著眼學科素養(yǎng)的學生學習質(zhì)量分析技術

■欒振堯 楊振亭

◎教學研究◎

著眼學科素養(yǎng)的學生學習質(zhì)量分析技術

■欒振堯 楊振亭

以班級為單位做好學生的學科學習質(zhì)量分析(以下簡稱“質(zhì)量分析”)，是每一位任課教師的常規(guī)工作。其目的是階段性地梳理和呈現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)培育、學科課程目標達成的具體信息，客觀準確地剖析和反思教與學的成績與不足，為改進“教”、優(yōu)化“學”提供可靠的依據(jù)。針對傳統(tǒng)的學科試卷分析存在的理念和行動上的弊端，筆者決定將“學科學習質(zhì)量的班本化分析”作為差異教育的專題進行研究。

一、問題簡析

通常情況下，一提起學科學習質(zhì)量分析，多數(shù)教師立馬會將其等同于學科試卷分析。其實這是對學科學習質(zhì)量的狹隘理解，是對學科學習質(zhì)量分析的窄化定位。現(xiàn)將傳統(tǒng)的學科試卷分析存在著的突出問題剖析如下：

(一)切點、邏輯問題

傳統(tǒng)的學科試卷分析一般是以試卷中心，從考試命題或試卷結(jié)構(gòu)的分析入手，以學習質(zhì)量檢測題目為展開邏輯，逐個題目進行，并且以試卷或質(zhì)量檢測題目的正誤情況(學科知識的達成)為主體內(nèi)容。這種分析，始終都糾纏于試卷題目完成得如何，或者止于知識點學得如何，重心還是落在知識上。

(二)依據(jù)、視域問題

傳統(tǒng)的學科試卷分析一般將書面化、終結(jié)化、單一化的學期末學習質(zhì)量檢測結(jié)果作為唯一的依據(jù)。正因為是以單一的終結(jié)性、結(jié)果性書面檢測結(jié)果為依據(jù)，傳統(tǒng)的學科試卷分析一般是以知識、能力為著眼點的。這相對于學科素養(yǎng)而言，是典型的以偏概全，不可避免地會導致學科試卷分析的單薄和無力。

(三)對象、深度問題

傳統(tǒng)的學科試卷分析一般是以班內(nèi)學情共性為主的“面”的分析，作為寶貴資源的學情特殊性、豐富多彩的學習個性往往被“大多數(shù)”“一部分”等等泛泛無人的指向、一團模糊的分析掩蓋和遮蔽，看不見具體的“人”，更不見有個性的“人”。

經(jīng)過文獻檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，當下國內(nèi)幾乎沒有關于學科學習質(zhì)量班本化分析的專門研究；或雖有類似的行動/做法，也非常粗糙；至于以學科核心素養(yǎng)為指向的學生學習質(zhì)量分析專業(yè)標準及專業(yè)技術，更是難以察現(xiàn)。

二、基本理念

開展學科學習質(zhì)量的班本化分析技術研究，筆者擬達成的總體目標是：以差異教育理念為支撐，實踐探討班本化學科學習質(zhì)量分析理念和技術，幫助教師樹立全新、全面的學習質(zhì)量觀，改進和優(yōu)化他們的學科教學行為，不斷豐富差異教育領域的專業(yè)技術，進一步完善本土差異教育實踐體系。

(一)課題界定

還有的由于養(yǎng)殖場飼養(yǎng)管理水平差或者養(yǎng)殖環(huán)境不佳，雞群經(jīng)常處于應激狀態(tài)，加上飼料毒素的存在，雞群的抗病水平很差，經(jīng)常會發(fā)生大大小小的疾病，造成蛋雞的死亡或產(chǎn)蛋率的下降，養(yǎng)殖場為了治療疾病，就會使用大量的藥物，這其中就有很多是蛋雞產(chǎn)蛋期禁用的，違規(guī)使用勢必會造成雞蛋藥殘的情況。

