大學新生的適應性：結構、差異與影響因素研究
——基于H大學的實地調查

楊秀芹，賀彩虹

(1華中農業(yè)大學高教所，湖北武漢 430070；2中國教育科學研究院，北京 100088)

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大學新生的適應性：結構、差異與影響因素研究
——基于H大學的實地調查

楊秀芹1,2，賀彩虹1

(1華中農業(yè)大學高教所，湖北武漢 430070；2中國教育科學研究院，北京 100088)

[摘要]通過編制大學新生適應性問卷，對H大學2013級大學新生的學習適應性、生活適應性、人際關系適應性和心理適應性的差異與影響因素進行分析，結果表明：大學新生生活適應水平最好，學習適應水平、人際關系適應水平次之，心理適應水平最低；不同性別在四個維度上均有顯著差異，不同專業(yè)類別在“學習適應性”和“生活適應性”上有顯著差異，“是否獨生子女”在生活適應性上有顯著差異；不同生源地新生在“生活適應性”和“人際關系適應性”上有顯著差異。

[關鍵詞]大學新生學習適應性生活適應性人際關系適應性心理適應性

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.022

大學入學階段是新生大學生活的起點，也是其成長和發(fā)展的關鍵時期，因此了解大學新生適應性現狀及其存在的問題，對于指導、幫助大學新生順利適應大學生活具有非常重要的意義。國外對于大學新生適應性的研究從20世紀60年代開始，多數研究認為大學新生適應性是新生進入大學后能盡快適應大學學習、生活，實現角色轉換的過程，研究的焦點主要集中在大學新生的生活適應過程。Hilary Gerdes等從期望與實際對比的角度對大學新生適應性進行了跟蹤調查[1]；Huebner，Mcdonald等認為影響大學新生入學適應的因素包括個人、大學制度、家庭背景等方面[2][3]； Kowal，Inkyung等人認為要通過服務工作信息化以及學校的有效安排來幫助大學新生盡快適應大學生活[4][5]。在對大學新生適應性進行衡量的維度上，Simon認為應主要包括學習適應性、生活適應性、人際關系適應性三個維度[6]；Rodgers把適應性細分為學習適應、社會適應、睡眠適應、身體健康適應、情緒適應、行為適應六個維度[7]。國內學者從20世紀80年代開始關注學生的心理適應狀況，認為學生的心理適應表現為個人與環(huán)境互動過程中對環(huán)境的順應與改造，情緒、身體健康、睡眠等方面的表現實際上是心理適應狀況的表征。就大學生而言，心理適應是“在學習適應、人際關系適應、生活適應等方面通過自我調節(jié)和轉變，同周圍環(huán)境達到和諧統(tǒng)一、平衡協(xié)調的一種能力”[8]。筆者綜合以上研究，認為對于大學新生的適應性研究可以從學習、生活、人際關系、心理四個維度來進行。前三個維度遵循了對于適應性研究的三個基本結構[9][10]，“心理適應性”則更多考慮了大學生適應性的整體結構和動態(tài)特征。

一、研究設計

(一)研究對象

筆者以H大學2013級本科新生為研究對象，采用分層隨機抽樣法，以院系為層次在H大學14個院系展開調查。按照各院系2013級人數比例分配樣本，隨后進行簡單隨機抽樣。本次調查共發(fā)放問卷485份，回收419份，有效問卷396份，回收率為86.6%，有效率為94.5%。剔除缺失值之后，樣本的構成情況如表1所示。

表1　被試分布情況(N=419)

(二)研究工具

筆者在調查問卷編制過程中參考了北京師范大學發(fā)展心理研究所編制的“中國大學生適應量表”(China College Students Ajustment Scale,CCSAS)以及吳昭等人編制的“大學新生適應性問卷”，并進行了修正，主要依據是：(1)對H大學各院系專職輔導員和新生進行半結構式訪談，了解他們對于大學新生適應性的認識和看法，并結合H大學新生適應情況進行調整；(2)根據問卷前測，剔除7個無效問題，對問卷的不合理選項進行相關調整，最終形成大學新生適應性調查問卷。該問卷分為“學習適應性”、“生活適應性”、“人際交往適應性”和“心理適應性”四個維度?！皩W習適應性”又分為5個子維度，“生活適應性”分為8個子維度，“人際關系適應性”分為4個子維度，“心理適應性”分為4個子維度，共31個題目。

二、調查結果

(一)大學新生適應性總體狀況

大學新生適應性測量采用3級評分，得分越高表明適應性越好?？傮w上來看，“生活適應性”>“學習適應性”>“人際關系適應性”>“心理適應性”(如圖1所示)，表明大學新生的“心理適應性”較其他三個維度要明顯偏低，因此，大學生在適應大學生活的過程中，心理問題及其排解是影響他們的主要因素，需要引起足夠重視。

