體驗探究　培養(yǎng)興趣
——小學探究型課程核心素養(yǎng)研究

錢春萊

(上海市寶山區(qū)同泰路小學，上海 200940)

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體驗探究培養(yǎng)興趣
——小學探究型課程核心素養(yǎng)研究

錢春萊

(上海市寶山區(qū)同泰路小學，上海 200940)

摘要：文章旨在通過研究探究學科的核心素養(yǎng)，梳理本學科一些獨特的核心素養(yǎng)要求，就如何落實低年級教育教學實踐與學習評價進行研究與闡述，發(fā)現探究學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)。探究型課程核心素養(yǎng)的確立，是引導本學科課程標準整體研制的關鍵要素，將對一線教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導和指引作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；探究型課程；教學實踐

一、背景分析

教育部《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》于 2014 年 3 月正式印發(fā)，這份文件中有個關鍵詞特別引人關注——核心素養(yǎng)體系。該文件提出，各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。此概念一經提出就得到了教育工作者的廣泛關注，對核心素養(yǎng)的概念、建構模型、實施展開了一系列討論。在明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵與基本特征的基礎上，我們應該思考“探究型課程是什么？”“它的意義和內涵是什么？”等本質問題。多年來，我們一直忙于實踐，但理性認知還有欠缺，也造成了理念不清、操作目標不明確、費時而效益不好等一系列問題。在課程改革背景下，根據上海市教委要求，廣大探究學科教師共同思考，研究此門課程的核心素養(yǎng)。我們認為，探究學科的核心素養(yǎng)，應該既體現學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，也應該包括本學科獨特的一些核心素養(yǎng)要求。探究型課程核心素養(yǎng)的確立，是引導本學科課程標準整體研制的關鍵要素，也將對一線教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導和指引作用。

課程改革不僅有一張藍圖，更是一次有目的的旅行。借鑒美國教育學家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學生實際掌握的過程需要層層傳遞。探究學科核心素養(yǎng)作為對學生培養(yǎng)目標的一種帶有結果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標準、教材、教學和評價，以及各學段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實，最終體現在學生的成長和發(fā)展上。而這其中最為關鍵的是教師的認識、信念和自覺行為。

研究型課程本身就是上海二期課改在課程結構上的一項創(chuàng)新，它著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格。探究型課程是由學生自主發(fā)現問題、提出問題或課題，自主探究并獲得體驗的一種課程。具體可描述為：探究型課程是學生在開放寬松的環(huán)境下，自主發(fā)現并選擇對生活、自然、社會中感興趣的問題或課題，獨立或合作地進行探索、追究或研究活動，并在探究活動過程中達到獲得體驗與知識、開發(fā)潛能與健全人格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探究能力以及掌握一般探究方式等目的的一種課程。

學生的智能具有多元結構，包括言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然智能、存在智能等。中小學探究型課程“打開了學生的潛能之門”，激發(fā)了學生學習動力，運用探究方法培養(yǎng)各方面核心素養(yǎng)。本文希望通過對小學探究型課程分年段核心素養(yǎng)的梳理，更好地落實學科育人的目標。

二、概念界定

核心素養(yǎng)“不同于一般意義的‘素養(yǎng)’概念，‘核心素養(yǎng)’指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它‘反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀’。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀?！庇纱丝梢?，核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現。它是知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。更為重要的是，核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。

三、核心素養(yǎng)梳理分析

上海市同泰路小學作為寶山區(qū)小學探究型課程基地學校，多年來發(fā)揮著基地學校的積極作用。探究型課程教研組是一支積極向上、樂于進取的團隊，擁有區(qū)探究學科帶頭人和區(qū)教學能手等多年從教探究學科的經驗豐富的一線教學骨干。我們經歷了兩輪上海市中青年教師教學評優(yōu)活動，幾年來多次在區(qū)級教研活動、教學骨干展示活動中進行教學展示，雖然團隊成員進入探究型課程教學領域教學與研究時間不長，學員教師們年齡結構也參差不齊，但成員兢兢業(yè)業(yè)、勤學善思，奮斗在探究學科教研的第一線。研究核心素養(yǎng)，首先要理清本課程標準中指出的相關核心要求。在導師的帶領下，團隊成員積極鉆研學習教材，通過教學一線的實踐研究和教研組多次研討活動，梳理出了各年級核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內容，如下表1所示：

