高校思想政治理論課教學生活化的基本原則

雷艷芝

(廣東外語外貿(mào)大學馬克思主義學院，廣東 廣州510420)

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高校思想政治理論課教學生活化的基本原則

雷艷芝

(廣東外語外貿(mào)大學馬克思主義學院，廣東 廣州510420)

[摘要]回歸生活，構(gòu)建生活化教學模式已經(jīng)成為當前高校思想政治理論課教學改革的研究熱點。為指導教學生活化的順利展開，高校思想政治理論課教學需要遵循普遍性與崇高性、適應(yīng)性與發(fā)展性、主體間性和服務(wù)性、理論性與實踐性相結(jié)合的四個基本原則。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課教學生活化基本原則

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.009

目前盡管高校思想政治理論課教學在不斷改革，但效果并不十分顯著，大學生對思想政治理論課普遍存在著忽視、淡漠、抗拒，甚至逆反和厭倦心理。遠離生活、忽視大學生成長成才的內(nèi)在需求，是高校思想政治理論課陷入困境的重要原因。回歸生活，構(gòu)建生活化教學模式已經(jīng)成為思想政治理論課教學改革的研究熱點。在眾多相關(guān)的探討中，有一個亟待解決的問題是高校思想政治理論課教學生活化應(yīng)當遵循什么樣的基本原則[1]，它指導著思想政治理論課教學生活化的展開。

筆者以為，高校思想政治理論課教學生活化需要遵循以下四個基本原則：教學目標的定位應(yīng)遵循普遍性與崇高性相結(jié)合的原則；教學內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)遵循主體間性和服務(wù)性相結(jié)合的原則；課程體系的建設(shè)應(yīng)遵循理論性與實踐性相結(jié)合的原則。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課程為例，并就此問題進行探討、分析。

一、教學目標的定位：普遍性與崇高性相結(jié)合的原則

普遍性原則是指高校思想政治理論課教學目標的設(shè)定要走下“神壇”，回歸“凡塵”生活，要用多數(shù)學生努力后就能實現(xiàn)的大眾化目標引導和教育學生，避免目標設(shè)定過于完美而最終陷入一廂情愿的烏托邦式臆想。

長期以來，我們的思想政治理論課定位于個別優(yōu)秀人物的“高、大、全”，認為思想政治理論課教學應(yīng)該達到也能夠達到超理想的境界，在教學中為學生預(yù)設(shè)另一個脫離現(xiàn)實生活的至善至純的完美無瑕的世界，才是他們真正值得追求的，并以培養(yǎng)完美崇高的理想人格作為教學和培養(yǎng)的目標。當大學生經(jīng)過努力嘗試后仍很難達到理想的目標時，他們就會產(chǎn)生強烈的挫敗感而喪失向目標前行的動力，并因?qū)沂艽煺鄱|(zhì)疑目標以至于漠然無視，其結(jié)果必然是“在一個世界里，學生像一具脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我的滿足”[2]。

崇高性原則是指高校思想政治理論課教學的最終目的是為了實現(xiàn)人全面而自由的發(fā)展、提升人的生活狀態(tài)和生活境界、過一種崇高而有意義的生活[3]。因而教學應(yīng)具有超越現(xiàn)實高于現(xiàn)實的特性，用高尚的思想教育人，用崇高的靈魂塑造人，用美好的追求影響人。但問題是，如果教師一味追求“高、大、全”的崇高化目標，忽視教育對象本身存在的個體差異性和教學過程的循序漸進性，不加分析地用圣人的崇高標準作為思想政治教育的普遍性標準來要求全體學生，最終只會使教學成為空中樓閣，教師只為學生描繪了一個美好的藍圖卻沒有為學生指出通向藍圖的現(xiàn)實道路，其結(jié)果必然是，教學成了只對極少數(shù)人有效，而對絕大多數(shù)人來說卻是可望而不可及的形式和教條。