1.大學新生“學習適應性”現狀。大學新生學習適應各維度中欠佳的主要是“學習目標”和“學習主動性”，其中大學新生的“學習主動性”得分最低，這一結果說明大學新生在學習適應方面最困難的是實現“從被動到主動”的學習方式的轉變，主要表現在：(1)學習目標有待進一步明確。有61.96%的大學新生學習目標不明確，另有7.7%的大學新生還尚未建立學習目標。進一步訪談發(fā)現，大學新生在高中階段以升學為學習的主要目標，進入大學后對學校和專業(yè)缺乏了解，對學習普遍感覺比較迷茫。(2)學習缺乏主動性。平均每天有效學習時間不足6小時的學生占61.58%，能夠進行“主動預習、復習、完成作業(yè)”的大學新生只有21.2%。分析造成這種現象的原因，一方面是高中形成的“跟著老師走”的被動學習習慣，往往會影響他們更好地自主安排學習。另一方面，由于H大學為行業(yè)性高校，很多學生就讀的都是調劑之后的專業(yè)，對所學專業(yè)缺乏認同感，致使有12.9%的大學新生在回答“是否喜歡自己的專業(yè)”時表示“不喜歡，不想學”。

2.大學新生“生活適應性”現狀。大學新生生活適應各維度中，“生活協(xié)調能力”、“生活自理能力”等方面欠缺明顯。(1)生活協(xié)調能力有待提高。有61.2%的新生對課余生活的安排表示“安排的一般，有時感到空虛、無聊”；另有5.5%的新生表示“安排的不好，無所適從”。究其原因，部分大學生在中學求學階段，離開家的距離都不會太遠，他們習慣于對父母和周圍環(huán)境的依賴，當進入大學以后，這個空間距離會突然拉大，陌生的環(huán)境、陌生的群體，特別是中國地域跨度大，南北差異、城鄉(xiāng)差異等都會在校園中呈現出來。(2)生活自理能力有待提高。當被問及“整理內務是否勤快”時，有6.9%的大學新生表示“不勤快，不想洗衣及打掃衛(wèi)生”；有18.1%的大學新生表示“常常丟三落四”；有新生不能夠辨別一些社會行騙行為，以至于帶來財物上的損失。在訪談中，有同學“在校外報培訓班，由于缺乏安全意識，被所謂的培訓機構扣押了證件(學生證、身份證等)，并威逼利誘其不斷交錢”。通過進一步訪談發(fā)現，高中階段學生缺乏自理能力的鍛煉，學習之外的事情基本上由父母包辦，一定程度上剝奪了他們學習、生活自理的權利，久而久之也就成為一種習慣，并帶到大學。

3.大學新生“人際關系適應性”現狀。大學新生人際關系適應各維度中，大學新生的人際交往缺乏主動性，人際關系需要進一步改善，尤其是在處理與異性和室友的交往關系時。(1)人際交往缺乏主動性。在與室友關系的處理上，有19.7%的大學新生表示“不夠融洽，但相安無事”。進一步訪談發(fā)現，“自私”、“影響正常休息”、“孤僻”等字眼在不少受訪大學新生中出現。究其原因，主要是部分大學新生第一次體驗宿舍生活，缺乏求同存異的意識和換位思考的習慣。在與老師關系的處理上，有24.1%的大學新生表示和老師“彼此陌生”，主要原因在于大學新生由于習慣了于中學時代老師的督促和關心，缺乏與老師交往的主動性。(2)異性交往缺乏自信。在與異性相處時，“擔心自己不夠帥或不夠漂亮，緊張害怕 ”的大學新生占23.8%；另有13.3%的大學新生表示“盡量回避與異性同學的直接接觸”。究其原因，主要是由于中學時代全神貫注于學習，與異性缺乏正常的交流和溝通，加之學校和家長對于“早戀”的打壓、“封殺”，或者缺乏正確的引導，使部分大學新生存在渴望與異性交往而又就害怕與異性交往的趨避沖突心理，以至于影響他們對異性交往關系的處理。

