。2015年升格為民辦南模中學(xué)。2015年西南模范中學(xué)加入南洋模范教育集團。另外，南洋模范中學(xué)還托管金山漕涇中學(xué)，定期派遣教師去支教交流。2015年9月形成了“一體有四位、四位是一體”的上海市南洋模范教育集團的結(jié)構(gòu)。

集團負責(zé)人高屹校長協(xié)調(diào)整合，擬設(shè)立教育集團黨委和紀委，成立南洋模范教育集團理事會，開展集團內(nèi)校際合作與交流。集團旨在構(gòu)建導(dǎo)向正確、文化濃郁的課程學(xué)習(xí)場，促進學(xué)生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，促進各校保持模范立校、追求卓越的辦學(xué)本質(zhì)。南洋模范中學(xué)將通過核心引領(lǐng)、主體激勵、創(chuàng)新驅(qū)動、集群發(fā)展，提升教育集團內(nèi)各伙伴校的辦學(xué)品質(zhì)，打造知名教育品牌，推進區(qū)域教育高效提升，辦好每一所家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

4.中學(xué)集團化發(fā)展的體制保障

上海市南洋模范教育集團是一個政府主導(dǎo)型的、跨體制的中學(xué)教育集團。有別于民辦教育集團，上海市南洋模范教育集團是經(jīng)徐匯區(qū)人民政府批準成立的，政府主導(dǎo)型的一個直屬事業(yè)單位。其主要職責(zé)是拓寬教育渠道，整合創(chuàng)新教育實體，興辦使人民放心滿意的教育集團。通過多種形式的合作，使集團內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校在充分發(fā)揮輻射作用的同時，能夠向新的高度攀升，并使集團的整體教育水平都能達到甚至超過原先學(xué)校的水平。集團化辦學(xué)是一個著眼于均衡發(fā)展而立足于提升質(zhì)量的教育模式，它的意義在于惠及集團內(nèi)所有學(xué)校的教育教學(xué)。徐匯教育綜合改革中提出“建高原、攀高峰”的雙高戰(zhàn)略精神，探索辦學(xué)機制創(chuàng)新，擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，建立跨體制的教育集團，以達成“全體學(xué)生的全面發(fā)展”目標的貫徹落實。

正因為以政府為主導(dǎo)進行辦學(xué)，集團負責(zé)人就能夠高效地集中各種優(yōu)勢資源，包括：資金優(yōu)勢，包括政府用地、教學(xué)設(shè)施等有形資產(chǎn)以及學(xué)校品牌等無形資產(chǎn)；人事優(yōu)勢，把集團內(nèi)各個學(xué)校最優(yōu)秀的力量聚集到一起，發(fā)揮引領(lǐng)作用；質(zhì)量與特色優(yōu)勢，彰顯出以優(yōu)質(zhì)校為核心的教學(xué)質(zhì)量以及整合集團內(nèi)各校的特色課程；資源整合后的品牌優(yōu)勢，在統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一招生宣傳方面形成規(guī)模效應(yīng)。集團中公辦與民辦體制并存，也能優(yōu)勢互補，相得益彰。

高質(zhì)量是集團化辦學(xué)的生命。政府領(lǐng)導(dǎo)下的集團尤其注重對教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)督。通過每年的政府教育督導(dǎo)、核心校對集團內(nèi)各校的教學(xué)指導(dǎo)，以及教育學(xué)院等教科研單位的檢查評價等途徑，南洋模范教育集團能夠有效地保證并提升辦學(xué)質(zhì)量，維護良好的教學(xué)聲譽。

5. 中學(xué)集團化發(fā)展對于區(qū)域的輻射影響(區(qū)、校及師、生)

集團化辦學(xué)旨在通過優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)、教育教學(xué)資源的共享共創(chuàng)、教師專業(yè)發(fā)展活動的智慧傳遞，重點實現(xiàn)集團內(nèi)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的整體提升，在區(qū)域內(nèi)增加優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際差距，從而有助于緩解擇校問題。

(1)對區(qū)域的輻射影響

從區(qū)域角度來看，優(yōu)質(zhì)教育集團的形成與發(fā)展對于整個區(qū)域的教育有著十分明顯的推動作用。徐匯區(qū)教育口碑不錯，在過去民眾只是對其中的重點中學(xué)有所了解，希望自己的孩子能進入到這些名校，獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。而在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的今天，集團化的應(yīng)運而生滿足了民眾的擇校需求，使老百姓不僅樂于選擇名校，更樂于選擇知名教育集團。

