小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化深度研究與實(shí)施
——以青島黃島區(qū)香江路第一小學(xué)為例

■王連明

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小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化深度研究與實(shí)施
——以青島黃島區(qū)香江路第一小學(xué)為例

■王連明

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，青島市黃島區(qū)外來(lái)人口急劇增加，高質(zhì)量辦學(xué)是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的共同期盼，學(xué)校亟待用新的發(fā)展理念引領(lǐng)教育質(zhì)量的提高。隨著學(xué)生數(shù)量的逐年增多，家庭教育水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀水平、口頭和書面表達(dá)能力等方面出現(xiàn)較大差異；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師大量進(jìn)入工作崗位，而部分老教師的教學(xué)理念還存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教情差異也大。在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生各種素養(yǎng)上起著極其重要的作用，因此，人們更加關(guān)注學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)施情況。學(xué)校能否結(jié)合教育實(shí)際與辦學(xué)特色，找到一條符合學(xué)生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展需要的創(chuàng)新之路？這是我們面臨的急需解決的問(wèn)題。

眾所周知，國(guó)家課程集中體現(xiàn)了國(guó)家在學(xué)校教育方面的基本要求，體現(xiàn)的是學(xué)校教育“共性”的一面，但難以照顧到具體地區(qū)、具體學(xué)校的實(shí)際情況，更加難以照顧到各校具體教情與學(xué)情的差異，這就更加需要為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，將國(guó)家統(tǒng)一的理想化課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際需要的課程，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，即落實(shí)國(guó)家課程校本化。

二、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的內(nèi)涵及內(nèi)容

國(guó)家課程校本化實(shí)施，是指通過(guò)學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下自覺(jué)地對(duì)國(guó)家課程創(chuàng)造性地實(shí)施，從而構(gòu)建出符合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要的國(guó)家課程具體形態(tài)。而小學(xué)語(yǔ)文課程校本化，其內(nèi)涵是學(xué)校依據(jù)本地區(qū)、本校以及師生的實(shí)際需求，對(duì)國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更加符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的語(yǔ)文教育與教學(xué)。

香江路第一小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的內(nèi)涵是，在國(guó)家教育目標(biāo)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，秉承學(xué)校“讓每個(gè)孩子都擁有廣闊的發(fā)展空間”辦學(xué)理念，圍繞核心“潤(rùn)”文化，彰顯“書香教育”特色，根據(jù)教情、學(xué)情實(shí)際需求，將語(yǔ)文課程進(jìn)行適度調(diào)適和創(chuàng)新，以生為本，關(guān)注學(xué)生的生命、生長(zhǎng)和發(fā)展，探索具有香一特色的語(yǔ)文課程校本化實(shí)施策略。主要內(nèi)容是，通過(guò)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科國(guó)家課程校本化，在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生把書“讀進(jìn)去”，課外鼓勵(lì)學(xué)生把書“讀出來(lái)”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生在更多領(lǐng)域中張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)，不斷提高整體素質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的實(shí)施

(一)調(diào)適教研策略，規(guī)范環(huán)節(jié)，優(yōu)化細(xì)節(jié)

香江路第一小學(xué)構(gòu)建了“54321”高效教研模式，加強(qiáng)校本研究，實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)”合一，規(guī)范教研環(huán)節(jié)，優(yōu)化管理細(xì)節(jié)，將國(guó)家課程校本化實(shí)施聚焦在課堂。

1.“五型”教師展示——夯實(shí)教研基礎(chǔ)

推出“名師型教師引領(lǐng)課、能手型教師開(kāi)放課、骨干型教師示范課、成長(zhǎng)型教師研討課、新手型教師亮相課”等“五型教師展示”活動(dòng)，使教學(xué)與研究“無(wú)縫銜接”，為各層次的教師搭建成長(zhǎng)、展示平臺(tái)，營(yíng)造“人人參與，周周教研”的良好氛圍，夯實(shí)教研基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在講臺(tái)上“煉”名師，在課堂教學(xué)上打造名師，一大批教師迅速成長(zhǎng)為骨干，打造出了獨(dú)具香一特色的名師隊(duì)伍。

