初中“廣域課程”的實(shí)施
——以執(zhí)教“大美中華——三江源”課為例

■蔡 薇

初中“廣域課程”的實(shí)施
——以執(zhí)教“大美中華——三江源”課為例

■蔡 薇

濟(jì)南市西藏中學(xué)是山東省獨(dú)立設(shè)置的一所專門招收西藏自治區(qū)藏族學(xué)生的寄宿制初級中學(xué)，每年招收140至160名西藏學(xué)生。

自我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校根據(jù)課改的基本要求，立足學(xué)校實(shí)際，開發(fā)了“家文化”、“藏族風(fēng)情”、“大美中華”等校本課程，實(shí)行分層教學(xué)和部分學(xué)科選課走班制。自國家提出育人新要求——培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以來，我校以敏銳的方向感和變革精神，對核心素養(yǎng)校本化進(jìn)行了解讀，完善了核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，在改革學(xué)科教學(xué)的同時，選擇地理、歷史、生物、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科進(jìn)行了旨在跨學(xué)科整合的“廣域課程”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年多的艱難探索，基本明晰了實(shí)施這類課程的理念、原則、路徑和方法。

我作為執(zhí)教地理學(xué)科的一名教師投身了這場實(shí)驗(yàn)。僅是“大美中華——三江源”這一個專題，就經(jīng)歷了三個多月反反復(fù)復(fù)的備課、磨課，在實(shí)踐中不斷調(diào)整思路、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，經(jīng)歷了曲折痛苦的過程，逐漸進(jìn)入狀態(tài)。

一、我們?yōu)槭裁匆_設(shè)“廣域課程”

(一)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要

創(chuàng)新精神、靈動思維、實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力。國家斥巨資、下苦功在內(nèi)地舉辦藏族學(xué)校的根本目的是發(fā)揮內(nèi)地教育優(yōu)勢，培養(yǎng)具有上述精神和能力的優(yōu)秀人才，為西藏振興增強(qiáng)軟實(shí)力。我們實(shí)地辦學(xué)，如果只是為了學(xué)生應(yīng)對中考，有違國家辦學(xué)初衷，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！皬V域課程”較比學(xué)科課程更具有綜合性、探究性、實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、探究能力、合作能力、自我表達(dá)能力等方面更具優(yōu)勢。這一點(diǎn)，已經(jīng)為實(shí)踐所證明。

(二)打破學(xué)科壁壘的需要

沿襲多年的分科教學(xué)既有先天不足，又有后天制約。先天不足是，無論怎樣改革分科教學(xué)，都難以改變學(xué)科自成體系、相互封閉的重大局限，致使原本源于實(shí)踐、界限模糊、熔于一爐的知識及原理被人為地分割于不同學(xué)科之中，導(dǎo)致諸多內(nèi)容交叉重復(fù)，長期得不到解決。后天制約是，應(yīng)試思維、思維定式、陳舊教育方式的制約，加之教學(xué)任務(wù)越來越重，導(dǎo)致學(xué)生自主探究、合作交流、感悟體驗(yàn)的空間被壓得越來越小，弱化了對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。開放的“廣域課程”在很大程度上彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺失。

(三)重新激活綜合實(shí)踐活動課程的需要

課改之初，“閃亮登場”的綜合實(shí)踐活動課程，其初衷是在學(xué)科教學(xué)之外設(shè)立一門綜合性、實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生在“小課題”研究中習(xí)得綜合素養(yǎng)，并將習(xí)得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，這種理念、途徑和方法是新課改的重大亮點(diǎn)之一。然而想不到此類“品牌”課程，徒有良好的初衷而越來越被邊緣化，令人惋惜。其重要原因之一，是與學(xué)科教學(xué)較少發(fā)生聯(lián)系，而獨(dú)自“找米下鍋”有直接的關(guān)系，致使路子越走越窄。“廣域課程”中的很多專題和內(nèi)容來自分科教學(xué)，密切了學(xué)科之間的聯(lián)系，解決了綜合實(shí)踐活動內(nèi)容不足的問題，其基本理念、路徑和方法與綜合實(shí)踐活動課高度契合。綜合實(shí)踐活動課程“借魂附體”，活力十足，重新回歸課程中心。