4.大學新生“心理適應性”現狀。大學新生心理適應主要表現在大學新生對于困惑的排解或困難求助方面的適應性有待提高，缺乏自我排解的能力和必要的心理疏導需求。(1)角色定位不準確。有17.4%的大學新生表示來到大學后“自己不再有優(yōu)勢，感到失落”，在大學中面對同是貼有優(yōu)秀標簽的同齡人，往日的優(yōu)越感不復存在。再加上大學對于優(yōu)秀學生的評判標準不再僅僅局限于學業(yè)成績，部分大學新生對這種落差不適應，缺乏自信。另一原因是，部分大學生還沒有建立起對學?；蛘邔I(yè)的認同感和歸屬感，有28.7%的大學新生認為H大學不是自己“理想的大學”，他們還沒有體驗到大學生活的豐富多彩性以及集體的溫暖，因此很難客觀地對學校的各方面做出評價。(2)困難求助意識不強。調查顯示，當被問及“遇到困難、麻煩或者心情不好時，會怎么辦”時，表示“悶在心里，或寫在QQ上，不向別人求助”的新生占29.5%。這種拒絕求助的現象一方面反應了新生在入學階段的心理困惑和焦慮，另一方面也反映出大學生活是一個從簡單到繁雜、從依賴到獨立的裂變時期，大學新生如果存在對正常交流途徑的排斥和逃避心理，校方不進行及時疏導就可能會影響其心理健康。

(二)大學新生適應性的差異分析

1.不同性別新生適應性的差異。通過獨立樣本T檢驗，發(fā)現性別對大學新生適應性的影響范圍最為廣泛，在“生活適應性”、“學習適應性”、“人際關系適應性”及“心理適應性”上均有差異顯現，其中，學習成績：T=-5.777，P=0.000<0.05；集體生活：T=3.199，P=0.002<0.05；師生關系：T=2.307，P=0.022<0.05；未來規(guī)劃：T=2.127，P=0.034<0.05。已有研究表明，不同性別大學生在學習、生活、人際關系適應性上存在明顯的差異[11][12][13][14]，表明性別對大學生的學習、生活、人際關系適應性的影響不存在學校類型的差異。進一步研究發(fā)現，在性別比較上，除“學習適應性”之外，男生在其他三個維度上均優(yōu)于女生。具體表述為：(1)“學習適應性”差異表現。不同性別大學新生尤其在“學習成績”維度上差異顯著，女生具有比較優(yōu)勢。雖然大學生學習成績的影響因素來自多方面，但主要取決學習態(tài)度和學生自身的主觀能動性。數據顯示，男生在“學習態(tài)度”和“學習主動性”維度上得分均低于女生，也就是說，與女生相比，男生在學習上投入的時間和精力更少。這種結果一方面反映出女生善于記憶、善于觀察的認知特點和性格特點更有利于適應考試環(huán)境[15]。另一方面，就業(yè)市場上女性的競爭弱勢也在一定程度上強化了她們學習的主動性，因此女生傾注于學習的努力成分更多，動機水平也高于男生，因此在考試中往往能取得好成績。(2)“生活適應性”差異表現。不同性別大學新生在“集體生活”維度上差異顯著，男生具有比較優(yōu)勢。通過訪談發(fā)現，集體生活意味著不同的作息規(guī)律、生活習慣，他們在這些方面容易互相干擾、彼此沖突，女生相對謹慎、敏感的性別特點會影響其在生活適應性上的表現。(3)“人際關系適應性”差異表現。不同性別大學新生在“師生關系適應性”上差異顯著，男生具有比較優(yōu)勢，表明女生對于歸屬感的需求更強烈。馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要分為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現五個層次，其中愛與歸屬的需要是通過人際交往并形成和諧的人際關系來獲得滿足的。大學新生也需要通過人際交往、建立和諧的人際關系，才能滿足其歸屬需要[16]。較之于男生，女生主觀上更希望來自于老師和同伴的理解與關心，客觀上女生性格靦腆的一面也影響了其人際交往的主動性。(4)心理適應性差異表現。不同性別大學新生在“未來規(guī)劃”上差異顯著，男生具有比較優(yōu)勢。這一結果表明男生對于未來的發(fā)展更加自信。由于受到社會一直以來 “女生找工作難”的普遍觀點的影響，女生對于未來更容易迷茫，再加上大學多元化的培養(yǎng)模式，使女生更容易在大學新生階段產生擔心、焦慮、迷茫等心理反應。