需要厘清并把握以下關鍵詞：

一是學科學習質(zhì)量。學習質(zhì)量，亦即學生的學習質(zhì)量。學科，強調(diào)了學習質(zhì)量的學科屬性。學科學習質(zhì)量，也就是學生某一學科的學習質(zhì)量。這里的學習質(zhì)量，并非狹義的通過期末檢測獲取的學生的學科知識掌握、學科能力形成情況。學科學習質(zhì)量應該是學科素養(yǎng)視野下的一個多維的概念，包括與學生學科學習及學科素養(yǎng)發(fā)展相關的諸多方面，除了知識和能力，還應包涵通過學期中的學科實踐抽測、課堂觀察、日常作業(yè)等方式或管道收集到的學科學習經(jīng)驗、學習情態(tài)、學習習慣等。

二是分析技術。質(zhì)量分析，其實包含了“分析”(區(qū)別、組織、歸因)、“評價”(檢查、評論)、“創(chuàng)造”(假設計劃、組織建立)等高階思維過程，是一種名副其實的專業(yè)活動。技術，意味著質(zhì)量分析這一專業(yè)活動經(jīng)過反復的實踐，再經(jīng)過“精加工”，“結(jié)構(gòu)化”為一種專業(yè)技術。通過這樣一種思維含量高、內(nèi)涵豐富的專業(yè)技術，在差異教育理念與教學實踐之間架起橋梁，為一線教師開啟一條可循可參照的路徑，最終將差異教育理念付諸實踐，讓差異教育的思想樸實而有效地“落地”。

三是班本化?！鞍啾尽保薅藢W科學習質(zhì)量分析的是任科教師自己班內(nèi)的學生，亦即，分析本班學生的某一學科的學習質(zhì)量。這意味著質(zhì)量分析要更加接近于/著眼于自己班級的學生，不能邊際或視域模糊不清，不能泛泛不見眼前這些具體的生動的“人”。

(二)原則遵循

差異教學視域內(nèi)的學科學習質(zhì)量分析應遵循以下四個基本原則：

一是著眼素養(yǎng)、基于目標。質(zhì)量分析要緊緊圍繞各學科核心素養(yǎng)培育的學段重點，牢牢地扣住或?qū)φ仗囟▽W期內(nèi)的學科課程目標，尤其要突出最切近的素養(yǎng)——學科學習習性，突出最可把握的素養(yǎng)——學科能力，并且體現(xiàn)出年級或?qū)W期重點。要將其與班本化的現(xiàn)實學情相對照，做著眼素養(yǎng)、基于目標的班本化質(zhì)量分析。

二是多元視角、分項展開。質(zhì)量分析可依據(jù)學期末學科綜合檢測、學期中學科能力抽測、課堂習性觀測、日常作業(yè)反饋等獲取的學情信息進行?？梢詫W科素養(yǎng)或目標維度為分項或展開邏輯——比如，學科基礎知識與基本技能、學科能力與經(jīng)驗、學科學習習性(含學習情感態(tài)度、學習習慣等)，結(jié)合具體的質(zhì)量檢測內(nèi)容進行。

三是綜合剖析、點面兼顧?！靶畔⒕C合”有三層意思：第一，既注重以素養(yǎng)或目標為視點的學生橫向比對，更注重個體的動態(tài)縱向比對；第二，將學生的期末質(zhì)量檢測信息與日常或過程表現(xiàn)結(jié)合起來；第三，除了書面檢測信息，還要搜集融合動手操作、實踐展示等信息。所謂“點面兼顧”，即以班級為單位，既查擺班級的整體學情，又做“類”乃至“點”式的個案剖析。除學情共性分析外，還要注重學情特殊性的發(fā)現(xiàn)、學習個性的發(fā)掘。

四是質(zhì)量輔合、客觀求是。第一，要采用科學、適切的分析方法。所謂科學，即既要重視相關數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計，用準確、客觀的數(shù)字說話，又要關注具體、典型的事實。要由表象到實質(zhì)，做到“質(zhì)”“量”輔合。既不唯數(shù)據(jù)，更不想當然。所謂適切，即不套用一個模式，對能力等的分析，可借助代表性題目的檢測結(jié)果，以量化分析為主；對習性等的分析，可借助對日常行為、典型事件的觀察，以注重描述的質(zhì)性分析為主。第二，要實事求是地呈現(xiàn)優(yōu)點、不足，理性到位地剖析原因，提出補償整改建議。既不夸大成績、隱匿薄弱，更不浮光掠影、止于表層。