二、“廣域課程”(通稱主題或?qū)ｎ}課程)的概念及內(nèi)涵

何謂“廣域課程”？我們的理解是：以“專題”為中心選擇教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科參與其中、以學(xué)生自主探究為基本形式的綜合課程?！皬V域課程”的基本內(nèi)涵，有“專題”、跨學(xué)科、以學(xué)生自主探究和成果展示為基本形式。

(一)“專題”

所謂“專題”，主要是指從“網(wǎng)狀”知識中提煉出來的足以“綱舉目張”的問題，它具有“提領(lǐng)”、“聚焦”和“線索”的作用。比如，我校旨在弘揚(yáng)儒家文化的“廣域課程”，如果按知識體系平鋪直敘地介紹孔子生平、政治主張、教育思想、辦學(xué)實(shí)踐、“三孔”名勝，必定陷入“知識中心”的窠臼，算不得“廣域課程”。我們集思廣益，從觀察儒家文化的多元視角中選擇一個視角——孔子辦學(xué)，再從這個視角中選擇一個點(diǎn)——“杏壇”，生成了專題——“杏壇”尋根。學(xué)生以此為“發(fā)散點(diǎn)”，借助游學(xué)“三孔”的記憶，涉獵孔子有教無類、因材施教的辦學(xué)思想，詩、書、易、禮、春秋的教學(xué)內(nèi)容、“六藝”課程設(shè)置、弟子三千的辦學(xué)規(guī)模、賢人七十的精英教育、周游列國的教學(xué)方式。

(二)跨學(xué)科

所謂跨學(xué)科，主要指打破學(xué)科“邊界”之后的資源重組。比如，我校以“大美中華——三江源”為主題的“廣域課程”，三江源的地理概況屬于地理學(xué)科，生物多樣化、生態(tài)保護(hù)屬于生物學(xué)科，文成公主進(jìn)藏屬于歷史學(xué)科。三科相關(guān)知識一并匯集到“專題”中來，謂之跨界。

(三)以學(xué)生自主探究和成果展示為基本形式

所謂自主探究，主要是指在教師指導(dǎo)下，以小組為共同體，開展“小課題”研究，形成研究報(bào)告并在“展示課”上分享研究成果。

三、“廣域課程”中的主題從哪里來

筆者視線所及，各種冠以不同名稱的主題課程大體分為5類：一是綜合類，如“熱愛生命”等；二是生活類，如“我的書包”等；三是游戲類，如“校園尋寶”等；四是風(fēng)情類，如“濟(jì)南的泉水”等；五是科技類，如“揭秘霧霾”等。五類主題課程大體來源于教材、生活、社會、科技、風(fēng)情等方面。

上述各類主題課程，表面看來，內(nèi)容廣泛，豐富多彩，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。但略加探究，令人生疑：這些主題課程與學(xué)科課程到底是什么關(guān)系？到底秉持什么價值取向？為什么給人以松散凌亂之感？究其原因，與“三個缺失”有直接關(guān)系：一是缺乏明確的價值取向；二是缺乏對主題課程意蘊(yùn)的準(zhǔn)確把握；三是缺乏對應(yīng)然邏輯的深度思考。“三個缺失”弱化了主題課程的存在價值。

為使方興未艾的主題課程深入地開展下去，必須在價值取向、領(lǐng)域劃定、提煉主題等方面進(jìn)行梳理與厘定。

價值取向是國家權(quán)威發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的六個方面、18個要點(diǎn)。六個方面是：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；18個要點(diǎn)的內(nèi)容較多，詳見國家教育部權(quán)威發(fā)布。

主題課程的基本領(lǐng)域，可參照國際文憑組織制定的PYP六大跨學(xué)科探究主題：1.我們是誰？2.我們處在什么時空？3.我們?nèi)绾巫晕冶磉_(dá)？4.世界怎樣運(yùn)作？5.我們?nèi)绾巫晕医M織？6.共享地球。

如何提煉主題課程的“主題”是大有學(xué)問的。真正意義上的“主題”應(yīng)當(dāng)聚焦各方面的知識，引發(fā)學(xué)生新鮮的思維，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。