因此，高校思想政治理論課教學生活化應(yīng)注重普遍性與崇高性相結(jié)合的原則。教師在確定教學目標中不僅要考慮到教學的崇高性、超越性，更要追求教學的現(xiàn)實性、普遍性；既要關(guān)注國家民族之大義，也要考慮到個人現(xiàn)實生活之小利，實現(xiàn)思想政治理論課教學理想與現(xiàn)實的雙重目標。否則，曲高和寡，應(yīng)者聊聊，更不能達到思想政治理論課教學的預(yù)期效果。需要指出的是，教學目標回歸生活，并不意味著否認思想政治理論課崇高性、超越性和理想性的基本品格。相反，思想政治理論課教學生活化的目標就是要實現(xiàn)崇高性和普遍性、理想性和現(xiàn)實性的融合，既關(guān)注人生終極意義和價值，又立足于人的現(xiàn)實生活需求；既體現(xiàn)統(tǒng)一要求，又尊重個體差異；既重視社會價值取向，又兼顧個人價值的實現(xiàn)。這就要求，在教學中一方面要避免傳統(tǒng)模式的“圣人化”、可望而不可及的狀態(tài), 另一方面又要避免使它陷入平庸化、唾手可得的境地[4]。具體到“基礎(chǔ)”課的教學中，教師在設(shè)定各章的教學目標時需要注意以下三個結(jié)合。第一，“大”與“小”的結(jié)合。即如何把書本中的共產(chǎn)主義遠大理想與大學生中普遍存在的“舒適安逸的工作、幸福美滿的家庭”這種小追求相結(jié)合，進行有層次的引導教學，在小追求中融進大理想。第二，“高”與“低”的結(jié)合。大學生是國家的未來、民族的脊梁，肩負著振興中華的重擔，所以教材要求大學生無論是在思想品德還是在理論認識上都要站在一定的高度。而剛進入大學校園的“90”后大學生由于知識水平、理論認知、人生經(jīng)驗和社會影響等原因，他們對一些社會問題還不能客觀辨證地認識和分析，容易產(chǎn)生偏激或錯誤的看法，因此教師在進行講授時，要注意循循善誘，允許思想認識經(jīng)歷由低到高的梯度升華。第三，“遠”與“近”的結(jié)合。教材給大學生展示的是國家民族發(fā)展的宏偉藍圖和個人未來發(fā)展的美好遠景，而學生接觸到的卻是泥沙俱下、魚龍混雜的現(xiàn)實社會和不甚明朗的前途。因此，教師在教學中要注意由近及遠，從學生接觸的現(xiàn)實生活出發(fā)，撥云見日，為學生指明“始于足下”與“立足長遠”之間的密切關(guān)系，將學生的個人成長之路融入國家民族復(fù)興之路中，實現(xiàn)“遠”與“近”的結(jié)合。

二、教學內(nèi)容的選擇：適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

適應(yīng)性原則是指高校思想政治理論課教學要立足現(xiàn)實生活，從豐富多彩復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取大學生普遍關(guān)心和倍感困惑的熱點、難點問題，有針對性地加以分析和解答，以幫助和引導大學生正確認識社會并適應(yīng)社會現(xiàn)實生活。

高校思想政治理論課旨在用馬克思主義的立場、觀點和方法教育大學生，使其能正確認識世界、社會、自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度，引導和促進他們健康成長、順利成才。從這個意義上說，高校思想政治理論課就是大學生價值觀教育課。而一種價值觀能被人們所接受和認可，說明這種價值觀能夠代表人們的心聲、反映人們的利益、解決人們的實際需求。因此，思想政治理論課中所傳遞和倡導的價值觀要為大學生所接受和認同，就必然要體現(xiàn)大學生的心聲，反映他們的愿望，并能解決他們在成長發(fā)展過程中面臨的實際問題。因此，高校思想政治理論課要被大學生接受、認同，甚至喜歡，“接地氣”是首要原則，即教學要適應(yīng)社會現(xiàn)實生活和大學生成長成才的需要。適應(yīng)性原則要求教師在教學中應(yīng)從貼近大學生的具體生活出發(fā)，選擇大學生親身經(jīng)歷或耳濡目染的富有道德意義的具體事件，來激發(fā)他們的生活體驗和感悟，并引發(fā)積極的道德思考，讓大學生在思考比較中做出價值判斷、確立道德信仰，進而選擇相應(yīng)的道德行為，實現(xiàn)教學內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要。具體來說，應(yīng)做到以下三個方面：其一，教學的主題應(yīng)來源于具體生活。也就是說，教師應(yīng)該從大學生真實而又豐富的社會現(xiàn)實生活出發(fā)，將他們現(xiàn)在已經(jīng)遭遇到的或未來可能遭遇到的各種社會的、思想的、道德的、法律的問題與困惑作為教學的主題，圍繞大學生普遍關(guān)心的熱點、焦點問題來選擇、確定教學的具體內(nèi)容。其二，應(yīng)按照生活的邏輯來組織教學內(nèi)容，而不是從知識的邏輯出發(fā)。教學內(nèi)容的編排組織應(yīng)緊密結(jié)合大學生的生活進程，使之與大學生的生活進程盡量同步，才能取得較好的教育效果。其三，教學的著力點是釋疑解惑，回答和解決大學生現(xiàn)實生活中遇到的熱點和難點問題，幫助大學生更好的適應(yīng)生活。