集團化的發(fā)展能夠有效地促進集團內(nèi)各校之間的競爭與合作。原本獨立的幾所學(xué)校結(jié)合為一個整體，從學(xué)校管理、學(xué)校制度、教學(xué)專長、信息資源、人力資源等各方面展開交流。在各自教學(xué)水平的競爭與比拼中提高教學(xué)質(zhì)量，在各校的教育特色與科研信息等方面加強合作，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)集團內(nèi)各所學(xué)校教學(xué)的共贏局面。集團化的這些優(yōu)勢是單獨一所學(xué)校所不具備的，因此組合在一起的學(xué)校聯(lián)合體將從整體上推動徐匯全區(qū)的教育發(fā)展。

在集團化的發(fā)展中，集團的凝聚力以及各所學(xué)校的學(xué)校文化與辦學(xué)特色相互影響，也滋潤著整個區(qū)域的文化。

(2)對學(xué)校的輻射影響

集團化并不是稀釋優(yōu)質(zhì)資源，而是倡導(dǎo)在核心校的輻射作用下，能發(fā)揮出每所學(xué)校的優(yōu)勢與特色，能充分利用好集團中所有的資源，包括硬件和軟件。集團負責(zé)人的責(zé)任在于追求集團內(nèi)各種教育資源的合理整合與科學(xué)配置，加強流動與高效運用，互相啟發(fā)、互相促進及互相彌補。這其中包含許多方面：學(xué)校管理架構(gòu)、人事制度安排、教學(xué)資源利用、內(nèi)部激勵、后勤保障等。集團化后產(chǎn)生的效益能為集團內(nèi)各所學(xué)校帶來內(nèi)涵發(fā)展的豐富與提升，實現(xiàn)所有學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的共同進步。

(3)對教師的輻射影響

集團的優(yōu)勢在于增加了教師學(xué)習(xí)與交流的機會。因此，集團化的進程中，無論是通過學(xué)校行政命令還是從教師自身的角度，都要努力提高專業(yè)發(fā)展，展開校際合作，加強科研交流，這有利于有效地改進課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。集團應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)立激勵機制與評價體系，以激發(fā)教師學(xué)習(xí)交流的熱情，保障合作定期有序開展。集團內(nèi)的教師能實現(xiàn)教有所長，每位教師發(fā)揮自己的教學(xué)強項，實現(xiàn)自我價值。

對于核心校教師，實行小范圍的柔性的流動。通過專業(yè)引領(lǐng)、課程共享、活動交流等方面把好的經(jīng)驗傳授給成員校，對于這些教師自己也是一種教研能力的提升。對于成員校教師，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)、用心領(lǐng)會，結(jié)合學(xué)生的具體情況加強教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進課堂動態(tài)，從而涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的中青年教師。集團充分創(chuàng)造機會，為教師專業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、教科研創(chuàng)新等各方面搭建平臺，構(gòu)筑專業(yè)化發(fā)展的人才高地。

(4)對學(xué)生的輻射影響

從學(xué)生的角度來講，集團化是很受歡迎的。學(xué)生以自己身處某個教育集團為榮，有著強烈的自豪感與歸屬感。面對同樣的品牌、同樣的校名、同樣的教育資源，學(xué)生會充滿信心與期待，把這種心理的優(yōu)越感轉(zhuǎn)化為不竭的學(xué)習(xí)動力。并且在核心校與集團內(nèi)各種資源的保證下，能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，改進學(xué)習(xí)方法，豐富求學(xué)方式，取得長足進步。在校際間的資源共享中，能開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，啟發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識。

6.中學(xué)集團化辦學(xué)模式對于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式的啟示

毋庸置疑，集團化辦學(xué)能夠培養(yǎng)出更為全面發(fā)展、更具有國際視野、更加注重創(chuàng)新整合的學(xué)生。

在集團化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生接受的信息量大，接觸到來自于各校不同的教師、同伴，因此他們更容易形成多元化的思維，他們的思路變得更為開闊，更為辯證，更為豐富。他們的興趣愛好也不僅局限于本校開設(shè)的特色課程，而是涉獵廣泛。

在集團化的背景中，通常會引入一些國際學(xué)?；驀H課程，這提供給學(xué)生更加多維度、多類型的選擇。比如在南洋模范教育集團中就有加拿大海外課程與港澳臺漢語系列課程，學(xué)生在中西方文化的碰撞與交流中學(xué)會將中西教育模式的長處相結(jié)合，視野更加開闊，思維更加廣博。

