小學(xué)品德學(xué)科“多彩評價”研究

■張 昕

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小學(xué)品德學(xué)科“多彩評價”研究

■張 昕

小學(xué)品德學(xué)科是一門以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于研究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程，其頗具“親和力”的特點令學(xué)生們喜聞樂見。但是由于多種原因，品德學(xué)科還是一門“弱勢課程”，在其他學(xué)科評價方式如火如荼改革的同時，本學(xué)科的評價卻未被足夠重視。細(xì)細(xì)品味我們過去使用的評價方案，不難發(fā)現(xiàn)有評價方法單一、評價內(nèi)容側(cè)重于知識檢測、操作性不強等缺點。多年的品德教學(xué)實踐，讓我體會到開展學(xué)生評價改革的重要性和必要性。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心是我追求的目標(biāo)。

一、評價時機全程化，關(guān)注學(xué)生成長過程

品德學(xué)科不同于其他知識性學(xué)科，很難以一兩次的測評來檢驗學(xué)習(xí)效果。本學(xué)科的評價應(yīng)貫穿于日常教學(xué)的過程之中，用全程的、無痕的評價反饋教學(xué)效果，促進教學(xué)相長。主要分三個階段實施：

(一)日常形成性評價

日常形成性評價是在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中進行的，指的是平時課堂教學(xué)中對學(xué)生行為表現(xiàn)的隨機評價，是教學(xué)的有機組成部分，貫穿在日常教育教學(xué)行為中，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、指導(dǎo)及激勵作用是明顯的。因為品德課實質(zhì)上是明辨是非、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決于不同價值觀點的碰撞，取決于師生之間思想的交流、情感的互動。沒有課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎(chǔ)。日常形成性評價來自于教學(xué)過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學(xué)渾然一體，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，直接促進或影響學(xué)生的發(fā)展。日常形成性評價，要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的三維角度去關(guān)注。教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了與教育活動相關(guān)的知識與技能的程度，更要關(guān)注他們主動參與的熱情、情感變化、嘗試和思考以及合作的愿望和能力的提升等。

(二)主題單元式評價

品德學(xué)科教材是按照主題設(shè)計開展教學(xué)活動的，不同的主題活動構(gòu)成了同一個主題單元，不同的主題單元構(gòu)成了一個學(xué)期的教學(xué)活動。因此，主題單元是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軌跡，主題單元階段性評價最能清晰地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。如三年級下學(xué)期的評價方案，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，設(shè)計了“學(xué)校生活”、“春游”、“健康生活”等多個學(xué)習(xí)主題。這些主題既涵蓋三維目標(biāo)，又與本學(xué)期單元主題和學(xué)校活動相對應(yīng)。如“春游”這一主題，包含春游路線設(shè)計、春游的準(zhǔn)備、春游安全須知等多個評價項目。既有側(cè)重于檢測方法與過程的項目，又有側(cè)重于情感態(tài)度的項目。由于品德學(xué)科三維目標(biāo)存在綜合交叉的特點，因此，許多評價內(nèi)容同時包含了三維目標(biāo)的內(nèi)容。如“健康生活”這一主題，包含了“掌握合理飲食常識”、“培養(yǎng)健康生活習(xí)慣”、“培養(yǎng)熱愛生活的情感”等多維度的目標(biāo)，所提煉的指標(biāo)既有道德認(rèn)知和行為表現(xiàn)性的指標(biāo)，也有經(jīng)歷性的指標(biāo)、方法性的指標(biāo)和情感性的指標(biāo)，對這項內(nèi)容的評價就是一個綜合目標(biāo)的評價，自然地將三維目標(biāo)綜合在一起，組成一個有機整體。

(三)階段終結(jié)性評價

在品德學(xué)科評價內(nèi)容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分綜合了兩個或多個的學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，考察綜合運用知識的能力。這一類的評價，我們一般在一個學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，采用書面測試的方法開展檢測。

