高職教育下一步亟需解決的幾個(gè)原則性問(wèn)題

袁中文　周海彬

摘要： 高職教育經(jīng)過(guò)多年探索和研究，已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。但是在積極探索的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，如何吸取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，總結(jié)反思，解決高職教育中存在的問(wèn)題，認(rèn)清高職教育應(yīng)有的實(shí)質(zhì)，才能為高職教育今后發(fā)展鋪平道路。筆者根據(jù)多年的積累，提出幾個(gè)今后高職教育應(yīng)該亟需解決的問(wèn)題，并提出個(gè)人意見(jiàn)，供同行參考。

關(guān)鍵詞：高職；教育；解決；原則問(wèn)題

從高職教育已經(jīng)走過(guò)的歷程看，已經(jīng)取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)也進(jìn)行了卓有成效的工學(xué)結(jié)合探索。在這個(gè)改革過(guò)程中，出現(xiàn)一些問(wèn)題也很正常。對(duì)于有些問(wèn)題由于影響深遠(yuǎn)，且具有方向性的導(dǎo)向作用，亟需要解決，否則高職教育的工學(xué)結(jié)合可能會(huì)停留在形式上，不能深入“靈魂”。筆者認(rèn)為有關(guān)部門和人員需要認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問(wèn)題，且落實(shí)到實(shí)處，高職教育才會(huì)有一個(gè)更好的未來(lái)。

一、必須把握工學(xué)結(jié)合的具體方向、目標(biāo)與大目標(biāo)的關(guān)系

首先要明確高職教育的基本方向——工學(xué)結(jié)合。這是大目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，需要通過(guò)具體的小目標(biāo)來(lái)完成，這是問(wèn)題的關(guān)鍵——怎么真正、具體、有效做到？共識(shí)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后，能“立即勝任”具體工作。筆者認(rèn)為對(duì)于高職學(xué)生這要求有點(diǎn)過(guò)高。相對(duì)于工科專業(yè)而言，會(huì)計(jì)工作的普適性相當(dāng)高，對(duì)會(huì)計(jì)都難以做到的，許多普適性較差的工科、理科專業(yè)就更難以做到。理由一，環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)換，不同企業(yè)的工作環(huán)境、辦公流程都存在明顯差異，一段時(shí)間的適應(yīng)是必須的，適應(yīng)期長(zhǎng)短因人而異。理由二，具體會(huì)計(jì)工作的崗位有差異，大企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位細(xì)分更明顯，可能只有出納崗位無(wú)明顯區(qū)別；理由三，企業(yè)的性質(zhì)、業(yè)務(wù)多少和類型、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、賬務(wù)處理程序都有自身特殊性，在三年（實(shí)際只有兩年半）時(shí)間內(nèi)，要讓高職學(xué)生全面掌握不同行業(yè)的業(yè)務(wù)、同一行業(yè)的全部業(yè)務(wù)處理是不切合實(shí)際的。業(yè)務(wù)的全面處理，估計(jì)對(duì)很多985院校的畢業(yè)生都難以做到，這一點(diǎn)可以從每年的CPA的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)證書的通過(guò)率求證。理由四，過(guò)去一個(gè)學(xué)徒要出徒，需要一個(gè)專職師傅3～5年的培養(yǎng)，現(xiàn)在幾個(gè)月能完成？理由五，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度，稅法規(guī)定處于經(jīng)常性的變化中，有可能剛畢業(yè)，法規(guī)又變了，原來(lái)學(xué)校學(xué)的可能是錯(cuò)的，這一點(diǎn)，應(yīng)該沒(méi)有異議。

基于上述理由，高職的會(huì)計(jì)教學(xué)具體目的、方向：1. 讓學(xué)生掌握“基本”的業(yè)務(wù)內(nèi)容。對(duì) “基本”的理解可能有差異，但還是有共識(shí)，筆者認(rèn)為“基本”為：購(gòu)、銷、核算三種。購(gòu)和銷不用解釋，核算包括各種數(shù)據(jù)計(jì)算，如工資、存貨成本、折舊計(jì)提、經(jīng)營(yíng)成果計(jì)算和納稅計(jì)算等。計(jì)算貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，這是不分行業(yè)、規(guī)模的絕大多數(shù)企業(yè)面臨的共性業(yè)務(wù)。2. 讓學(xué)生掌握“基本”的實(shí)務(wù)操作。這個(gè)“基本”內(nèi)涵應(yīng)該無(wú)異議：包括開(kāi)立新賬、憑證填制、憑證裝訂、賬簿登記、報(bào)表編制、稅務(wù)處理。

