SAT視角下英語寫作的務(wù)實(shí)性探討

吳　瓊

(福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 353000)

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SAT視角下英語寫作的務(wù)實(shí)性探討

吳瓊

(福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 353000)

摘要：美國的SAT考試在2005年增加了寫作部分的測試。文章通過對SAT寫作測試的緣由，以及寫作測試的目標(biāo)、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的分析，探討SAT寫作的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)以及思辨能力和理性話語培養(yǎng)的重要性，為中國學(xué)生的英文寫作提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：SAT；寫作；務(wù)實(shí)性

一、SAT作文考查的緣起

ETS(Educational Testing Service，即美國教育考試服務(wù)中心)作為美國的專業(yè)教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)，注重SAT考試的編制，在實(shí)施管理方面具有較高的的科學(xué)化程度，并得到全美大部分高校的認(rèn)可。1926年，SAT考試開始面世，當(dāng)時(shí)的SAT被定名為學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)(Scholastic Aptitude Test), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行測驗(yàn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)的客觀性的考試形式，如采用多項(xiàng)選擇題題型。然而這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試模式逐漸受到質(zhì)疑，認(rèn)為它忽視了學(xué)生的信息處理的能力以及獨(dú)立思考和解決問題的能力的培養(yǎng)，缺乏對思考的深度、推理能力和思維嚴(yán)密性等方面的培養(yǎng)。2001年Richard Atkinson就指出，SAT考試“從根本上背離了教育的實(shí)踐性，分散了教育的關(guān)注點(diǎn)”。[1]2002年美國大學(xué)委員會將SAT的全稱改為“Scholastic Assessment Test”，擯棄了對學(xué)生先天智力水平的測試的指導(dǎo)理念，而修訂為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測試的指導(dǎo)理念。2004年大學(xué)委員會在其官網(wǎng)中指出，改革的方向調(diào)整為“主要測試學(xué)生學(xué)以致用的能力以及進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力”。2003年新的SAT考試增加了寫作板塊，并且在寫作部分設(shè)置考查語法的多項(xiàng)選擇題，通過對寫作部分的考查來反映學(xué)生評價(jià)材料、分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)以及闡述自己思想的能力，這些能力是學(xué)生在未來大學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展中必須具備的能力。

二、SAT寫作測試概述

2002年， 美國大學(xué)委員會批準(zhǔn)了最新版本的SAT考試，并于2005年3月開始施行，對原有的SAT測試內(nèi)容進(jìn)行了十個(gè)方面的變動(dòng)，其中最重要的變化是增加了“寫作”部分的測試，并且對這部分測試獨(dú)立報(bào)告分?jǐn)?shù)。增加的寫作板塊由35分鐘考查寫作的多項(xiàng)選擇題和25分鐘的命題作文構(gòu)成。[2]寫作部分的增設(shè)目的在于提高學(xué)生的寫作能力。美國大學(xué)要求學(xué)生具備一定的寫作能力，以確保順利完成本科階段的學(xué)習(xí)。

SAT寫作測試在49道多項(xiàng)選擇題上，包含三種題型：1.選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式(Improing Sentence)；2.句子的改錯(cuò)(Identifying Sentence Error)；3.對整體語篇的修改(Improving Paragraph)。考察的內(nèi)容涵蓋了：一致性結(jié)構(gòu)，比如時(shí)態(tài)、代詞、句式結(jié)構(gòu)、主謂等的一致性；篇章表達(dá)的邏輯性，比如句子的從屬結(jié)構(gòu)、類比結(jié)構(gòu)、詞語修飾和詞語的順序等內(nèi)容；詞語表達(dá)的清晰與準(zhǔn)確性，拒絕模糊詞語、冗詞和不恰當(dāng)?shù)男揎?；還考察慣用法的使用，如代詞格式的準(zhǔn)確使用，習(xí)語、比較級和最高級、標(biāo)點(diǎn)符號的使用，以及殘缺句的識別和修改。概括地說，35分鐘的寫作多項(xiàng)選擇題主要考查學(xué)生的語法知識，尤其考查學(xué)生在寫作過程中易犯的語法錯(cuò)誤。對這些內(nèi)容的考查能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生短文寫作中句子篇章表述的清晰性和邏輯性。