2.四項(xiàng)主題教研——緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》

以學(xué)科課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)和引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)科課程校本化的研究，以學(xué)科教研組為基本研究單位，每學(xué)期有序開(kāi)展四項(xiàng)主題教研：期初解讀課標(biāo)、梳理教材；期中教學(xué)難題專項(xiàng)研討；機(jī)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)巡診；期末開(kāi)展質(zhì)量分析。這四項(xiàng)主題教研緊緊圍繞一線教學(xué)展開(kāi)，引導(dǎo)各科教師以“課標(biāo)”為綱領(lǐng)，解決教學(xué)中的實(shí)際困難，帶動(dòng)全校教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.三級(jí)教研引領(lǐng)——打造減負(fù)高效課堂

作為山東省教科院“三級(jí)教研協(xié)同服務(wù)學(xué)?！焙诵膶W(xué)校之一，學(xué)校三次承辦和參與省、市、區(qū)小學(xué)語(yǔ)文三級(jí)教研活動(dòng)，引導(dǎo)語(yǔ)文教師打造“生本高效”課堂，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)水平的快速提高。

堅(jiān)持聘請(qǐng)省、市、區(qū)級(jí)教研專家走進(jìn)課堂，對(duì)話一線教師，指導(dǎo)教師成長(zhǎng)。完善和建立了以年級(jí)學(xué)科組為主體的集體備課體制，梳理總結(jié)了“六板塊式集體備課”模式，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，分別從“字、詞、句、讀、寫、拓”六個(gè)層面進(jìn)行教材解讀，進(jìn)一步提高教師解讀文本的能力，嚴(yán)格落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、不學(xué)不教、能學(xué)不教”的生本高效課堂原則，為語(yǔ)文課程校本化、師本化奠定基礎(chǔ)。

4.雙線對(duì)比評(píng)課——助力新教師成長(zhǎng)

新教師觀念新、干勁足，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在新教師培養(yǎng)上實(shí)行“雙線對(duì)比”評(píng)課：對(duì)比名師課堂，給新教師梳理改進(jìn)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)效率的策略；對(duì)比師徒課堂，引導(dǎo)新教師在對(duì)比中尋找差距和反思教學(xué)，學(xué)習(xí)有效組織策略，促使新教師快速提高課堂教學(xué)水平，形成良好的教師發(fā)展梯隊(duì)。

5.班級(jí)協(xié)同教研——提高教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，嘗試開(kāi)展以一個(gè)班級(jí)為單位、語(yǔ)文學(xué)科為核心、其他學(xué)科共同參與的班級(jí)協(xié)同教研，不僅能有效解決薄弱班級(jí)和學(xué)困生等教學(xué)質(zhì)量的“短板”問(wèn)題，還能促進(jìn)教學(xué)成績(jī)整體提高。通過(guò)四個(gè)步驟發(fā)揮其效能：第一，語(yǔ)文教師與各任課教師交流問(wèn)題；第二，討論分析原因；第三，制定改進(jìn)策略；第四，跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)。班級(jí)協(xié)同教研的全新方式，從“以學(xué)科為本”、“以教師為本”走向“以學(xué)生為本”，有利于語(yǔ)文教師和其他各任課教師間的互相理解、互為補(bǔ)充，形成教育合力，使班級(jí)整體學(xué)業(yè)水平顯著提高。

(二)創(chuàng)新教學(xué)策略，補(bǔ)充資源，多元發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！边@就對(duì)語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在落實(shí)語(yǔ)文課程校本化的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)策略，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合、補(bǔ)充資源的方式，促進(jìn)師生多元發(fā)展。

1.勤誦讀——增加積累量，培養(yǎng)語(yǔ)感

(1)晨間每日一誦：組織學(xué)生每天早晨自主誦讀，每學(xué)年第一學(xué)期誦讀古詩(shī)，第二學(xué)期主要誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。開(kāi)展晨誦比賽、誦讀展示等活動(dòng)，通過(guò)校委會(huì)與家委會(huì)成員共同評(píng)比、樹(shù)立榜樣、表彰優(yōu)秀，將“每日一誦”常規(guī)化。