上述的許多主題課程，如“熱愛生命”、“走進(jìn)春天”、“游學(xué)‘三孔’”等主題，只是劃定了知識的范圍，缺乏聚焦點(diǎn)、思維點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，算不得真正意義上的專題?！靶@探寶”，先由教師把若干“寶貝”藏于校園隱蔽處，讓孩子們以小組為單位“尋寶”。有些學(xué)生沿著正確路線很快發(fā)現(xiàn)了“寶貝”；有些學(xué)生不斷調(diào)整路線，最終發(fā)現(xiàn)了“寶貝”；有些學(xué)生滿院子亂跑，空手而歸?；氐浇淌?，教師指導(dǎo)各小組畫出“尋寶路線圖”，相互交流“尋寶”的體會，并隨機(jī)點(diǎn)撥數(shù)學(xué)原理“方位”。學(xué)生終于明白：只有按“方位”“尋寶”，才能順利找到“寶貝”。這樣的主題課程有懸念、有目標(biāo)、有焦點(diǎn)、有亮點(diǎn)，激活了學(xué)生思維，落實(shí)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，堪稱精彩的主題課程。

四、“廣域課程”怎樣實(shí)施

目的與手段應(yīng)是辨證的統(tǒng)一，有什么樣的目的，必須采取與之相匹配的手段。如上所述，開設(shè)“廣域課程”的根本目的是打破學(xué)科壁壘，推動跨學(xué)科整合，為學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，充分開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，歷練學(xué)生收集、整理信息的能力，研究問題的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，自我表達(dá)的能力。為達(dá)此目的，必須創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。

總的設(shè)想是：按照教學(xué)預(yù)期和任務(wù)要求，把學(xué)習(xí)時間適當(dāng)拉長，讓學(xué)生經(jīng)歷相對完整的過程，把課前預(yù)習(xí)“反轉(zhuǎn)”為“前置課”，把教師主講式課堂“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生研究成果“展示課”。學(xué)生做主演，教師做新導(dǎo)演。

(一)“前置課”的任務(wù)與形式

1.學(xué)生任務(wù)。以小組為單位開展“小課題”研究，同伴互助、共同探究，一起經(jīng)歷過程，寫出研究報(bào)告，推選1～2名發(fā)言人。

2.教師任務(wù)。提煉研究課題并落實(shí)到各小組；提供信息資料；指導(dǎo)研究思路與方法；指導(dǎo)小組撰寫研究報(bào)告。

以“大美中華——三江源”為例。

筆者對本課例任務(wù)單共設(shè)計(jì)了七個研討問題，分別是：

問題一：請通過對三江源地理位置、地形、氣候、水文、土壤等方面分析它為什么能源源不斷地向下游地區(qū)提供豐富水源？

問題二：在歌舞《我的家在三江源》編排中表現(xiàn)對三江源的介紹。

問題三：你認(rèn)為長江、黃河、瀾滄江三條河流的源頭從古至今根據(jù)何種依據(jù)分別被確定為哪條源流？你認(rèn)為分別應(yīng)該是哪一條源流呢？

問題四：介紹三江源地區(qū)你所感興趣的三種動植物。

問題五：近年來，三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況以及問題的成因是什么？我們應(yīng)該采取何種措施緩解生態(tài)環(huán)境的繼續(xù)惡化？

問題六：利用思維導(dǎo)圖繪制文成公主的進(jìn)藏路線、歷史貢獻(xiàn)與意義等方面。

問題七：吟誦、欣賞《三江源賦》片段，體味三江源的歷史傳承。

為解決學(xué)生手頭資料不足和上網(wǎng)受限等問題，筆者向?qū)W生提供了三江源概況、三江源生態(tài)多樣性、文成公主進(jìn)藏歷史事件等資料。

(二)“展示課”的任務(wù)與形式

1.學(xué)生任務(wù)。小組第一發(fā)言人分別登臺匯報(bào)研究成果，展示自制課件，與同伴互動，答辯同伴質(zhì)疑，展開討論，第二發(fā)言人“填漏補(bǔ)缺”。

2.教師任務(wù)。在小組展示過程中隨機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深度思考，與第一發(fā)言人一起控制過程。