而占總分分值30%的作文則要求學(xué)生能就某一話題發(fā)表自己的看法，作文話題題材通常取材于某部作品或某位作家的話語。學(xué)生必須結(jié)合自己平時(shí)的閱讀內(nèi)容、所學(xué)的知識以及自身的經(jīng)驗(yàn)和觀察來獲取例證以證明自己的觀點(diǎn)。SAT作文提倡從自身生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言來表述自己的觀點(diǎn)，在這一方面和漢語作文寫作有較大差異。同時(shí)例子的選取也并非越多越好，提倡充分利用某一例子來發(fā)展自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是例子的堆砌。SAT的高分作文需要滿足以下幾點(diǎn)：1.具有說服力以及獨(dú)立的視角，能展現(xiàn)作者出眾的批判性思維能力，能使用恰當(dāng)?shù)睦?、合理的邏輯以及其他有力的證據(jù)來闡述自己的觀點(diǎn)。2.文章結(jié)構(gòu)合理，論點(diǎn)清晰，能展現(xiàn)出語篇的連貫性和思想的發(fā)展。3.能嫻熟地使用豐富、正確、恰當(dāng)?shù)脑~匯。4.能展現(xiàn)多樣化的句子結(jié)構(gòu), 盡量避免語法、用法上的失誤。

SAT的評分看重文章的整體印象，分?jǐn)?shù)由兩位資深教師獨(dú)立評出，兩位教師給出的分?jǐn)?shù)值范圍限定在1-6分之間，再將兩位教師分別給出的分?jǐn)?shù)相加，從而得出學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。為了保證評分的客觀性和公正性，當(dāng)兩位教師給出的分?jǐn)?shù)相差大于1分，將由第三位資深教師重新評分。在25分鐘的命題作文寫作中，評分教師對學(xué)生的邏輯推理、分析能力以及批判性的思維能力尤為看重?？忌莫?dú)立視角和說服力是評分的第一條標(biāo)準(zhǔn)；其次，重視文章的論點(diǎn)、整體的語篇結(jié)構(gòu)和思維的合理發(fā)展，因此即使考生在用詞或語法上有些小的錯(cuò)誤，也不影響高分的獲得。

從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，SAT的寫作測試內(nèi)容涵蓋面廣，既考查了學(xué)生的基本語言知識，又考查了學(xué)生的思維能力、分析能力和批判性的能力，促使語言成為實(shí)實(shí)在在的交際工具。

三、SAT寫作測試的務(wù)實(shí)性

讀者意識的培養(yǎng)以及批判性思辨能力的培養(yǎng)是寫作的基本要素。2011年杜克國際教育發(fā)布《2011中國SAT年度報(bào)告》[3]，這份報(bào)告顯示中國學(xué)生的SAT平均分落后美國學(xué)生300分。這一差距主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作測試中。SAT作文測試并不需要學(xué)生具有專業(yè)的背景知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說理能力，以及使用文字將自己的思維清晰并且有條理地進(jìn)行闡述的能力，能在“預(yù)測讀者的需求、審美水平、閱讀能力和思維方式時(shí)對讀者的價(jià)值觀、認(rèn)知、知識、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行考慮、分析和判斷”的思辨能力。[4]中國學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上過分注重對語法知識的背誦和記憶，而忽視了語言作為思維的工具的特性。李莉文曾指出中國學(xué)生在寫作中讀者意識方面薄弱，體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是篇章連貫差，二是語言使用得體性差，三是表述不充分，內(nèi)容空泛。[4]這與中國的英語教育有很大的關(guān)系，死記硬背無法提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生邏輯思維能力弱，勢必影響學(xué)生語言的語篇功能以及語言的交際目標(biāo)的完成。