(2)課前2分鐘誦讀：每節(jié)語(yǔ)文課的2分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間里，組織學(xué)生“動(dòng)手又動(dòng)口”，一邊做學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備，一邊誦讀。

2.寫好字——階梯式訓(xùn)練提高能力

語(yǔ)文《課標(biāo)》要求：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”，“第一二三學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。我校通過(guò)實(shí)施“課課練、堂堂清、周周展”的階梯式訓(xùn)練方式，借助各類多媒體書法教學(xué)資源的整合使用，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)寫好字。

(1)切分課堂，堅(jiān)持做到課課練。嘗試將40分鐘課堂進(jìn)行時(shí)間和學(xué)習(xí)板塊的切分，采取“30+10=40分鐘高效課堂”的時(shí)間分配，必須保證每節(jié)語(yǔ)文課至少10分鐘寫字教學(xué)時(shí)間。

(2)課課聽(tīng)寫，堅(jiān)持做到堂堂清。設(shè)立聽(tīng)寫本，堅(jiān)持每堂新課之前聽(tīng)寫前一課字詞或句段，當(dāng)天批改，并在語(yǔ)文備課中設(shè)立“反饋矯正”環(huán)節(jié)，將聽(tīng)寫情況記錄在備課中，力求做到堂堂清。每學(xué)期開(kāi)展“漢字聽(tīng)寫大賽”，考查學(xué)生的字詞句掌握、漢字規(guī)范化書寫情況，提高學(xué)生的漢字書寫水平，打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基。

(3)書法作品，堅(jiān)持做到周周展。經(jīng)過(guò)幾年的熏陶培養(yǎng)，每天中午靜心練字15分鐘已成為學(xué)生的習(xí)慣。每周五是學(xué)?！皶恐芤徽埂钡臅r(shí)間，將全校每個(gè)孩子的書法作品按班級(jí)展出在教學(xué)樓大廳，讓師生、家長(zhǎng)隨時(shí)能夠看到學(xué)生本周書寫情況。每月班級(jí)書法之星由學(xué)校評(píng)出并表彰，以評(píng)價(jià)促動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持練字，養(yǎng)成端端正正寫字、認(rèn)認(rèn)真真做事的良好習(xí)慣。

為引導(dǎo)學(xué)生把漢字寫對(duì)、寫好、寫美，除了語(yǔ)文課上的訓(xùn)練，我校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生需求，設(shè)立了學(xué)校課程書法課，作為語(yǔ)文寫字課補(bǔ)充。如，低年級(jí)開(kāi)發(fā)了校本課程《十二生肖之漢字》，初步感受漢字文化韻味，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的興趣。使用《硬筆》校本課程，在外聘書法教師的指導(dǎo)下寫好硬筆字。同時(shí)，作為黃島區(qū)寫字教學(xué)實(shí)踐基地，充分利用與青島市寫字教材配套研發(fā)的“毛筆書法”教學(xué)軟件，對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行普及性軟筆書法教學(xué)。課課練、堂堂清、周周展，不僅確保了規(guī)范化書寫漢字，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到漢字的藝術(shù)美感及漢字文化的博大精深。

3.愛(ài)讀書——課內(nèi)外結(jié)合提升素養(yǎng)

美國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才?！遍喿x是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開(kāi)智、立德、審美的重要途徑。通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，真正享受閱讀樂(lè)趣，在閱讀中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧，從而提升整體素養(yǎng)。

(1)高效課堂教方法——把書讀進(jìn)去。堅(jiān)持在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行“30分鐘高效課堂”研究，根據(jù)年級(jí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，在課堂上關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的智慧生成，并順學(xué)而導(dǎo)，將語(yǔ)文教材“學(xué)習(xí)化”，將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，重視對(duì)具體語(yǔ)境中字詞的理解與運(yùn)用，在自主學(xué)習(xí)中感悟和習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