表1　同泰路小學探究型課程核心素養(yǎng)梳理

(續(xù)表)

(續(xù)表)

要求：

1.培養(yǎng)學生對周圍事物、現象的好奇心。

2.促使學生通過觀察、比較、思考，發(fā)現和提出問題，初步形成問題意識。

3.親近自然，關愛自我，關心家庭和校園里的人和事，發(fā)展和保持探究的興趣。

4.體驗最基本的探究方式，了解和經歷探究的一般過程，嘗試解決一些身邊的問題。

5.初步形成樂于合作、主動與人交流的合作態(tài)度和精神。

6.形成實事求是、堅持不懈的科學態(tài)度和精神。

表2　同泰路小學探究型課程核心素養(yǎng)梳理

(續(xù)表)

要求：

1.培養(yǎng)觀察、測量、實驗、調查等基本探究技能。

2.培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及收集、處理和運用信息的能力。

3.培養(yǎng)對周圍事物、現象的好奇心；善于發(fā)現和提出問題。

4.親近自然，關愛自我，關心家庭和校園里的人和事，發(fā)展和保持探究的興趣。

5.體驗最基本的探究方式，了解和經歷探究的一般過程，嘗試解決一些身邊的問題。

6.體會合作的必要性，形成樂于合作、主動與人交流的合作態(tài)度和精神。

7.形成實事求是、堅持不懈的科學態(tài)度和精神。

8.用不同的形式對探究結果進行表達和展示。

經過多年的教學實踐與研究，我們認為小學探究型課程的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生的問題意識，能圍繞問題合作體驗、自主發(fā)現并表達交流，從小養(yǎng)成探究習慣并具有科學探索的精神。

四、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學實踐

我們發(fā)現，對于一、二年級學生來說，體驗探究方法、培養(yǎng)探究興趣在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤其重要。筆者以為，基于教學的直觀性原則，我們的教學應首先從“探究體驗”入手。何為體驗？體驗和實際活動、真實性人物相互關聯，如杜威認為，學習是基于真實世界(真實情景)中的真實體驗。體驗基于自身的親身實踐，它必由自己的感官、自己的認識領悟、自己的情感和生命體驗達成“意義世界”和“價值世界”，形成個體的態(tài)度、個性、信仰。探究是學生的天性，探究課堂就是學生體驗的天堂，他們親身經歷奇妙的“探究旅程”，領略探究世界的無窮奧秘，從而形成對大千世界的無比熱愛和對生活的無盡向往。

探究課堂上的體驗是豐富多彩的，實驗、調查、制作、表演等探究方法都是在學生的體驗活動中進行的。以《我讓水果不變色》一課為例，學生以小組為單位運用保鮮膜、食鹽、水等進行實驗探究，了解一些讓水果不變色的方法；在“讓水果不變色”的實驗中初步體驗“選擇—觀察—記錄—交流”的過程，體驗實驗的一般步驟，產生探究興趣；學生親歷觀察實驗過程，領略科學實驗帶來的無窮樂趣，了解了生活小常識的同時更通過自己的雙手發(fā)現了“食品保鮮”的小訣竅。一年級的學生對色味俱佳的水果充滿興趣，他們發(fā)現問題、勇于嘗試、合作分享，每位學生都在努力成為探究活動的主人，一次又一次的實踐讓他們獲得真正的快樂體驗，從而培養(yǎng)了對科學的探索精神與生活的熱愛，這與生命教育是息息相關的。