SAT寫作的務(wù)實(shí)性體現(xiàn)在語言的交際性。在寫作中必須使用正確的句子，擁有語篇判斷的能力，從而清晰準(zhǔn)確地表述自己的思維。語言的交際功能是語言首要的主導(dǎo)的社會功能，是語言的本質(zhì)功能。同時(shí)詞語在句子中的出現(xiàn)必須受到嚴(yán)格的語法結(jié)構(gòu)的限制，只有在共識的結(jié)構(gòu)限制中進(jìn)行詞語的組合，才能達(dá)到交際的有效性。因此，講究語言規(guī)律的語法必然與講究思維規(guī)律的邏輯緊密聯(lián)系。

SAT寫作測試的內(nèi)容在提高中國學(xué)生的寫作能力方面提供了很好的訓(xùn)練方向和方式。對SAT寫作測試的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，SAT寫作測試的務(wù)實(shí)性可以被歸納成以下三點(diǎn)：

1.扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識

語言的表達(dá)離不開語句的正確，句子作為文章段落構(gòu)成的基本要素，其重要性不言自明。從SAT測試目標(biāo)、寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)中，可以看出SAT重視語句表達(dá)的準(zhǔn)確性。并且為這一要求給出了詳細(xì)的解釋和定義，比如在文章發(fā)展方面：介詞使用是否合理，是否為完整句；在文章的組織上：是否符合邏輯，連接詞的使用是否恰當(dāng)，語言是否符合習(xí)慣用法；在語言標(biāo)準(zhǔn)化的使用中，重視句子的結(jié)構(gòu)：如從屬關(guān)系、平行結(jié)構(gòu)、垂懸結(jié)構(gòu)、句子一致性結(jié)構(gòu)等；同時(shí)對代詞的使用、所有格等詞匯的標(biāo)準(zhǔn)使用也相當(dāng)重視。這些都是文章寫作清晰流暢的反映，也體現(xiàn)了寫作中對讀者意識的重視，從而避免目標(biāo)讀者在閱讀過程中產(chǎn)生困惑。以下述樣題為例：

要求：判斷句子的問題所在，并且從選項(xiàng)中找到表述正確的句子：

例題一：Scenes from the everyday lives of African Americans, which are realistically depicted in paintings of Henry Ossawa Tanner.

這題并不在于考查學(xué)生詞匯量的大小，而更關(guān)注句子的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，避免由于基本成分的缺失造成類似殘缺句這樣的病句，從而導(dǎo)致目標(biāo)讀者的閱讀困難和困惑。SAT的多項(xiàng)選擇題除了側(cè)重于這方面的語言基礎(chǔ)知識考查即語言的標(biāo)準(zhǔn)化使用，也關(guān)注語義的順暢表達(dá)，如對篇章結(jié)構(gòu)方面的考查設(shè)置了句子結(jié)構(gòu)插入題、刪除題以及句子重組題，這就需要考生具備篇章語言知識以及相應(yīng)的邏輯推理的能力。

2.命題的開放性以及實(shí)用性

SAT英語寫作以議論文為主，題目節(jié)選出一段話，并給出提示語和要求。考生通過對節(jié)選內(nèi)容的閱讀和思考，在提示語的引導(dǎo)下給出獨(dú)立的見解。

例1：Many persons believe that to move up the ladder of success and achievement, they must forget the past, repress it, and relinquish it. But others have just the opposite view. They see old memories as a chance to reckon with the past and integrate past and present. (AdaptedfromSaraLawrence，Lightfoot,I’veKnownRivers:LivesofLossandLiberation.)

Assignment: Do memories hinder or help people in their effort to learn from the past and succeed in the present? Plan and write an essay in which you develop your point of view on this issue. Support your position with reasoning and examples taken from your reading, studies, experience, or observations.(任務(wù)：“記憶在人們學(xué)習(xí)以往的經(jīng)驗(yàn)并在如今的成功中起到阻礙作用還是促進(jìn)作用？”對以上的話題給出自己的見解，作文要求有邏輯性和條理性，并且有恰當(dāng)?shù)睦C。)

