普校教材在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

●　王永紅

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普校教材在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

●王永紅

摘要：基于現(xiàn)階段大多數(shù)聾校語文課堂仍在使用普校教材的現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮普校教材優(yōu)勢，發(fā)展聽障生的語言能力，教師應(yīng)根據(jù)聽障生實(shí)際情況，從拼一拼、找一找、劃一劃、演一演、寫一寫幾方面入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，營造良好課堂氛圍，提高學(xué)生綜合理解與運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：聾校；普校教材；語文教學(xué)

由于聾校語文教材修訂緩慢，有些內(nèi)容較為陳舊，而普校語文教材緊跟時代，可以為聽障生提供廣闊的閱讀環(huán)境，因此大多數(shù)聾校都采用了普校語文教材降級使用的方式。雖然這種方式有利于培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們更好地融入社會，但是相比較而言，普校教材課文篇幅長、梯度大。如果忽略了教學(xué)對象是語言基礎(chǔ)薄弱的聽障生的現(xiàn)實(shí)情況，就會造成學(xué)生對課文一知半解，不但發(fā)揮不了普校教材的優(yōu)勢，還會嚴(yán)重阻礙聾生的語言發(fā)展。在此，筆者謹(jǐn)就聾校語文教學(xué)分享一些經(jīng)驗(yàn)。

一、拼一拼，學(xué)好語言的基礎(chǔ)

每一個文字都有它的音、形、義。知道它的音，并正確地讀出來，是第一步。因此，在教學(xué)中，可通過優(yōu)化漢語拼音教學(xué)，改善聾生的語音清晰度，指導(dǎo)他們獨(dú)立地拼讀音節(jié)，為將來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）韻母教學(xué)強(qiáng)調(diào)夸張

6個單韻母的發(fā)音，口型差異大，所以韻母教學(xué)要強(qiáng)調(diào)口型夸張。特別在教復(fù)韻母、鼻韻母時，完整地讀出韻頭、韻腹、韻尾，讓聽障生清晰見到整個韻母發(fā)音的過程，以便讀準(zhǔn)韻母。用這種夸張的口型教學(xué)，聽障生基本上都能讀準(zhǔn)韻母，看口型正確地寫出韻母。

（二）聲母教學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀

根據(jù)發(fā)音部位的不同，聲母分有唇音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖音和舌尖后音等。進(jìn)行聲母教學(xué)時，除了要講解各不相同的發(fā)音部位和發(fā)音方法，更重要的是通過形象、直觀的演示，讓聽障生通過視覺、觸覺、運(yùn)動覺來感受、模仿。比如用發(fā)音器官圖來弄清發(fā)音部位；用吹紙片來區(qū)分是否送氣；用摸聲帶來感覺聲帶是否顫動；用含一口水漱口來指導(dǎo)發(fā)舌根音等。這些是為了使聽障生盡可能地讀準(zhǔn)聲母。

（三）拼讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)簡捷

拼讀音節(jié)的方法很多，有兩拼法、三拼法和直呼音節(jié)。兩、三拼法學(xué)習(xí)起來很復(fù)雜，而且容易讀破音節(jié)，使聲、韻分離。對聽障生來說，最好的方法是直呼音節(jié)，簡單易學(xué)。直呼音節(jié)要求做到：擺聲母的口型，發(fā)韻母的音。教學(xué)中嚴(yán)格按照這一方法，讓聾生學(xué)會“擺”和“發(fā)”的過程，可達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)會了拼讀方法，我們就要督促聽障生正確地朗讀。首先要培養(yǎng)朗讀的意識，讀書時不準(zhǔn)打手語，發(fā)現(xiàn)讀得不好時要及時糾正，避免出現(xiàn)不認(rèn)真讀而胡亂讀的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的嚴(yán)格訓(xùn)練，聽障生大都養(yǎng)成了正確讀書的習(xí)慣，遇到不會讀的字會主動請教老師。

二、找一找，認(rèn)識語言的材料

眾所周知，詞是構(gòu)成語意的最小單位，只有讀懂了每個詞，才可能正確地理解每句話、每篇課文。但在教學(xué)中，教師往往重視了生字新詞，忽視了許多熟字新詞，影響了聽障生對句子、對課文的正確理解。長此以往，隨著年級的升高，課文難度加大，聽障生更難讀懂。因此，筆者十分重視詞語教學(xué)，學(xué)完拼音后，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：試著讀幾遍課文；在課文中找出要認(rèn)的生字，下面加個小圈，讀讀；在課文中找出新詞，用方框劃出，讀一讀。