1.過程體驗激發(fā)生活樂趣

學生的興趣就是探究課堂的生命，每位學生都是一個相對獨立的探究主體。一、二年級學生的年齡特征和心理特征決定了學生更關注自己面對的生活世界，因此，對于探究主題——“水果”，教師運用變魔法的手勢、小博士的視頻、兩次觀察實驗、水果色拉的分享喚醒學生對生活的熱愛，激發(fā)探究的興趣。在積極的興趣指引下，學生在情景中發(fā)現問題，在猜測后實踐探究，在交流中學會分享，在自我評價中拓展延伸，這樣的過程不僅讓學生知道使水果不變色的方法和實驗的步驟，更是在鼓勵學生依照自己的所想所愛去探究、反復嘗試、敢于實踐。又如筆者上的《用彩色水畫畫》一課，學?！靶∧苋丝萍脊?jié)”的契機，創(chuàng)設“建立生態(tài)顏料園”的情境，緊接著教師化身為小魔女，用魔法表演吸引學生的注意力，引出探究的主題。繼而引導學生聯系日常生活，猜猜在紫色水中加入哪些東西可能會變色？從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活情景，使生活問題化，問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對探究問題濃郁的興趣。學生選擇生活中的實驗材料進行實驗，體驗了從發(fā)現問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示和交流的研究過程。在發(fā)現紫色水變色規(guī)律后，學生把所學知識運用于實際，用制作出來的彩色水繼續(xù)創(chuàng)作創(chuàng)意想象畫。最后采用小組合作的形式讓學生學會分工合作，共同完成設計圖畫的全過程。整個完整的活動設計突出學生在過程的體驗中培養(yǎng)興趣，鼓勵他們自主活動探究，爭取全面發(fā)展，更是初步培養(yǎng)了他們嘗試探究自己生活世界的興趣。

2.開放體驗生成無限向往

探究的課堂是開放的課堂，這里可以讓學生展開自己想象和創(chuàng)造的翅膀，在無限可能中感受無限的樂趣。《我讓水果不變色》第一次實驗模仿小博士的實驗步驟，小組明確步驟，互相配合；第二次自主實驗中，每位學生都有了自主選擇的機會，嘗試不同實驗材料、實驗方法和各種水果的搭配，學生興致勃勃忙得不亦樂乎，人人都在經歷不同的實驗過程，而過程和結果也許會發(fā)生很多無法預知的情況，充分體現了探究型課程活動的開放性和生成性，學生在探索水果不變色的神奇奧秘的過程中，引發(fā)了他們對探索奇妙世界的向往。《文具伙伴我愛誰》一課，開展小小辯論會“喜歡普通文具還是玩具式文具？”。讓學生通過“想一想、選一選、辯一辯”來進行三輪辯論。有趣的是，在聽到別人的觀點后，允許大家改變選擇，學生在體驗辯論的過程中思維的火花不停碰撞，活動生動而真實，最重要的是“玩中生道”的教學目的自然地達到了?！都垬虺兄亍芬徽n，讓學生在不停地動手嘗試和討論中發(fā)現一個又一個問題，通過開放的課堂體驗逐一解決，學生的探究熱情也一次又一次地被激起。