學(xué)生既可以結(jié)合自己已有的閱讀知識和學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也可結(jié)合自己的經(jīng)歷和觀察對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述；文章沒有明顯的傾向性以及明確的正誤之分，沒有公認(rèn)的社會定論，也沒有特定的政治觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，賦予學(xué)生很大的說理空間。這種命題的開放性使考生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行個(gè)體自我的真實(shí)認(rèn)知以及相應(yīng)的自由思想的表達(dá)，從而避免了文章寫作的假、大、空現(xiàn)象。同時(shí)SAT的作文測試未對考生的作文字?jǐn)?shù)加以限制，在文章的體裁上也未有任何要求。甚至同一份試卷列出三個(gè)作文題以供學(xué)生選擇；作文題目涉及面既有關(guān)于公共事務(wù)、道德品質(zhì)，也有關(guān)于社會現(xiàn)象以及人們的價(jià)值觀等。[5]SAT的作文命題內(nèi)容多元化，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)的題材，具有思維的發(fā)散性，無特定傾向性的寫作要求。

不妨以2012年—2015年部分SAT寫作題目為例，見表1所示：

表1　2012年—2015年部分SAT寫作題目

這些命題都具有一定的人文主義精神，極大地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以自我作為文章的立足點(diǎn)，站在現(xiàn)實(shí)的角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，將社會認(rèn)知與自身的情感進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)自我認(rèn)知和自身世界觀和價(jià)值觀的形成，具有很強(qiáng)的社會現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)作文的開放性以及個(gè)人本位的立場，使得作文沒有既定的結(jié)論，這也是對考生的獨(dú)立人格和自由精神的尊重。如：2013年1月的作文對“模仿他人的必要性”展開論述，該題目從人本的角度出發(fā)，結(jié)合自身的發(fā)展，關(guān)注人的意識和價(jià)值，與考生的實(shí)際生活相結(jié)合，對自己的價(jià)值觀進(jìn)行深度的審視，探索人性的深層意義，以形成自身理性的客觀生活態(tài)度?？忌瓤梢詮摹澳７率莿?chuàng)新的基礎(chǔ)”這一視角進(jìn)行寫作，也可以從“模仿會桎梏創(chuàng)新”的角度出發(fā)。既可以從“自身的日常知識的積累”來闡述模仿的重要性，也可以從“簡單的模仿又如何碰撞出思想的火花”來論證模仿的局限性；通過典型的實(shí)例來進(jìn)行論證，如：馬丁·路德·金領(lǐng)導(dǎo)的黑人運(yùn)動(dòng)就以甘地的非暴力不合作運(yùn)動(dòng)為模仿的對象。而邯鄲學(xué)步、西施效顰則是盲目模仿的典型。考生根據(jù)自己的主題思想，相應(yīng)地選取論證的材料，以達(dá)到自圓其說的目的。SAT的作文沒有預(yù)先設(shè)定常見的傾向性的觀點(diǎn)，不會暗示需遵循既定的方向來闡述和論證?？忌瓤梢再澩部煞磳?，甚至可以有所保留。這種沒有既定立意，沒有不證自明的作文題目的設(shè)置，賦予給學(xué)生自由的言說空間，能夠挖掘出考生探索、反省、思辨等能力，從而形成邏輯論證的習(xí)慣以及批判性思維。

3.理性話語的培養(yǎng)

語言文字和邏輯能力是說理的基礎(chǔ)，沒有基本的文從字順和有效的邏輯基礎(chǔ)，也就無法達(dá)到說理的目的。說理離不開理性的話語。理性話語應(yīng)包含著一定的思想內(nèi)容。它是一種思想能力，它的形成離不開閱讀，而這種閱讀不是被動(dòng)的接受，而是在閱讀的過程中對閱讀的材料進(jìn)行類比、抽象、概括、判斷、推理、分析和思考，而不僅僅是單純地停留在感覺和知覺上。應(yīng)認(rèn)識到閱讀材料內(nèi)容的本質(zhì)，以及將內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化，將認(rèn)知的對象從客觀世界過渡到自己的主觀世界。不同的人有著相異的認(rèn)知觀察的角度、目的以及認(rèn)知語境，這就使得人們可以使用自身的語言和邏輯對客觀世界進(jìn)行重組，由此產(chǎn)生了與之相應(yīng)的自我的思想內(nèi)涵。因此SAT的作文考試在于考查如何用理性話語來表達(dá)出自己思想的能力。這種獨(dú)立視角和思維能力不是一蹴而就的，需要理性閱讀的積累，是一個(gè)不斷知識內(nèi)化的過程。