第一，通過(guò)多種策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。如，順學(xué)而導(dǎo)策略，操作流程是：課前自主預(yù)習(xí)——檢查反饋矯正——交流學(xué)習(xí)收獲——重點(diǎn)段落導(dǎo)讀——拓展鞏固練習(xí)。此策略特別有助于培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力。情境悟讀策略，操作流程是：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——整體感知、梳理文脈——合作交流、品味語(yǔ)言——入境美讀、感悟情感——拓展延伸、讀寫結(jié)合。此策略通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在情境性演讀、對(duì)比性朗讀的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深感悟，對(duì)學(xué)生讀寫能力具有較大促進(jìn)作用。設(shè)疑導(dǎo)讀策略，操作流程是：導(dǎo)入新課、借題質(zhì)疑——自讀感悟、自主解疑——探究交流、深入研讀——拓展升華、鞏固積累。這項(xiàng)策略可以幫助中、高年級(jí)學(xué)生在探析性對(duì)話中，提高質(zhì)疑能力和自主感悟能力。

主要推論：根據(jù)公共服務(wù)均等化指數(shù)與公共服務(wù)提供均等化程度的關(guān)系，進(jìn)一步得到公共服務(wù)均等化指數(shù)人口結(jié)構(gòu)呈正相關(guān)、與地區(qū)稅收份額、政府公共服務(wù)供給效率、城鎮(zhèn)化水平、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈負(fù)相關(guān)。

第二，通過(guò)多種方式增加閱讀量。語(yǔ)文教師們采取靈活的方式進(jìn)行拓展閱讀，能給學(xué)生的閱讀積累提效增速。如，低年級(jí)繪本朗讀，不僅有語(yǔ)文教師讀給孩子聽(tīng)，家長(zhǎng)助教團(tuán)中的“故事媽媽”也是繪本朗讀的高手，大手拉小手——高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)分享繪本，更是贏得了孩子的喜愛(ài)。中年級(jí)閱覽積累，根據(jù)學(xué)校安排在相應(yīng)周次和班級(jí)，語(yǔ)文教師組織學(xué)生到閱覽室進(jìn)行閱覽，并引導(dǎo)做好讀書筆記，利用每節(jié)語(yǔ)文拓展閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫好詞佳句，周末時(shí)再進(jìn)行詞句的整理記錄。高年級(jí)閱讀指導(dǎo)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課上習(xí)得的閱讀方法，進(jìn)行優(yōu)秀篇章閱讀或經(jīng)典文學(xué)名著等整本書的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特色，感受表達(dá)的精妙，發(fā)掘作品中的精神內(nèi)涵，并創(chuàng)設(shè)多種展示閱讀收獲的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，汲取浸潤(rùn)生命的養(yǎng)分。

(2)課外實(shí)踐增體驗(yàn)——把書讀出來(lái)。學(xué)校成立小記者團(tuán)，并在家委會(huì)協(xié)助下組織學(xué)生利用周末、節(jié)假日開(kāi)展多彩實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，將見(jiàn)聞積累在“讀書小報(bào)”、“閱讀剪報(bào)”、“讀書筆記”等，將讀書與寫作、實(shí)踐、體驗(yàn)緊密融合。印發(fā)《書香潤(rùn)童年——好書推薦和必背古詩(shī)篇目》發(fā)放給每個(gè)家庭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)尋閱”的境界，在學(xué)校列出的讀書單中，根據(jù)自己的能力每學(xué)期選擇閱讀1-2本經(jīng)典名著，養(yǎng)成每日上學(xué)必帶書、每日睡前必讀書的習(xí)慣，并充分用好假期“閱讀黃金期”，通過(guò)假期讀后感交流、讀書征文評(píng)選、好書推薦共享等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，養(yǎng)成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

(3)課后作業(yè)減負(fù)擔(dān)——讀寫提素養(yǎng)。香一小校嘗試開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文作業(yè)超市”分層分期布置作業(yè)，重視學(xué)生閱讀積累、寫作表達(dá)、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

每日作業(yè)——重在對(duì)當(dāng)天所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固；每周作業(yè)——主要布置拓展閱讀、讀書筆記、小練筆等積累性作業(yè)；學(xué)期作業(yè)——重點(diǎn)進(jìn)行整本書的閱讀。同時(shí)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，如“優(yōu)秀作業(yè)之星”評(píng)選、網(wǎng)上曬作業(yè)等評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生作業(yè)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。學(xué)?？偨Y(jié)出的語(yǔ)文作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)《三環(huán)節(jié)，五要素，讓作業(yè)更精彩》獲山東省科研成果二等獎(jiǎng)，在青島市小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上進(jìn)行匯報(bào)和推廣。