此外，在集團化各校的名師共享與智慧交流中，學(xué)生會比較本校教師教學(xué)方式與他校教師教學(xué)風(fēng)格的異同，在此過程中，學(xué)會了揚棄，學(xué)會了創(chuàng)新整合，彌補與改進了自身學(xué)習(xí)方式的不足。

四、發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)和困難

作為區(qū)域教育發(fā)展改革的一項探索，中學(xué)集團化的發(fā)展并非是一帆風(fēng)順的。集團涉及到幾所不同類型、不同層次、不同特點的中學(xué)，因此如何對教育資源進行高效的整合，是擺在集團領(lǐng)導(dǎo)面前的一道難題。是通過上傳下達行政命令的方式，還是通過內(nèi)部激勵機制或是通過思想浸潤的方式，來使集團中的每一所學(xué)校、每一個教師職工對集團化引起重視并且有自身發(fā)展的需要？

筆者認為，如何使得形式上教育均衡的教育集團化辦學(xué)走向?qū)嵸|(zhì)性的均衡和公平，是我們面臨的一項挑戰(zhàn)。家長希望孩子進入知名的教育集團后能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，而僅僅派一兩個教師去薄弱學(xué)校支教一下能否改變該校的教學(xué)大環(huán)境呢？是否需要長時間的努力以及比較實質(zhì)性的幫助？比如更大規(guī)模地開展集團內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)交流或者引入校際教學(xué)評價與激勵機制呢？

另外，教育集團化內(nèi)部的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高如何推進集團內(nèi)核心優(yōu)質(zhì)學(xué)校的水平，這也是集團化發(fā)展中的一項困難?；蛟S，提高成員校的教育教學(xué)只要核心校的教學(xué)骨干進行支援就能收到較為明顯的效果，可對于核心校自身教育教學(xué)水平的發(fā)展而言卻遇到了瓶頸。那么對于成員校的輻射與引領(lǐng)能否作為一種有效的教學(xué)研究實踐，來總結(jié)出一些學(xué)生發(fā)展的普遍規(guī)律，更好地指導(dǎo)集團內(nèi)外更廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，從而涌現(xiàn)出一批學(xué)科領(lǐng)軍人物，形成學(xué)科高地？或者通過對于成員校的指導(dǎo)來反哺核心校，激勵核心校學(xué)生的發(fā)展呢？

目前，集團化的發(fā)展處于探索階段，為了產(chǎn)生整體大于部分之和的效益，我們?nèi)砸粩鄧L試、摸索與創(chuàng)新，希望在中學(xué)集團化的實踐發(fā)展過程中能尋求出一套行之有效的規(guī)律和方式。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。中學(xué)集團化的實踐符合社會發(fā)展規(guī)律，滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求。其以政府為主導(dǎo)的辦學(xué)模式能高效地集中各類優(yōu)勢，形成以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，發(fā)揮出輻射示范作用，帶動集團內(nèi)所有學(xué)校整體提升辦學(xué)水平的校際聯(lián)動體。中學(xué)集團化對于整個區(qū)域產(chǎn)生的輻射影響是深遠的，對于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式也有著積極的啟示。相信在中學(xué)集團化的發(fā)展過程中，集團內(nèi)所有學(xué)校如果能共同出謀劃策解決困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，無疑能有效地促進教育均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。

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The Preliminary Exploration of the Development of Education Collectivization of Middle Schools

MA Xiaoping

(Shanghai Nan Yang Model High School, Shanghai, 200232)

Abstract:With the development of idea of choosing good schools and the balanced development of education, education collectivization of high schools has emerged with demand. Education collectivization can powerfully impel the sharing of high-quality resource and premium school will have a radiation and exemplary role to improve the school running level as a whole. Shanghai Nan Yang Model Education Group, as a government-oriented cross-system collectivization, is making an active research and attempt of collectivization of high schools. It aims to expand the coverage of high-quality education and promote regional education efficiently. The radiation effect of education collectivization of high schools on the whole region is profound in many aspects such as region, school, teaching staff, student and so on. And it has positive enlightenment to the cultivating mode of students’ development.

Key words:education collectivization of middle schools, balanced development, radiation effect, exploration

作者簡介：馬小萍，上海市人，上海市南洋模范中學(xué)一級教師，主要從事教育管理研究。