2.不同專業(yè)類別新生適應性的差異。通過獨立樣本T檢驗，不同學科專業(yè)的大學新生在“學習適應性”、“生活適應性”上均存在顯著影響，其中，授課方式：T=2.469，P=0.014<0.05；協(xié)調能力：T=2.202，P=0.028<0.05。人文社科類大學新生具有相對優(yōu)勢，這與已有研究一致[17]。在學科比較上，筆者認為不僅僅是工科類，整個自然科學類大學新生在學習和生活上的適應性均低于人文科學類。而在“人際關系適應性”上的差異[18]卻沒有在H大學顯現出來，同樣在心理適應性上也無明顯差異：(1)“學習適應性”差異表現。不同專業(yè)大學新生在“授課方式”適應上具有顯著性差異，且人文社科類大學新生適應性優(yōu)于自然科學類。原因有兩個方面：一是人文社科類學科注重對觀點、理論的理解，而自然科學更強調知識的連續(xù)性和邏輯性，因此人文社科類大學新生容易適應所學課程及教師的講課風格。二是在訪談中發(fā)現，自然科學類大學新生普遍比人文社科類大學新生學習任務重，他們在課程學習的同時還有大量的實驗室實驗和田間試驗內容。 (2)“生活適應性”差異表現。不同學科專業(yè)大學新生在“協(xié)調能力”上具有顯著性差異，且人文社科類大學新生適應性優(yōu)于自然科學類大學新生。人文社科類大學新生往往將人文學科思想與精神內化于心，表現在日常生活中就是能夠很好地協(xié)調學習、休閑和文體活動等方面的沖突，使自己的生活變得豐富多彩。而由于自然科學類大學新生課程之外的大部分時間都在實驗室，實驗過程又存在著很多不可控因素，這在一定程度上影響了他們融入大學生活的協(xié)調性。

3.“是否獨生子女”對大學新生適應性的影響。通過獨立樣本T檢驗，“是否為獨生子女”對大學新生適應性上的影響差異，僅僅在生活適應方面的“飲食”維度上具有表達性，表現為，飲食上的差異：T=-2.176，P=0.030<0.05。特別注意的是，這一差異是在心理適應性上并無明顯差異，而已有研究支持了獨生子女與非獨生子女在適應性上存在差異這一結論[19]。進一步的訪談調查表明，獨生子女大學生并沒有認為獨生子女在學習和生活中具有明顯的標簽意義，而本研究的樣本也顯示獨生子女的比例為52.9%。也就是說，至少在H大學獨生子女在適應性上存在的問題遠低于預期，而“飲食”上的差異性表明高校食堂雖然考慮了地域差異所引起的飲食習慣的不同，但不可能同時滿足所有人的口味。另外，獨生子女在飲食上可能存在更挑剔、更難適應新環(huán)境中的飲食習慣。

4.生源地差異對大學新生適應性的影響。通過獨立樣本T檢驗，大學新生來源地上的地域和城鄉(xiāng)差異在其學習、心理適應性上均不存在顯著差異，而在生活和人際關系適應性上差異顯著，其中，理財能力：T=5.212，P=0.002<0.05；異性關系的處理：T=3.480，P=0.020<0.05。這一結果說明新生來源地的環(huán)境對其入學階段的生活、人際交往適應性有較大的影響，這與已有研究一致[20]。主要原因是：一方面由于大學往往集中于城市，從小熟悉城市生活的大學新生在理財方面游刃有余。相反，對于來自于城鎮(zhèn)、尤其是農村的大學新生，之前的生活環(huán)境和大、中城市完全不同，消費水平和消費內容也有所不同，需要有一個調整的過程。而對于異性間的交往，生源地的經濟發(fā)展程度較高會帶來教育環(huán)境的優(yōu)越和學生思想上開放性、活躍性的大幅提高，學生在這樣的環(huán)境下成長，人際交往時會更加從容、自信；而來自經濟發(fā)展程度較差地區(qū)的學生，獲得相同的入學機會要比城市學生付出更多的時間和精力，因此他們更傾向于把時間和精力用于學習，而無暇顧及自己的外表、人際交往等非智力因素，其人際交往的機會成本要遠遠高于城市學生，因此在入學階段往往因為擔心自己的外貌、形象和見識等方面的不足，常常缺乏交往的自信，尤其是在異性交往上。

三、結論與建議

研究發(fā)現，大學新生入學后的適應過程中結構性失衡、差異性特征明顯，主要表現在目標不明確，缺乏主動性(學習主動性、人際交往主動性等)，協(xié)調能力和困難排解能力有待提高。因此，要有針對性地加以引導。在大學新生的適應過程中，性別因素在大學新生的適應過程中影響范圍最廣，女生是更需要關注的群體，同時在教育過程中要考慮專業(yè)差異和生源地上的差異，盡量彌補客觀差異給大學新生帶來的主觀落差或者不適應。