日常形成性評價、主題單元式評價、階段終結(jié)性評價共同組成了學(xué)生這一個學(xué)期的完整評價體系。

二、評價主體多元化，促進多向交流與反思

《品德與生活(社會)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，評價者可以是教師，可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組，也可以是家長或其他人員，改變了單一評價主體的現(xiàn)狀。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類的評價活動中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者。因此應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、教師、家長和社會共同參與評價，使評價成為多方共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化，有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，也有利于發(fā)展兒童自我評價和接受他人評價的能力，有針對性地作出自我改進，進一步完善自我。

(一)教師評價

教師評價是一種最常用、最普遍的評價方式，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)直接進行評價。教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業(yè)知識確立了其在學(xué)生中的權(quán)威性、影響力。來自教師的認(rèn)可、贊揚可以使學(xué)生獲得成就感，增強自信。而且教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是最能仔細(xì)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時予以引導(dǎo)，因此從學(xué)生的發(fā)展這個目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)計實施高效的評價。

(二)學(xué)生評價

學(xué)生評價包括自我評價和同伴互評。

自我評價是學(xué)生基于原有的自我認(rèn)識，依據(jù)自身認(rèn)可的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身整體或某一方面素質(zhì)的發(fā)展所作出的認(rèn)識和判斷。學(xué)生對自身原有發(fā)展水平的認(rèn)識是評價的基礎(chǔ)、對照的起點，評價的指標(biāo)和準(zhǔn)則可以由師生商討制定，也可以由教師提出，但關(guān)鍵必須得到每位學(xué)生的認(rèn)可。在小學(xué)品德學(xué)科的日常教學(xué)中，藝術(shù)性地運用自我評價可以使學(xué)生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極、主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入到自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

同伴互評可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，激勵學(xué)生你追我趕，并培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見，誠懇對待學(xué)習(xí)伙伴以及良好的團隊合作精神。因此，學(xué)生評價是評價的重要組成部分，值得我們重視。例如二年級上冊《我們手拉手》一課，我設(shè)計了讓學(xué)生資助手拉手學(xué)校同齡孩子的活動，讓他們之間以通信、電話、視頻交流等方式建立聯(lián)系，并設(shè)計了“你我共同成長”的成長檔案，讓手拉手伙伴之間相互評價、互相激勵，共同進步。

(三)家長、社會評價

教育是一項系統(tǒng)工程，只有全社會形成共識，我們的教育才能真正具有實效性。實踐證明，學(xué)校、家庭和社會都是影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，提高它們的綜合教育能力就必須注重學(xué)校開放和社會參與。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件和機會，使家庭、社區(qū)積極參與學(xué)生的評估，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。因此，除了校內(nèi)對學(xué)生進行評價之外，我們還增設(shè)了家長、社會對學(xué)生的評價。

1.家長評價。家長是學(xué)生最親的人，學(xué)生渴望得到來自家長的認(rèn)可、贊揚、鼓勵。家長的積極評價能使學(xué)生更全面了解自己，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。而家長參與評價又能幫助家長更充分及時了解子女情況，從而及時引導(dǎo)或鼓勵督促子女等，并能融洽親子關(guān)系，為學(xué)生營造更和諧的成長環(huán)境。因此，家長評價也是評價的重要主體之一。如家長會上，我動員家長配合學(xué)校，客觀地參與對學(xué)生的評價活動中。如在低年級采用“彩虹評價”，每完成一個目標(biāo)就讓家長在彩虹上涂色；中年級使用“碩果累累”評價圖，當(dāng)學(xué)生為家庭建言獻策、做家務(wù)時，家長就在樹上畫一個紅蘋果。這些充滿童趣和互動性強的評價方式既加深了親子交流，又規(guī)范了學(xué)生的行為。