在掌握基本的業(yè)務(wù)技能后，才能與工作“對(duì)接”，如果一味追求業(yè)務(wù)的全面、對(duì)所有企業(yè)的適用，可能會(huì)適得其反——事倍功半。只有在掌握基本技能的“實(shí)質(zhì)”后，才能觸類旁通舉一反三，得心應(yīng)手的處理在校未學(xué)、現(xiàn)實(shí)中新出現(xiàn)、制度新變化等新業(yè)務(wù)。

二、具備正確清晰的人才培養(yǎng)理念

在明確方向和目標(biāo)之后，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)方向和目標(biāo)？必須要有一個(gè)正確清晰的教育理念。理念分兩個(gè)層次：一是學(xué)校的辦學(xué)理念，筆者這里專指學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)哪一個(gè)級(jí)別、層次的人才？技工、技師、技術(shù)人員（高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)）。這是很多學(xué)校、老師總要自我貼金——高級(jí)人才。這時(shí)候“選擇性失憶”忘記了工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是看學(xué)生的就業(yè)率。還不如放下身段明確目標(biāo)——能干實(shí)際工作的技術(shù)人才。二是教學(xué)理念。指的是如何在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？要求學(xué)院的二級(jí)教學(xué)管理一定要重實(shí)質(zhì)輕形式，從實(shí)際教學(xué)效果看所作所為，是否真正符合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力這一終極目標(biāo)。簡(jiǎn)單的由閉卷改開(kāi)卷、考核改答辯、請(qǐng)企業(yè)人員上課等，這些形式是否需要一刀切？是否有效果？效果是否與成本匹配？需要深刻的反思和驗(yàn)證，不能為形式所迷惑，成為形式的奴隸，“圍繞效果看方法”這才是正確的教育理念。

三、認(rèn)清教學(xué)對(duì)象、找準(zhǔn)教學(xué)方法，探索教與學(xué)的矛盾解決之道

高職教育是和大學(xué)擴(kuò)招同步，數(shù)量的擴(kuò)張帶來(lái)的質(zhì)量下降，是有目共睹的事實(shí)。高考200分左右進(jìn)高職已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了，這是大學(xué)進(jìn)入平民化階段的必然結(jié)果?，F(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)下降，是一個(gè)“揣著明白裝糊涂”的問(wèn)題。一句“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，讓老師們羞于啟齒討論學(xué)生素質(zhì)。不論出于何種目的，僅憑太極端這句話就是不可取的。但是出于“鼓勵(lì)”老師探索教育方法的角度，還是正確的。人類的智商、體力、技能歷來(lái)都是金字塔狀，最優(yōu)秀的總是塔尖部分，而平庸的總是多數(shù)。大學(xué)的錄取比例由5%左右擴(kuò)大到50%左右，部分地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于50%，這一數(shù)據(jù)變化深刻的提醒高職教育，必須面對(duì)教學(xué)對(duì)象素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)象變了，沿用舊的教學(xué)方法注定不會(huì)成功。

六部教學(xué)法等多種教學(xué)方法的討論和運(yùn)用，是一段時(shí)間高職教育熱點(diǎn)?？隙ǖ氖菦](méi)有一種教學(xué)方法，可以全面適用。首先不同課程有各自特點(diǎn)，特別是文科和工科的差異較大，不可能都用一種方法。其次同一門課程，不同的內(nèi)容采用不同方法，效果更好。那種“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是不可取的，所以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容的具體方法，是高職教學(xué)方法探索的方向。

目前的兩種人才培養(yǎng)模式較為成功，一是訂單培養(yǎng)，二是前店（廠）后?；蚯靶：髲S，筆者更偏重后一種。訂單培養(yǎng)取得了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的暫時(shí)滿意，企業(yè)直接解決暫時(shí)的用人需要，且自身培養(yǎng)成本降低，企業(yè)滿意；學(xué)校招來(lái)的學(xué)生有工作，提高了就業(yè)率指標(biāo)，學(xué)校滿意；學(xué)生找到了工作，不用為工作操心奔波，學(xué)生及家長(zhǎng)滿意。但長(zhǎng)遠(yuǎn)看是一種短視行為。隨著市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，技術(shù)的日新月異，一個(gè)企業(yè)能否長(zhǎng)期存在是一個(gè)問(wèn)題，如果企業(yè)倒閉，訂單培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還能找到與原來(lái)企業(yè)一樣的崗位？

問(wèn)題的根結(jié)——高職教育是授之“魚(yú)”還是授之“漁”的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教懂還是教會(huì)。懂了是知道怎么回事，能處理同樣的問(wèn)題；會(huì)是掌握其實(shí)質(zhì)，能處理相同或類似的問(wèn)題，即觸類旁通。而對(duì)“基本技能的實(shí)質(zhì)”把控，是老師值得深入研究，傳授給學(xué)生技能的“核心”所在。