發(fā)展性原則是指高校思想政治理論課教學在注重對社會現(xiàn)實生活進行釋疑解惑的基礎(chǔ)上，要引導學生通過自己的理性思考，積極改造現(xiàn)實生活，創(chuàng)造更美好的未來生活，教學要以提升大學生的思想境界、促進其全面發(fā)展、成就其幸福人生為歸宿和終極目標。因為“生活的目的，不在于作為終極目標的盡善盡美，而在于永遠持續(xù)的不斷改善、不斷成長、不斷精煉的過程……生長自身才是唯一的道德的‘目的’”[5]。因此，高校思想政治理論課教學生活化的目標不應(yīng)該停留在簡單的適應(yīng)層面，而應(yīng)該致力于適應(yīng)之上的發(fā)展層面，即激勵和引領(lǐng)大學生去追求更具人生意義和人生價值的美好生活，提升人的生存方式和生活質(zhì)量。發(fā)展性原則要求教師在教學中應(yīng)著眼于學生的長遠發(fā)展，有針對性地引導大學生樹立遠大理想，認同并遵循社會主義核心價值觀，養(yǎng)成良好的思想政治素質(zhì)和行為規(guī)范，要結(jié)合當今中國改革開放和國際社會的大環(huán)境去講馬克思主義基本原理，關(guān)注和研究改革開放中出現(xiàn)的各種新情況、新問題，以理論創(chuàng)新為學生指引生活，以提高學生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造幸福生活的能力。

適應(yīng)性原則要求思想政治理論課教學應(yīng)緊扣現(xiàn)實生活主題，營造有根基、接地氣、有生命的課堂教學模式。適應(yīng)性原則要求思想政治理論課教學要超越現(xiàn)實，關(guān)注學生的長遠發(fā)展，引導和激勵大學生去追求可能實現(xiàn)的更美好的道德生活。在具體的教學實踐活動中，教師要正確認識和準確把握二者之間的辯證關(guān)系，力求二者獲得最佳的均衡，實現(xiàn)教學效果的最大化。筆者曾嘗試將適應(yīng)性原則和發(fā)展性原則結(jié)合起來運用于“基礎(chǔ)”課的教學中。例如，開學第一節(jié)課，筆者就以“我的大學我做主”作為整個學期教學的開始，既點明“緒論”部分的主題，又貼近大一新生的實際生活。課堂從一名迷茫的大學生寫給老師的一封來信入手，激起學生的生活體驗和求知欲望；然后讓學生暢所欲言地表達自己入學后的感受和體會，苦惱和困惑；在此基礎(chǔ)上因勢利導，通過對大學的解讀、對大學生活的詮釋、對大學生肩負使命的闡釋，為學生指點迷津、答疑解惑，讓他們在學會適應(yīng)大學新生活的基礎(chǔ)上，主動規(guī)劃自己的大學生活。整堂課里，學生從困惑到釋疑，從體驗到反思，從情感到理智，都很好地體現(xiàn)了適應(yīng)性原則和發(fā)展性原則的有機結(jié)合，達到了預(yù)期的教學效果。

三、師生關(guān)系的構(gòu)建：主體間性與服務(wù)性相結(jié)合的原則

主體間性是德國著名哲學家、現(xiàn)象學的奠基人埃德蒙德·胡塞爾提出來的。胡塞爾認為，主體間性是指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，是兩個或多個主體之間的內(nèi)在相關(guān)性，它包含以下兩個內(nèi)容：一方面交往的雙方或多方都是平等主體，相互獨立、相互承認、相互尊重；另一方面，交往的雙方或多方之間又相互影響、相互作用、相互溝通，具有交互性。