四、取得的成效

近年來(lái)，香江路第一小學(xué)以“育人為本、注重內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展”為學(xué)校教育核心價(jià)值觀，以提高質(zhì)量為宗旨，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)工作的跨越式發(fā)展。學(xué)校立足實(shí)際，依據(jù)書香教育特色，圍繞學(xué)生全面發(fā)展，有效推進(jìn)國(guó)家課程校本化的研究和實(shí)施，成果顯著，先后被評(píng)為“全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”、“國(guó)家級(jí)課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保@“山東省規(guī)范化學(xué)?！?、“山東省教學(xué)示范學(xué)?！?、“山東省校本培訓(xùn)示范學(xué)?！?、“山東省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、“山東省課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡?0多項(xiàng)榮譽(yù)。

學(xué)校和課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，同時(shí)也是提高教師素質(zhì)的場(chǎng)所。隨著國(guó)家課程校本化的深入研究和實(shí)施，香江路第一小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，現(xiàn)有市、區(qū)“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”、“拔尖人才”43人，先后有30多人獲市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)，40余人執(zhí)教了國(guó)家、省、市、區(qū)公開(kāi)課。

學(xué)校堅(jiān)持以生為本，在開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在各級(jí)各類語(yǔ)文學(xué)科比賽中屢獲佳績(jī)：全市“好書伴成長(zhǎng)”優(yōu)秀獎(jiǎng)、市征文比賽一等獎(jiǎng)、區(qū)聽(tīng)寫大賽一等獎(jiǎng)、區(qū)朗誦比賽特等獎(jiǎng)；先后有500多人次在省、市、區(qū)征文活動(dòng)中獲一、二等獎(jiǎng)，并且連續(xù)多年在全市、全區(qū)的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試中名列前茅。

五、反思

在實(shí)施語(yǔ)文國(guó)家課程校本化的進(jìn)程中，學(xué)校總體教學(xué)質(zhì)量不斷提升，師生素養(yǎng)不斷發(fā)展，但仍面臨不少困惑和問(wèn)題，需要進(jìn)一步進(jìn)行思考、實(shí)踐、總結(jié)、反思。

(一)如何深入進(jìn)行語(yǔ)文資源校本化整合

崔巒同志曾說(shuō)：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，資源無(wú)處不在?！背艘陨纤龅奶剿骱蛯?shí)踐之外，學(xué)校仍需要下大力氣對(duì)本地區(qū)自然資源、人文資源、各學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，所謂“天地大學(xué)堂”，使語(yǔ)文課程和時(shí)代發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活更加緊密聯(lián)系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的源頭活水。

(二)如何依托小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化實(shí)施這一個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)學(xué)校各學(xué)科校本化實(shí)施進(jìn)程

校本化課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)校在國(guó)家的框架之下“做自己的事”,香江路第一小學(xué)在堅(jiān)持國(guó)家課程改革的基本精神和總體方向的前提下,研究自己的學(xué)生、自己的教師、自己的家長(zhǎng)和所在的社區(qū),積極爭(zhēng)取地方政府及外部專家的支持和幫助,有特色、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科國(guó)家課程的校本化實(shí)施。如何將已有經(jīng)驗(yàn)和存在不足進(jìn)行提煉總結(jié)，依據(jù)各學(xué)科不同特點(diǎn)，落實(shí)各學(xué)科的校本化實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，將是今后的工作重點(diǎn)。

在教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，語(yǔ)文教育越來(lái)越重視人的發(fā)展，注重人的個(gè)性培養(yǎng)，更加需要學(xué)校、教師根據(jù)自身的情況、特點(diǎn)和條件來(lái)精心規(guī)劃實(shí)施課程，將小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程通過(guò)校本化的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生生命，展示學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，塑造學(xué)生未來(lái)的高質(zhì)量教育目標(biāo)。

黃島區(qū)香江路第一小學(xué)，山東青島 266555)

(責(zé)任編輯：徐素花)