以“大美中華——三江源”第一個問題“三江源概況”為例。

教師活動：課下我們把這節(jié)課需要研討的問題進(jìn)行了分組,每個組都領(lǐng)到了各自不同的任務(wù)。大家準(zhǔn)備好了嗎?下面我們用熱烈的掌聲有請一組同學(xué)對三江源地區(qū)的地理位置、地形、氣候、水文、土壤等方面進(jìn)行簡單的介紹。

學(xué)生活動：結(jié)合任務(wù)單問題一，學(xué)生利用課前自制準(zhǔn)備好的PPT，由一組五位成員分別對三江源地區(qū)的地理位置、地形、氣候、水源、土壤等方面做簡單的介紹。學(xué)生1對三江源地區(qū)的地理位置進(jìn)行介紹。

教師提問：三江源地區(qū)海陸位置的特點(diǎn)對氣候會產(chǎn)生影響嗎?會產(chǎn)生什么樣的影響？

學(xué)生活動：學(xué)生2對三江源的地形氣候進(jìn)行相關(guān)介紹。

教師提問：三江源地區(qū)地形、地勢特點(diǎn)對氣候產(chǎn)生了什么影響？三江源地區(qū)的降水有什么特點(diǎn)？

學(xué)生活動：學(xué)生3對三江源的河流、湖泊、沼澤、雪山和冰川等進(jìn)行相關(guān)介紹。

教師提問：三江源地區(qū)降水不豐富，為什么會出現(xiàn)河流密布的現(xiàn)象呢？為什么這里冰川廣布呢？湖泊和沼澤在此發(fā)揮了怎樣的作用？調(diào)蓄是什么意思？

學(xué)生活動：學(xué)生4對三江源地區(qū)的土壤簡單介紹。

教師提問：三江源區(qū)的土壤具有什么特點(diǎn)？這種特性會造成什么影響？

學(xué)生活動：學(xué)生5介紹三江源為什么能源源不斷地向下游地區(qū)提供豐富水源？

教師活動：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生活動：問題補(bǔ)充。

轉(zhuǎn)折過渡：三江源地區(qū)如同一個巨大蓄水塔，長江、黃河、瀾滄江就像一條條“輸水管道”，源源不斷地向下游地區(qū)輸水。因此三江源地區(qū)被譽(yù)為什么呀？它用千年不化的積雪和冰川，為神州大地搭建了一座永不干涸的“水塔”。它像一個純真恬靜的冰美人，用如夢如幻的粼粼波光，將青藏高原腹地的天地洪荒裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。下面讓我們一起來欣賞二組為我們帶來的自編歌舞《我的家在三江源》。

學(xué)生活動：表演歌舞《我的家在三江源》。

教師活動：聲音嘹亮、舞姿優(yōu)美，老師為你們點(diǎn)贊，你們能派個代表解釋一下歌曲的大概意思嗎？

學(xué)生活動：代表介紹歌曲意思。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息及語言表達(dá)的能力。

轉(zhuǎn)折過渡：世界上最長的10條大江大河中，我國的長江、黃河、瀾滄江占據(jù)了三席，這三條大河無不充滿神性和母性，都是哺育中華民族和華夏文明的當(dāng)之無愧的母親河?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。”確定大江大河的源頭在世界范圍內(nèi)都會被視為重大地理發(fā)現(xiàn)，探究河源，并非只是一種精神意義上的尋根問祖，“還是個科學(xué)問題”。有請三組同學(xué)展示他們的研討。

學(xué)生活動：學(xué)生1介紹從古至今長江、黃河、瀾滄江三條河流的源頭分別被確定為哪條源流。學(xué)生2介紹小組討論后認(rèn)為長江、黃河、瀾滄江三條河流的源頭分別是哪條源流。學(xué)生3介紹確定河流源頭的依據(jù)是什么，黃河源頭是怎樣被確定的。學(xué)生4介紹長江源頭是怎樣被確定的。學(xué)生5介紹瀾滄江源頭是怎樣被確定的。

教師活動： 聽了2組的討論，老師發(fā)現(xiàn)1952年和1978年兩次科學(xué)考察活動確定的黃河源頭不同。大家猜測可能的原因是什么？為什么在2008年的科學(xué)考察中，楚瑪爾河沒有被提為長江的源頭？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息及語言表達(dá)的能力。