主體間性原則是指高校思想政治理論課教師要改變自己在教學中“居高臨下”的心態(tài)，淡化自己不容挑戰(zhàn)的權(quán)威形象，尊重學生的獨立性和主體性，與學生平等對話、真誠溝通，實現(xiàn)師生間的心靈對接、精神相通。在目前的高校思想政治課教學活動中，傳統(tǒng)的二元對立的師生關(guān)系仍居于主流地位，師生之間缺乏交流，僅有的交流形式也只限于課堂內(nèi)教師提問學生回答，課堂之外師生之間的交流就更少，甚至根本沒有。而課堂教學仍以教師講、學生聽的這種灌輸式教學模式為主。這種教學模式建立在教師是教學的主體，是教學活動的權(quán)威者、控制者、支配者、正確答案的提供者這種傳統(tǒng)思維之上[6]，學生在課堂上處于被動接受者的地位，是被改造的對象和消極等待知識灌輸?shù)臋C械客體。在教學實踐中，教師獨享“話語霸權(quán)”，學生“集體失語”，師生之間形成了一種支配服從的關(guān)系。這種“道德獨語”、“權(quán)力壟斷”的教學模式最終導致了教學效果的事與愿違。主體間性原則要求教師首先要認識到師生之間不再是主客對立的雙方，而是教學過程中兩個表現(xiàn)一致性和關(guān)聯(lián)性的共存、共生的平等主體。因此，教師要改變自己在傳統(tǒng)教育中居高臨下的心態(tài)，把學生看成是與自己平等的主體，承認他們的主體性和獨立性，尊重、關(guān)心、愛護學生。其次，教師要在尊重、關(guān)心、愛護學生的基礎(chǔ)上，與學生進行互動、交流，實現(xiàn)師生對話，而非“獨語”。自由的開放式對話使師生雙方能夠闡明自己的觀點，傾聽和理解對方的意見，站在對方的立場換位思考和溝通。再次，師生通過對話，思維碰撞和情感交流，在精神上理解、融合，雙方實現(xiàn)“心靈對接”。只有這樣，思想政治理論課才能真正走進學生的心里，收到預(yù)期的教學效果。

需要指出的是，堅持主體間性原則，并不意味著教師的作用被忽視。思想政治理論課教師作為教學活動的設(shè)計者、組織者和實施者，要發(fā)揮對學生價值引領(lǐng)的作用，不僅要做傳授知識的“經(jīng)師”，更要善于做育人的“人師”[7]。

服務(wù)性原則是指教師要主動走進大學生的生活世界，與學生成為朋友，圍繞學習生活、人際交往、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、戀愛問題、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等大學生普遍關(guān)心和倍感困惑的熱點、難點問題，為他們提供理論上的指引和實際生活的幫助，把內(nèi)化道德素養(yǎng)和解決實際問題結(jié)合起來，通過為學生提供人性化的服務(wù)，實現(xiàn)理論教學內(nèi)容和真實生活的有機結(jié)合，真正把尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人落到實處。服務(wù)性原則要求教師在生活化教學過程中需要遵循以下的基本要求：第一，教師要樹立以學生為本的教育理念。胡錦濤同志指出：“思想政治教育工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本；既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人?！苯處煈?yīng)把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為自己教育教學的出發(fā)點和歸宿點，事事關(guān)心學生，處處幫助學生。第二，要深入學生當中，全面了解學生的需要，積極主動地為學生提供學習、生活上的服務(wù)，這是服務(wù)性原則的核心要求。思想政治理論課教師不應(yīng)該只是“高高在上的老師”，也應(yīng)該是學生“值得信賴的朋友”。為此，教師應(yīng)該利用各種機會主動深入到學生中去，傾聽學生的心聲，了解學生的真實需要，積極為學生提供學習和生活上的幫助，用教師熱情的言行、高尚的人格去影響、熏陶和教育學生。教師應(yīng)緊跟時代潮流，利用現(xiàn)代信息技術(shù)如QQ、微信等深受大學生喜愛的社交平臺，及時全面、客觀地向?qū)W生發(fā)布健康向上的信息，用正能量輻射和影響學生。

四、課程體系的建設(shè)：理論性與實踐性相結(jié)合的原則

高校思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)地進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，它既是理論教育課，又是社會實踐課，是理論性和實踐性相統(tǒng)一的課程。

所謂理論性，是指高校思想政治理論課不能只停留在經(jīng)驗層面，它需要不斷研究新情況、回答新問題，因而必須是理論化的、專業(yè)化的和學科化的課程，必須具有理論的高度和深度 。