3.自主體驗促成健全人格

探究型課程強調學生的自主探究與親身體驗實踐，把激發(fā)學生的主動精神放在首位。各種有趣的游戲活動是低年級探究的重要載體，學生在經歷游戲、視頻等活動過程的同時，認識自我、改進自我、成就自我。如《我讓水果不變色》以學生的自主性、探索性學習為基礎，注重培養(yǎng)的是學生獨立思考、自主學習、自主探究的能力，活動氣氛熱烈，學生積極思考，課堂給人融洽和諧、充滿生氣的感覺。活動中學生既能獲知使水果不變色方法的科學，又品嘗到美味的水果色拉，他們利用各種實驗材料浸泡、涂抹、包裹水果，逐漸感受到求實、有序、嚴謹在科學實驗中的重要性，從而內心產生對科學知識的好奇心和探究興趣?！缎椎拿孛堋芬徽n，筆者讓學生通過觸摸比較，發(fā)現鞋底的材料和軟硬度與鞋底的功能有關；讓學生通過游戲拓印進一步發(fā)現鞋底的花紋有波浪的、圖案的，甚至有深淺等不同；讓學生做小小設計師，自主探究鞋底的秘密，把自己的發(fā)現與想法融入設計之中；在看到更多鞋底有秘密的鞋子時，讓他們通過討論一一揭開謎底。其中，完成“我是小小鞋(底)設計師”學習單是亮點。既能及時地對探究內容作個小結，又能給予完成出色的學生以激勵，最重要的是能讓學生形成探究學習的足跡，使他們循序漸進養(yǎng)成良好的探究學習習慣?！队矌糯嫠螒颉芬龑W生通過“猜一猜——試一試——說一說”的步驟，巧妙地喚起學生濃郁的探究興趣，人人動手試，自主發(fā)現問題并記錄學習單。這樣的活動經歷給學生的印象是深刻的，讓他們能實實在在感受到科學在生活中無處不在、科學使生活更美好，從而能激發(fā)每位學生更加熱愛科學、熱愛生活、熱愛生命，促成他們健全人格的良好發(fā)展。

五、核心素養(yǎng)的學習評價

探究型課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習評價是密不可分的。在設計學習單和評價單時，一定要注重多元化、全面性和激勵改進功能。多元化體現在學生學習過程中的多元選擇，自評、組內互評和教師客評的多元評價貫穿探究活動始終；全面性體現在兩方面：首先是面向全體學生，每次活動都要緊密結合學生實際，根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向設計學習單和評價單；其次，學習評價內容要直指教學目標、核心素養(yǎng)內容，這樣就形成了系統的統一；而激勵改進功能是考慮到探究型課程特點具有開放性、探究性和實踐性原則，所以一定是不斷調整、改進，并向課堂外延伸的推陳出新的模式。如在二年級《用彩色水畫畫》一課中，根據學生課堂探究的不斷深入，設計了兩份學習單，既培養(yǎng)學生觀察記錄的探究習慣和科學嚴謹的探究精神，又能讓學生在探究實驗中不斷發(fā)現問題，主動實驗解決問題。評價單設計緊密圍繞本課教學目標，在課堂師評、組內評、小組互評貫穿課堂始終的同時，最后依據評價單進行自評(見圖1)。

《用彩色水畫畫》學習單(一)

我發(fā)現，加入(A白醋；B蘋果汁；C糖水；D鹽水；E肥皂水；F蒸餾水)后，紫色水(A.變色；B.不變色)。(注：選擇一項圈出)

《用彩色水畫畫》學習單(二)

評價單

圖1探究課程學習單和評價單設計

無論是基礎型課程還是拓展型課程，研究型課程所倡導的探究性學習方式是可以巧妙運用的，因為研究型課程與其他課程的關系是相輔相成的。學生可以以自主探究方式來學習一些有興趣的內容、重要知識等，在這個過程當中，核心素養(yǎng)也在潛移默化地形成。

參考文獻：

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[3]管文利.探究型課程實施：團隊的合作與成長[J].新課程(綜合版)，2010，(10).

Experiencing Inquiry and Cultivating Interests——Research on the Core Qualities of Inquiry Curriculum in Elementary Education

QIAN Chunlai

(Shanghai Tongtai Road Primary School of Baoshan District，Shanghai 200940)

Abstract:This research aims to find some unique core qualities in IC, exploring its practice in assessment to junior grades in primary schools. The establishment of the core qualities in IC is the key factor of the research on the IC Curriculum Standard, which is also the guide for teachers’ understanding and practice.

Key words:core qualities, research course, teaching practice

作者簡介：錢春萊，上海市人，上海市寶山區(qū)同泰路小學，中學高級教師，主要從事小學課程與教學研究。