對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)搞好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的入門教育，靈活掌握會(huì)計(jì)核算原理，對(duì)會(huì)計(jì)的宏觀結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的全貌，如同在“山頂看風(fēng)景”——景點(diǎn)位置、路線一目了然，其他課程就是具體的“觀景行程”。其次要分析會(huì)計(jì)與稅法的差異，理解兩者之間是不同角度“看風(fēng)景”。一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)沒(méi)有全貌的人是學(xué)不好會(huì)計(jì)的，即使努力也會(huì)事倍功半。

四、分清學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家庭的責(zé)任和義務(wù)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)、契約社會(huì)，必須責(zé)、權(quán)、利明確。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的成才，完全歸功于學(xué)校的教育，是學(xué)校的自我表?yè)P(yáng)；完全歸功于學(xué)生的自身努力，也言過(guò)其實(shí)。事物的變化取決于內(nèi)因和外因，缺一不可，這是最簡(jiǎn)單的唯物辯證法。同是清華畢業(yè)生，不是人人都成功了。退學(xué)的比爾蓋茨和喬布斯、沒(méi)有上過(guò)大學(xué)的李嘉誠(chéng)、丁俊暉也是成功的。一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出部分優(yōu)秀人才、一個(gè)父母培養(yǎng)出一個(gè)出息孩子，是學(xué)校、父母、社會(huì)、學(xué)生多方因素共同作用的結(jié)果?？资ト说茏尤Вt人也才72。筆者認(rèn)為一個(gè)人的成功，起決定性作用的是學(xué)生自身——先天的智商和情商。其次是家庭教育，再次才是學(xué)校教育，最后是社會(huì)教育，這些都屬于后天因素。這三種教育效果互相影響，因人而異，某一種教育都可能對(duì)某個(gè)人能起到?jīng)Q定性的影響。如：李嘉誠(chéng)的成功應(yīng)該歸功于自身和社會(huì)，丁俊暉應(yīng)該歸功于自身、家庭、社會(huì)（教練）；又如手機(jī)游戲?qū)W校不教，多數(shù)學(xué)生都會(huì)玩，這是學(xué)生自學(xué)、社會(huì)教育的共同作用。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也無(wú)能為力，擔(dān)心孩子過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，只求有一個(gè)學(xué)上，約束孩子一段時(shí)間，無(wú)形中把家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，把不合格的“原材料”輸送到學(xué)校。對(duì)于教育，社會(huì)有很高的期望值，無(wú)形中給學(xué)校、老師以巨大壓力，而忽視了教育作為一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要多方配合共同完成。

現(xiàn)在把對(duì)工作的適應(yīng)、實(shí)習(xí)全部由學(xué)校完成，即把企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，縮短教學(xué)時(shí)間，這是不可取的。五天工作制已經(jīng)縮短了學(xué)時(shí)，高職教學(xué)時(shí)間實(shí)際不到兩年半，半年時(shí)間用在頂崗實(shí)習(xí)和找工作上。總課時(shí)在縮減，講明白又要多花時(shí)間，而課程最基本的內(nèi)容需要完成，這樣的結(jié)果是基本理論和技能沒(méi)學(xué)好就工作了，相當(dāng)于使用了不合格的“原材料”，生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)完成，產(chǎn)出“不合格產(chǎn)品”，還必須要 “銷售”進(jìn)入企業(yè)，自然不能適應(yīng)工作，而賬又算在學(xué)校、老師頭上。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生情況，絕大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)降低課程難度（會(huì)計(jì)證書考試難度可以看出），以求能讓學(xué)生掌握最基本的理論，同時(shí)減少理論課時(shí)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，適應(yīng)企業(yè)需求。這樣“工序未完工”的產(chǎn)品，質(zhì)量如何保證？

五、切合實(shí)際的師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展取決于教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，現(xiàn)在有雙師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、首席教師、免檢教師等一系列稱謂。但是評(píng)選出的“頭銜”對(duì)教育起什么實(shí)質(zhì)作用？個(gè)人認(rèn)為只是某些“頭銜”僅為榮譽(yù)而已。筆者認(rèn)為高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)該放在——名副其實(shí)的雙師、切實(shí)能干的骨干教師和真才實(shí)學(xué)的專業(yè)帶頭人上面。