當代大學生是中國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者、接班人，他們必須具備堅定的共產(chǎn)主義信念、較高的馬克思主義理論水平和較強的理論思維能力，這樣才能擔負起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。但是，當今世界復(fù)雜多變，各種思想文化相互激蕩，西方敵對勢力加緊對我國實施西化、分化，我國改革進入深水區(qū)，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復(fù)雜的形勢和我國的國情，回答大學生關(guān)心的重大理論和現(xiàn)實問題，引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，對黨和政府的信任，成為高校思想政治理論課肩負的使命。因此，思想政治理論課必須是理論化的、專業(yè)化的和學術(shù)化的。

堅持理論性原則，要求教師在思想政治理論課教學中要加強學術(shù)研究，以理論研究促進學科建設(shè)，以學科建設(shè)支撐課程教學，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學與馬克思主義理論學科建設(shè)的深度結(jié)合。值得一提的是，思想政治理論課教師要加強對教材內(nèi)容的把握和教材精神的領(lǐng)會，對于教材中有些只是簡單提及的內(nèi)容，教師需要通過進一步研究加以展開，對于教材中滯后于形勢發(fā)展的內(nèi)容，更需要教師通過自己的研究去及時補充和修正。但是，“馬列主義、毛澤東思想如果不同實際情況相結(jié)合，就沒有生命力了”[8]?！皩嵺`、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，……這就是辯證唯物主義的知行統(tǒng)一觀”[9]。因此，思想政治理論課也應(yīng)該是實踐性的，不僅因為實踐性是馬克思主義的重要特點和強大生命力所在，還因為注重實踐性也是思想政治理論課教學的內(nèi)在要求。教育的目的不應(yīng)該僅僅停留在知識層面的感知與接收，而且更應(yīng)關(guān)注受教育者的內(nèi)在接受與外在行為的實踐。受教育者對理論價值在多大程度上理解和接受，并最終能否在行為實踐中予以實現(xiàn)，是思想政治理論課教學成敗的關(guān)鍵。因為，學生通過課堂上教師的講授獲得的理論知識畢竟是有限的，而且在認知的層面也是比較淺顯死板的，通過實踐教學，學生不僅可以切身體會到社會價值、人生經(jīng)驗，還可以增進對現(xiàn)實社會的了解，加深對理論知識的理解，最終促進知行轉(zhuǎn)化。

長期以來學界普遍認為，高校思想政治理論課實踐教學就是走出校園的社會實踐，比如參觀、訪問、調(diào)查等。事實上，校外社會實踐活動的實踐教學由于受到課時、經(jīng)費、基地、師資、安全等諸多因素的制約而常常陷入困境之中。無奈之下，大多數(shù)高校選擇“用理論體系和概念建立起來的理想世界取代學生活生生的現(xiàn)實生活世界”[10]這種省時省力、經(jīng)濟節(jié)約的方式，造成學生中普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，思想政治理論課要突出實踐性，堅持實踐性原則，加強實踐教學環(huán)節(jié)，一方面要解放思想，摒棄陳舊的認識，對實踐教學的內(nèi)涵重新審視和界定，拓寬原有的實踐教學途徑；另一方面，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，挖掘信息資源，開創(chuàng)實踐教學的新模式，比如，可以開展網(wǎng)絡(luò)社會實踐的嘗試，使高校思想政治理論課實踐教學擺脫困境，真正有效地開展起來，賦予思想政治理論課程更多可感性和可操作性。

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(責任編輯：向欣)

The Basic Principles and Its Applications of Life-Oriented Teaching in the Ideological and Political Theory Course in Higher Education

LEI Yanzhi

(MarxismCollege,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou,Guangdong510420,China)

Abstract：Returning to life, to constructing the model of life-oriented teaching has become the hot research topic in the reform of ideological and political theory course in higher education. In order to guide the smooth expansion of teaching?adaptation, the ideological and political theory course teaching in life should follow the four basic principles: universality and sublimity, adaptability and development, inter-subjectivity and serviceability, theory and practice.

Key words:of the ideological and political theory course teaching; life-oriented; basic principles

[收稿日期]2015-08-14

[作者簡介]廣東外語外貿(mào)大學校級科研項目(14S8)。 雷艷芝(1975-)，女，湖南祁東人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學馬克思主義學院副教授；研究方向：思想政治理論課教學。

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0047-05