三、技術要素

在差異教育視域內(nèi)，學生的學科學習質(zhì)量分析可從三個方面具體展開：

(一)介紹質(zhì)量檢測概況

首先，概述本學科素養(yǎng)培育的學段重點、本學期主要的學科課程目標。學科素養(yǎng)的學段培育重點要有自己的理解和把握，學期課程目標要凸顯“主要”，不能面面俱到，也不能原封不動地摘錄課標甚至教學參考書。

之后，介紹本學期內(nèi)是通過哪些方式或管道(如書面檢測、實踐抽測、課堂觀察、作業(yè)批改等)考量學生學習質(zhì)量的，擬從哪些維度或方面(學科素養(yǎng)領域或課程目標維度)對學生學習質(zhì)量展開分析。

(二)分析學生學習質(zhì)量

這是學科學習質(zhì)量分析報告的主體內(nèi)容，要根據(jù)學科特點，遵循學科邏輯，從學科素養(yǎng)或課程目標的角度，分項展開。

首先，交代某個具體的學科素養(yǎng)點或某個維度的學期課程目標之后，將學期內(nèi)各類學習信息(可以以期末的書面質(zhì)量檢測結(jié)果為主，同時參考階段性實踐抽測、日常的課堂行為與作業(yè)等信息)進行歸類，或者抓住并呈現(xiàn)一些典型的能夠指向?qū)W科素養(yǎng)培育重點或?qū)W期主要目標的質(zhì)量檢測、實踐抽測、課堂行為、日常作業(yè)信息。

其次，依據(jù)所獲信息(統(tǒng)計數(shù)據(jù)和典型事實)，全面、到位地總結(jié)班內(nèi)學生取得的實質(zhì)性進步，客觀、深入地剖析存在的缺陷或問題。

先以班級為單位，做“面”上的分析。在班級這個“面”上，要具體細化出具體的學情，并分類梳理出不同學情，體現(xiàn)學情把握的深刻度?？芍谱鞒山y(tǒng)計圖或數(shù)據(jù)表，借助于統(tǒng)計圖或數(shù)據(jù)表，直觀地呈現(xiàn)總體學情，清晰地查擺分類學情。

再做“類”乃至“點”的剖析。要明確出有典型意義或代表性的個案(具體學生)及其存在的具體情況(檢測數(shù)據(jù)+典型事實，也可有所側(cè)重)，分析他們的學習缺陷以及原因。如有可能，還可以對其學習狀況進行縱向的動態(tài)比對。

(三)反思并確定整改方略

對照本學期主要的學科課程目標，深入反思問題背后的主客觀原因。有針對性地提出差異化、合理化的關于“學”的矯正補償建議，由“面”到“類”乃至“點”，精準地確定具體、可行的關于“教”的整改優(yōu)化方向及措施。這是質(zhì)量分析的關鍵。提出的學法建議、制定的教法措施一定要體現(xiàn)針對性、適切性、有效性。

*本文系煙臺市教育科學“十三五”規(guī)劃重點研究項目“指向素養(yǎng)觀照個性的學校課程變革研究”(編號YJZHDA135044)和煙臺差異教育專項課題“學科學習質(zhì)量的班本化分析技術研究” (編號YJZXZD135043)的主體成果。

山東省萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學，山東煙臺 261400)

(責任編輯：孫培東 徐素花)

編者按：

該研究不僅重構(gòu)了以學科素養(yǎng)為價值導向的學習質(zhì)量觀，而且提煉了學科學習質(zhì)量的班本化分析技術，以及“能力/量化”和“習性/描述”兩種學習質(zhì)量分析樣式。這一成果有助于引導一線教師將質(zhì)量分析的重心放在如何落實學科素養(yǎng)上，有利于清晰地呈現(xiàn)不同學生的學科素養(yǎng)發(fā)展狀況，并根據(jù)實際學情及其差異，改進“教”、優(yōu)化“學”。本期介紹學科學習質(zhì)量的班本化分析技術和“能力/量化”學習質(zhì)量分析樣式。