(一)加強教育銜接，保持教育的連貫性

大學新生適應過程中存在的一些問題，其原因可以追溯至初、高中甚至小學教育的成效上，部分大學新生的不良學習習慣和生活習慣往往是在中學時代就已經形成了。因此，為了更好地緩解大學新生的適應性問題，應從基礎教育開始予以關注，在學習上激發(fā)學生的內部學習動機，由被動學習慢慢引導為有需要的主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力；注重學生的全面發(fā)展，關注學生的社會適應能力、獨立生活能力；學生的心理安全與健康教育也應該在基礎教育階段就予以關注和加強。同時，在課程、管理等各方面也要注意中學階段與大學階段的銜接，這既是教育的連續(xù)性的必然要求，也可以從源頭上減少大學新生對于大學學習、生活等方面的陌生感。

(二)尊重個體差異，促進大學生盡快適應大學生活

大學新生存在的適應性問題要引起相關方面的充分關注，特別是鑒于這種適應性存在性別、專業(yè)類別、生源地等因素的差異性，因此大學教育的引導方式也應力圖兼顧多元性和差異性，在保證必要的入學教育基礎上，根據不同類型大學新生進行分類教育或個別輔導。(1)開展大學新生適應性主題教育。針對容易出現不良適應性的群體和問題開展主題教育活動，尤其要關注大學新生的心理健康教育。(2)擴展朋輩群體的影響，利用朋輩群體這一“過來人”的身份，對大學新生進行“傳、幫、帶”，“學校里的同學是比父母、老師還好的教育者。因為在同輩群體中，沒有等級分明的權威體系，全體成員可以平等相處”[21]。(3)利用學生社團構建和諧人際關系。學生社團較為松散，更具社會性、民間性，更易于貼近學生的學習和生活[22],因此，開展學生社團是促進大學新生之間形成和諧的人際關系，提高團體凝聚力，促進大學新生更快適應大學生活的有效手段。(4)在教學和管理上對學生的差異性特征予以尊重，譬如自然科學任課教師可以適當調整教學方式，在課程容量、難度與教學方法上體現一定的層次性，使大學新生逐步適應大學的教學方式?；贖學校的行業(yè)特征，該校來自農村的學生比例較高，可以通過學校、學院和班級聯(lián)動，鼓勵來自農村的大學新生參與各種競賽、比賽及社團活動，以增加人際交往的機會。

(三)倡導家校聯(lián)系，形成教育合力

家庭教育在培養(yǎng)和提高孩子的社會適應能力方面有著不可替代的重要作用。一方面，家長要改變不合時宜的家庭教育觀念和做法，重視孩子能力的養(yǎng)成，尤其是要給予精神上的關懷和思想上的正確引導。但關心程度應當適度，過多的關心反而會有礙于大學新生適應性的提高。另一方面，要通過家校合作，家長密切關注孩子的思想動態(tài)和心理狀況；學校也要更全面地了解大學新生，掌握其性格特點、家庭教育情況等，從而有助于高校進行對大學新生適應困難的預測和大學新生適應性問題的干預。

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(責任編輯：劉新才)

On the Adaptation of College Freshmen: Structure, Difference and Influence factors——Taking H University as an Example

YANG Xiuqin1,2,HE Caihong1

( 1.InstituteofHigherEducation,HuazhongAgriculturalUniversity,Wuhan,Hubei430070,China;2.NationalInstituteofEducationScience,Beijing100088,China)

Abstract：：Based on the survey data comes from freshmen (2013) of H University, this paper makes the different test on learning adaptability, interpersonal adaptability, lives adaptability and psychological adaptability of the collected data, then the results showed that lives adaptability, learning adaptability, interpersonal adaptability and psychological adaptability are ranked 1st, 2nd,3rd and 4th；there have significant differences in gender on the four dimensions; they have significant differences in major on learning adaptability and lives adaptability; there have significant differences in only child on lives adaptability; they have significant differences in students hometown on lives adaptability and interpersonal adaptability.

Key words:college freshmen; learning adaptability; lives adaptability; interpersonal adaptability; psychological adaptability

[收稿日期]2015-10-12

[基金項目]國家自然科學基金“基于努力博弈的教育資源非配置效率研究”(71450010)；國家自然科學基金“研究生收費政策與學業(yè)成就的關系模型及影響機制研究”(71503096)；中國學位與研究生教育學會項目“學術型研究生招生計劃動態(tài)調整機制研究”(2015Y0704)。

[作者簡介]楊秀芹，女，山東濰坊人，華中農業(yè)大學公共管理學院副教授，中國教育科學研究院博士后；研究方向：教育經濟學、高等教育學。賀彩虹(1987-)，女，內蒙古烏蘭察布，華中農業(yè)大學公共管理學院研究生。

[中圖分類號]G455

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0114-06