這些預(yù)習(xí)是常規(guī)預(yù)習(xí)，聽障生課前有能力完成的，就應(yīng)該自己完成，以便課堂上有盡可能多的時間進(jìn)行語言實(shí)踐。教師在課堂上首先要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的生字讀得好不好，新詞劃得對不對。由幾個字組成的詞語，筆者用“好朋友”來定義它，因?yàn)椴皇侨魏蝺蓚€字都能成為朋友的。因此，筆者常常會問：“在這篇課文里，你們又認(rèn)識了哪些‘新朋友’？”每次用實(shí)物投影儀展示一名學(xué)生的劃詞情況，在教師的指導(dǎo)下全班同學(xué)一起討論。這些“新朋友”就是這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅要求聽障生能正確熟練地讀出它們，還要在教學(xué)課文時重點(diǎn)關(guān)注它們，通過插圖、課件、演示等幫助聽障生理解“新朋友”的含義。

三、劃一劃，感受語言的規(guī)律

在以前的聾校語文教材中，拼音教學(xué)之后，安排了看圖學(xué)詞和看圖學(xué)句，之后才是看圖學(xué)課文。而在普校語文教材中，拼音教學(xué)之后直接開始學(xué)習(xí)看圖學(xué)課文了。這對于聽障生來說，有較大的難度。因此，在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)聽障生劃出停頓，通過各種方式幫助其理解句子的意思，然后分析句式，讓他們仿照句式說句子、寫句子。比如課文《看雪》中有一句話：

“過春節(jié)的時候，孩子們/在商店的櫥窗里/看到了/美麗的雪景?！?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生劃出停頓后，提問：“什么時候？誰？看到了什么？孩子們在哪兒看到了美麗的雪景？”學(xué)生一一回答。然后，讓學(xué)生仿照句式：（），（）在（）看到了（）。結(jié)合生活實(shí)際說句子，課后寫句子。

對于課文中較復(fù)雜的句子，要通過提問，用正確的停頓方式幫助聽障生理解句子的意思，最后讀讀背背。如課文《看雪》中的句子：

“什么時候/能帶我們/到北京去/看看真的雪呢？”

“那里的小朋友/正盼著你們/去和他們/一起玩兒呢！”

通過劃一劃，讓原本復(fù)雜的句子一目了然。聽障生不僅讀懂了句子，還感受了語言的規(guī)律，發(fā)展了語言能力。

四、演一演，體驗(yàn)語言的美妙

課堂上的演一演是普校學(xué)生特別喜愛的方式，聽障生也是如此。記得在教學(xué)“南瓜越老皮越黃”時，筆者表演了“越跳越高”“越走越快”。在啟發(fā)之下，聽障生很快說出了“越寫越好”“越畫越好”等詞語。

不僅可以通過教師演一演，幫助聽障生理解語言，還可以通過讓聽障生演一演，內(nèi)化語言，體驗(yàn)語言。每次表演時，同學(xué)們都躍躍欲試，演得越好，理解也越到位。

五、寫一寫，嘗試語言的運(yùn)用

理解了語言，只是完成了學(xué)課文的一半，關(guān)鍵是運(yùn)用語言。只有結(jié)合新的語言環(huán)境讓聽障生嘗試運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展，加深對課文的理解。

例如學(xué)了課文《一分鐘》后，讓學(xué)生想象元元第二天上學(xué)的情景，并續(xù)寫《元元變了》。同學(xué)們的想象力非常豐富，有一位同學(xué)寫道：

“晚上，元元把鬧鐘往前調(diào)了10分鐘。第二天早上，叮鈴鈴，鬧鐘響了，元元很快地起床，洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了。走到十字路口，綠燈亮了，他走過了馬路。到了公交車站，等了一會兒，公共汽車就來了。元元上了車，一邊唱著歌，一邊望著窗外的風(fēng)景。

到了學(xué)校，元元第一個走進(jìn)教室，看到教室里有點(diǎn)臟，就把教室打掃得干干凈凈，桌子擺得整整齊齊。一會兒，同學(xué)們來了，都說：‘元元，你真好！’老師走進(jìn)來，看著元元微笑著說：‘元元，你進(jìn)步了！’”

關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語言文字跳動起來，聽障生便愛上了語言文字。上課時，教師問：“誰想來讀一讀？誰想來說一說？誰想來演一演？”同學(xué)們都躍躍欲試，把小手舉得高高的，嘴里不住地說：“我會，我會。”就這樣，學(xué)生在輕松、快樂的課堂氛圍中度過了一節(jié)又一節(jié)課。每篇課文學(xué)完后，同學(xué)們讀書、背書的積極性都非常高。甚至課文還沒開始學(xué)，就有同學(xué)開始讀和背了。班里漸漸形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［3］顧定倩.特殊教育課程論.講課稿［J］.北京：北京師范大學(xué)，2011.

［4］章永.特殊教育學(xué)校課程本位評估的操作性初探［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2012，（10）.

中圖分類號：G762

作者單位：（浙江省衢州市聾啞學(xué)校，324000）