轉(zhuǎn)折過渡：三江源頭的具體位置的爭論一直沒有停息，毫無疑問，隨著科技的進(jìn)步，只要源頭的具體位置沒有一個統(tǒng)一、科學(xué)的結(jié)論，人們探尋三江源頭的腳步就不會停息。三江源地區(qū)具有獨(dú)特而典型的高寒生態(tài)系統(tǒng)，這一地區(qū)是世界上高海拔地帶生物多樣性最為集中的地區(qū)，是世界上最豐富的物種資源和生物基因?qū)殠?，被譽(yù)為高寒生物自然種質(zhì)資源庫。請四組給我們介紹三江源地區(qū)的幾種動植物吧。

五、“廣域課程”取得的初步效果

(一)歷練了學(xué)生搜集處理信息的能力

O2O(online to offline)，是當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)用語，多用于網(wǎng)絡(luò)營銷。筆者嘗試應(yīng)用于教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)檢索、幻燈片制作、音視頻編輯等媒體應(yīng)用的基本技能。學(xué)會使用百度、谷歌、搜狗等搜索引擎的基本搜索與高級搜索，能夠快速、準(zhǔn)確地定位檢索到興趣點(diǎn)信息；能夠使用PowerPoint、WPS等辦公編輯軟件進(jìn)行幻燈片的制作，并能夠靈活合理地運(yùn)用基本動畫效果以增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力；學(xué)會使用Photoshop、MovieMaker、格式工廠等多媒體軟件的基本功能對素材進(jìn)行簡單優(yōu)化。

(二)歷練了學(xué)生研究問題的能力

筆者在課前給學(xué)生提前下發(fā)了任務(wù)單，學(xué)生依照任務(wù)單，自主選擇感興趣的一個研究問題，自由組合形成小組并推選出組長。以小組為單位到微機(jī)室利用信息網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，對所選擇的研究問題進(jìn)行深入研究思考，大家群策群力，每個小組成員都有各自不同的任務(wù)，在組長的帶領(lǐng)下，大家分工合作，并將各自思考的結(jié)論做成ppt，匯總到組長處。在完成本組研討問題的同時每位同學(xué)都要對其他六個問題進(jìn)行簡要的分析，并在任務(wù)單中做簡要記錄。絕大多數(shù)學(xué)生在這一過程中懂得了如何思考問題，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源查找問題答案，如何分工合作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)了班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

(三)歷練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力

藏族學(xué)生習(xí)慣了母語，轉(zhuǎn)換為漢語表達(dá)，如同國人初學(xué)英語，難度很大。升到三、四年級，仍有語言障礙，懼怕上臺發(fā)言。實(shí)施“廣域課程”過程中的分組討論、上臺展示、同伴互動等環(huán)節(jié)，使學(xué)生敢于大膽發(fā)言，語言順暢，思維條理。課尾，學(xué)生集體朗誦著名詩人彭崇谷寫的《三江源賦》片段：江河源自滴水之聚，大洋成于江河之匯。邦國之固，在于民族之合；民族之合，緣于民眾之和。觀世界古今，興衰常變。惟我華夏，三江連四域，百族共一朝；四 方齊心，萬眾同力；傲視人寰，千古不衰，此皆民族融合之效。今列強(qiáng)亡我之心不死，盜賊殘我之圖猶存。吾炎黃子孫，務(wù)必同舟共濟(jì)，同建家園，共護(hù)疆土。同力者史碑頌之，異心者全民誅之。九萬里神州共鼎，十三億民眾同心。則神州千秋偉，華族萬代雄！吁呼，三江系吾國，吾國賴三江：江寧國泰，國強(qiáng)民康。吾愛吾國，吾愛吾江。世代同心，中華永長。

筆者與“廣域課程”同行，陪伴我的學(xué)生同行，行走是艱難的，又是幸福的，分享孩子們成功喜悅的同時，自己也收獲了專業(yè)成長。

濟(jì)南西藏中學(xué)，山東濟(jì)南 250000)

(責(zé)任編輯：陳培瑞)