首當(dāng)其沖的是雙師素質(zhì)培養(yǎng)。這種培養(yǎng)不是朝夕可以完成，也不應(yīng)該是學(xué)校自封。首先必須界定雙師含義。是講師（教師）、工程師（技師）、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、造價(jià)師？現(xiàn)在的師很多，大師很少。筆者認(rèn)為所謂雙師應(yīng)該是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工人師傅。學(xué)校把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定位成講師這個(gè)沒(méi)有異議，而實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)定位成工程師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等證書評(píng)價(jià)，有點(diǎn)變味。雙師必須要求教師有一定工作經(jīng)驗(yàn)，就必須到企業(yè)相關(guān)工作崗位進(jìn)行相當(dāng)時(shí)間的鍛煉，才能積累出一定的經(jīng)驗(yàn)，才能成為真正意義上的雙師，而不是有了某證書就可以認(rèn)定的。對(duì)于會(huì)計(jì)老師到事務(wù)所兼職、到企業(yè)做兼職會(huì)計(jì)是可行的選擇。其次經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間積累，不是去了一兩次事務(wù)所、到企業(yè)做一兩個(gè)月賬就能完成的。再次對(duì)于不同課程的教師雙師認(rèn)定要區(qū)別對(duì)待，把思想品德、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課認(rèn)定雙師的“玩笑”不能開(kāi)。最后對(duì)于一些工科教師僅憑企業(yè)開(kāi)出的一紙證明（去過(guò)企業(yè)時(shí)間）就認(rèn)定雙師的“水分”也應(yīng)該擠出。

骨干教師來(lái)源于中小學(xué)教育，學(xué)校骨干教師的認(rèn)定須有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。骨干教師要根據(jù)“骨和干”來(lái)認(rèn)定，而不應(yīng)摻雜人為因素。所謂骨者，是一個(gè)專業(yè)的脊梁，能講授本專業(yè)的多門課程，在出現(xiàn)老師短缺時(shí)，能隨時(shí)頂上去，承擔(dān)多門課程教學(xué)。所謂干者，是實(shí)實(shí)在在地干實(shí)事——講授課程，不是投機(jī)取巧，承擔(dān)少量的教學(xué)任務(wù)。離開(kāi)這兩者都不能稱其為骨干。骨干教師最主要的核心是能承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，而不是僅憑能上好一兩門課程的效果來(lái)認(rèn)定。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)老師不懂稅法，不能回答學(xué)生的稅法問(wèn)題，同樣審計(jì)課老師不能回答會(huì)計(jì)課程問(wèn)題，這樣的骨干教師有些滑稽。骨干教師的認(rèn)定應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際業(yè)績(jī)來(lái)認(rèn)定，用量化的指標(biāo)而不是靠“關(guān)系”的認(rèn)定。

對(duì)于專業(yè)帶頭人是對(duì)一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可，而不應(yīng)該是一種榮譽(yù)?；旧细鲗W(xué)校各自為政，自己出臺(tái)自己的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，最后認(rèn)定的專業(yè)帶頭人，這一學(xué)術(shù)稱謂變成榮譽(yù)“光環(huán)”，喪失應(yīng)有的激勵(lì)作用。一個(gè)專業(yè)帶頭人起碼應(yīng)該是本校該專業(yè)學(xué)術(shù)上的“頭雁”，在學(xué)術(shù)上應(yīng)該有所建樹(shù)，可以量化的指標(biāo)首先是科研水平，如：課題研究、論文數(shù)量和質(zhì)量；其次教材編寫的數(shù)量和種類；再次是能教授、且教授過(guò)該專業(yè)的專業(yè)課程數(shù)量（門數(shù)和課時(shí)）；最后還要滿足高職的教育的特殊性，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些指標(biāo)都是可以實(shí)實(shí)在在的量化，不應(yīng)該把社會(huì)上的某些領(lǐng)導(dǎo)，既是高學(xué)歷、又是高科研產(chǎn)出、還是多種機(jī)構(gòu)的理事，而從來(lái)沒(méi)有干過(guò)實(shí)事、浪得虛名的不正之風(fēng)帶進(jìn)學(xué)校，污染學(xué)校這片神圣的殿堂。

六、總結(jié)

筆者認(rèn)為高職和本科教育應(yīng)該有實(shí)質(zhì)區(qū)別，一個(gè)重實(shí)踐、重應(yīng)用，一個(gè)偏理論研究。高職教育只有牢牢抓住工學(xué)結(jié)合這條主線進(jìn)行改革，這種改革必須重實(shí)質(zhì)、看效果，而不是改形式做樣子，才不會(huì)誤入歧途。在改革中學(xué)校需要有一個(gè)清晰正確的理念、思路，同時(shí)需要國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、家庭的合作參與，學(xué)校的單打獨(dú)斗是難以成功的。另外社會(huì)風(fēng)氣的凈化、家庭的教育的跟進(jìn)也是必不可少的，那種認(rèn)為一學(xué)萬(wàn)能，一學(xué)永逸的觀念必須拋棄。只有各方都盡到自己的應(yīng)盡職責(zé)，高職教育才能有一個(gè)光明的未來(lái)。

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（作者單位：四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）