全人教育理念下的小學(xué)班主任角色

□周 苗

全人教育理念下的小學(xué)班主任角色

□周 苗

全人教育這一理念是由古及今各大教育家、哲學(xué)家、思想家的智慧結(jié)晶，具有極為豐富的思想內(nèi)涵與教學(xué)意義。小學(xué)生處在生理與心理發(fā)展的初級(jí)階段，班主任在進(jìn)行教學(xué)和管理時(shí)，要全面滲透全人教育理念，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。本文首先介紹了全人教育的基本概念，然后提出了全人教育理念下的小學(xué)班主任教學(xué)及管理策略，指出要關(guān)愛學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力；教會(huì)學(xué)生互相理解，感受生命的意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；幫助學(xué)生達(dá)到精神世界和物質(zhì)世界的平衡。

全人教育；理念；小學(xué)班主任；角色

全人教育是以學(xué)生為中心，將學(xué)校視為主導(dǎo)，讓教師和家庭共同參與而進(jìn)行的系統(tǒng)化教育。這一教育理念面向全體學(xué)生，要求采用課堂建設(shè)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、家長(zhǎng)輔助等多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理和智力的雙重發(fā)展。小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)和管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全人教育理念，幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、全人教育的基本概念

全人教育指的是在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生的各項(xiàng)需求，有針對(duì)性地展開教學(xué)。比如綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、愛好、心理需要等，配合實(shí)施教育活動(dòng)。自古以來，孔子、孟子、陶行知、馬克思、毛澤東、柏拉圖、亞里士多德等人的教育思想，都包含了全人教育的理念。全人教育要求充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠輕松愉快地完成學(xué)習(xí)。從理念上講，全人教育結(jié)合了“以社會(huì)為本”和“以人為本”這兩類教學(xué)觀，不僅強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，還強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。從內(nèi)涵角度看，全人教育首先必須是“人之為人”的教育，然后才是傳道授業(yè)的教育。最后，全人教育還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的和諧心智，讓學(xué)生樹立起健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)全面發(fā)展。簡(jiǎn)單來說，全人教育的目的就是要使學(xué)生成為有素質(zhì)、有能力、有品德、有思想、有文化的“全人”。

在全人教育這一理念下，教育的特征應(yīng)當(dāng)具有全面性與整體性，此外還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在身心各方面都能獲得均衡的發(fā)展。也就是說，全人教育理念不單單是要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，還要使學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，確保學(xué)生能夠?qū)χR(shí)學(xué)以致用，從而面對(duì)來自社會(huì)的各種考驗(yàn)。全人教育要求學(xué)生積極追求“真、善、美”的目標(biāo)，走上正確的人生道路，為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、全人教育理念下的小學(xué)班主任教學(xué)及管理策略

1.關(guān)愛學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力

現(xiàn)階段的教育理念和傳統(tǒng)的理念比起來，其教學(xué)目的產(chǎn)生了很大差異。教育已經(jīng)不僅僅是統(tǒng)治階層管理社會(huì)的手段，而人也不再只是受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使的個(gè)體。全人教育這一理念講求的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“全人”，因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，真切地關(guān)懷每一位學(xué)生，充分挖掘小學(xué)生的智力、思想、情感、創(chuàng)造力等，幫助小學(xué)生成長(zhǎng)為具有“整合型”人格的人才，確保學(xué)生得到全方位發(fā)展。教育學(xué)家提出了“全人范式”這一概念，即holistic paradigm，該理念認(rèn)為，人的精神性超越了物質(zhì)性，因此教育也應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注人的內(nèi)心世界，如想象力、好奇心、同理心、創(chuàng)新能力、思維、情感等，并特別強(qiáng)調(diào)人要完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。所以，小學(xué)班主任在進(jìn)行教育和管理時(shí)，不僅要完成教給學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生技能的任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感，和學(xué)生保持溝通。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到精神和物質(zhì)的雙重統(tǒng)一。

2.教會(huì)學(xué)生互相理解，感受生命的意義

傳統(tǒng)的教育模式把社會(huì)與文化分裂開來，導(dǎo)致教學(xué)趨向功利化。學(xué)生大多只關(guān)注到自己的利益，而缺少對(duì)于他人的尊重及理解。在傳統(tǒng)教育的體制下，學(xué)生經(jīng)常要面對(duì)各種考試和競(jìng)爭(zhēng)，因此很少將注意力放在人際交往上。全人教育理念提倡學(xué)生不僅要完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，還要在人際交往的過程中學(xué)會(huì)相互理解和溝通，從而真正融入社會(huì)這個(gè)大群體，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在人類社會(huì)中，人性不僅體現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)方面，還體現(xiàn)在合作方面。小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)和管理時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于合作精神的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互關(guān)心、理解。