文章說理的透徹性是理性話語的體現(xiàn)，它離不開合理的論證、有效的論據(jù)。 SAT寫作拒絕沒有實(shí)際意義的東西，它所強(qiáng)調(diào)的是考生能否對一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)透徹地闡述以及是否能提供充實(shí)有力的論證。這一說理的過程即是論點(diǎn)與論據(jù)之間的建構(gòu)過程。論據(jù)必須是能有效地支持論點(diǎn)，而非自相矛盾。SAT官網(wǎng)上公布了兩篇滿分作文[2]，其中一篇作者談到記憶對人們獲得經(jīng)驗(yàn)和取得成功是有幫助的，她選取“自身過去失敗的表演經(jīng)歷賦予她經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而在第二次的表演中獲得了成功”的例子進(jìn)行詳盡清晰地描述以支持她的論點(diǎn)，同時(shí)在話語中合理地安排文章的結(jié)構(gòu)。第二篇滿分作文作者則持一個(gè)辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)為記憶阻礙抑或幫助人們前進(jìn)在于它是你行動(dòng)的向?qū)н€是你思想的桎梏。作者沒有進(jìn)行空洞的說教，而是以諾貝爾和平獎(jiǎng)得主埃利·維索為例，細(xì)細(xì)述說埃利·維索人生的兩個(gè)階段，一個(gè)階段是被痛苦的回憶所控制，對生活失去信心、消極厭世；而另一個(gè)階段則在幾年后，埃利·維索則用他自身的經(jīng)歷，寫出最具影響力并成為美國學(xué)生必讀的自傳體小說——《夜》。通過對一個(gè)例子的詳盡剖析和對一個(gè)人物兩個(gè)階段的描寫和闡述，水到渠成地論證了作者的觀點(diǎn)，這篇文章既講究了形式上的邏輯，也重視結(jié)構(gòu)上的邏輯。這與很多中國學(xué)生在論據(jù)上缺乏邏輯性和說服力形成了鮮明的對比。美國的教育中，從小學(xué)就已經(jīng)開始公共說理教育和理性話語的培養(yǎng)，可見其對說理習(xí)慣的重視程度。這兩篇滿分作文可以看出SAT作文考試對理性說理的重視，強(qiáng)調(diào)不浮夸、不炫技是理性話語的基礎(chǔ)。

對寫作的重視不僅體現(xiàn)在美國的SAT的考試中，比如，美國高等院校不僅為大多數(shù)本科生和研究生開設(shè)寫作課，有的學(xué)校還專門設(shè)立寫作中心(The Writing Center),將寫作作為學(xué)生生活的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，注重寫作的實(shí)踐和實(shí)用。寫作不僅僅為應(yīng)試，寫作基本的目的在于培養(yǎng)自主的意識，展示對人類價(jià)值觀念和世界問題的理解。寫作也只有貼近生活、立足社會，才能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，也才能將寫作的教學(xué)落在實(shí)處，這也是值得當(dāng)下中國寫作教學(xué)的借鑒之處。

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[5]陶百強(qiáng),李明楷.美國SAT官方模擬試題對我國高考改革的啟示[J].中國考試,2011,(4)：52.

Research on English Writing Teaching on the Basis of SAT

WU Qiong

(Foreign Language Institute， Fujian Normal University,Fuzhou Fujian 353000)

Abstract:In 2005, writing test has been included in the SAT test. Through analyzing the reason of including writing test in SAT, and the writing test’s objectives, requirements and grading standards to explore the pragmatic features of SAT writing as well as to point out the importance of cultivating students’ critical thinking ability and rational discourse, which provides certain reference significance to Chinese students’ English writing.

Key words:SAT, writing, pragmatic

基金項(xiàng)目：本文為福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度課題立項(xiàng)(FJJKCG14-171) “英語寫作教學(xué)中蘇格拉底式提問與思辨能力的培養(yǎng)”研究成果。

作者簡介：吳瓊，福建福安人，福建師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)理論與實(shí)踐研究。