2.社會評價。品德學(xué)科的開放性、生活化特點決定了本學(xué)科的教學(xué)活動很大程度上要與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系。學(xué)校要開展一些社會體驗、調(diào)查、訪問、游覽等社會性活動，在活動中與之相關(guān)的人群都可以參與到對學(xué)生的評價當(dāng)中來。通過社會評價的引入，學(xué)生開始積極參加社區(qū)活動，提高其社會意識、社會責(zé)任感和為社會服務(wù)的能力。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)差異化，促進每個孩子個性化成長

評價的標(biāo)準(zhǔn)是評價的尺度和依據(jù)，每個學(xué)生各不相同，因此使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是不公平的，違背了“以人為本”的教育理念。尊重學(xué)生差異，對不同的學(xué)生，從不同的視角、層面、領(lǐng)域?qū)嵤┎町惢u價，進而促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移，激勵每個學(xué)生奮發(fā)向上，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

(一)尊重學(xué)生智能差異

學(xué)生先天的智能差異影響著學(xué)生的各項能力發(fā)展，也體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的各個方面。在品德學(xué)科中必須充分重視學(xué)生的智能差異，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑u價，搞一刀切必然不可取。教學(xué)中，我們倡導(dǎo)因材施教；評價中，我們也必須因材施評。在品德學(xué)科的評價中，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和個性特征，將學(xué)生分成不同的層級，逐級設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的個性差異進行評價。

(二)尊重學(xué)生性別差異

俗話說“男女有別”，無論從心理還是能力發(fā)展的特點來看，男女生都有很多差別，小學(xué)階段尤其明顯。品德學(xué)科的評價要正視男女生性別上的先天差異，以其性別優(yōu)勢彌補其性別弱勢。如讓不同性別學(xué)生分組進行評價，或設(shè)計適合性別特點的不同評價內(nèi)容，發(fā)揮性別優(yōu)勢。

四、評價形式多樣化，提高評價實效性

評價形式的多樣化是評價主題和標(biāo)準(zhǔn)多元化的必然要求。無論使用什么樣的方法，必須讓學(xué)生喜聞樂見，易于接受。只有重視評價方法的合理使用，才能更好地發(fā)揮評價的積極作用。我采用的方法列舉如下：

(一)探究性活動

探究性活動在高年級品德學(xué)科中經(jīng)常被使用，其目的大多側(cè)重于學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，評價的重點自然也側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。如在研究環(huán)境問題時，結(jié)合“世界環(huán)境日”，讓學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境問題，學(xué)會分析環(huán)境問題的成因，探究解決環(huán)境問題的對策，從而提高學(xué)生對環(huán)境保護重要性和參與環(huán)境保護行動的自覺性的認(rèn)識。教師設(shè)計一張調(diào)查表，讓學(xué)生各自完成，并將這張調(diào)查表存入學(xué)生的“成長記錄袋”，從而成為對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的評價依據(jù)。

(二)模擬情景表演

基于低年級孩子善于模仿、愿意表現(xiàn)的年齡特征，模擬情景表演經(jīng)常被應(yīng)用于低年級的品德課堂。教師通過設(shè)計一個情景，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實中的問題，評價學(xué)生的實踐能力和運用的方法，并通過評價的方式讓學(xué)生有一個經(jīng)歷的過程，促使三維目標(biāo)和諧達成。

(三)筆試測試

書面測試相對容易，效率較高，測試的內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，能較為清晰地反映知識的掌握情況，也能從一個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，是品德學(xué)科評價的一種重要方法。為避免筆試試卷機械化、刻板教條的弊端，在品德學(xué)科的筆試中可以設(shè)計富有生活氣息、生活意境、活潑、親切的卷面。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我越來越清晰地認(rèn)識到，教育評價應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和成長。在本課題中，我始終堅持把品德學(xué)科的學(xué)習(xí)作為一個有機的整體。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，還有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況。

青島湘潭路小學(xué)，山東青島 266043)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)