例如，班主任可以給小學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：有個(gè)小孩子站在山上，朝著對(duì)面的大山叫喊：“喂！”大山也回應(yīng)：“喂！”小孩又喊叫：“笨蛋！”大山也朝他喊：“笨蛋！”小孩十分生氣，開始和大山對(duì)罵起來。小孩的母親知道后，告訴小孩：“如果換一種方式，和善地對(duì)它說話，它也會(huì)和善地對(duì)你?！庇谑切『?duì)大山說：“你好嗎？”大山也回答：“你好嗎？”通過這個(gè)故事，小學(xué)生就會(huì)明白人與人之間互相理解的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

全人教育對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)理念，在一定程度上受到了當(dāng)今人文主義思想的影響?，F(xiàn)階段，科學(xué)主義已經(jīng)成了各大學(xué)校的主要文化內(nèi)容，這一教學(xué)方法也極大地促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展。然而，如果只重科學(xué)而不重精神，教育也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的弊端。學(xué)生缺乏了人文關(guān)懷，就難以樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)班主任要把知性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，找到二者平衡的教育經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自我，培養(yǎng)人文精神。人文教育是全人教育理念的核心，能夠引導(dǎo)小學(xué)生朝著善良、和諧的方向發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)提高對(duì)人文教育的重視，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品格。

班主任可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生踴躍參與。如建立“送溫暖小隊(duì)”或是“助殘小隊(duì)”等，幫助社區(qū)孤寡老人或殘疾人，上門為其提供服務(wù)，幫助其洗衣服，給他們讀書等。也可以組建“體驗(yàn)小隊(duì)”，讓小學(xué)生到飯館、超市等地，當(dāng)一回“小小服務(wù)員”或是“小小售貨員”，感受勞動(dòng)的辛苦與不易。這樣一來能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.進(jìn)行跨學(xué)科互動(dòng)和知識(shí)整合

如果只學(xué)習(xí)單一學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生難以適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)。在全人教育理念下，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)不應(yīng)該被分離開來，必須要改變目前學(xué)科之間相互孤立的狀態(tài)，把所有知識(shí)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合。專業(yè)教育能夠提高學(xué)生的能力，但卻無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。因此，若要做好全人教育的相關(guān)工作，班主任就要著重強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的整合教學(xué)，讓所有學(xué)科之間相互影響并滲透，打破原有的學(xué)科局限，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法。

例如，小學(xué)班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生開展整合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)明確的主題，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容綜合起來，并找到其之間的聯(lián)系，模糊學(xué)科界限。如將“數(shù)字”和“日期”的英語學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)整合在一起，將英語中“寓言”的學(xué)習(xí)和語文整合在一起等。

5.幫助學(xué)生達(dá)到精神世界和物質(zhì)世界的平衡

全人教育理念提倡追求精神和物質(zhì)的平衡狀態(tài)，讓學(xué)生感受生命之和諧。目前的小學(xué)教育偏重于知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生精神層面的關(guān)注明顯不足。全人教育改變了以往將“做事”視為教學(xué)目標(biāo)的局面，而要求將“育人”作為教學(xué)主題，主張培養(yǎng)學(xué)生的心智、情感、素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能等。

例如，學(xué)習(xí)了《勞動(dòng)不分貴賤》后，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生到田園中參加勞動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。學(xué)到 《敬禮，五星紅旗》時(shí)，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，感受維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的重要性。在這樣的教學(xué)管理中，學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成優(yōu)秀品格，達(dá)到精神層面的升華。

總之，全人教育這一理念是由古至今各大教育家、哲學(xué)家、思想家的智慧結(jié)晶，具有極為豐富的思想內(nèi)涵與教學(xué)意義。堅(jiān)持全人教育，提高工作效率，應(yīng)當(dāng)是每一位小學(xué)班主任當(dāng)前要努力奉行的理念。無論是在課堂教學(xué)中還是在班級(jí)管理中，小學(xué)班主任都必須扮演好自己的角色，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展情況，全面展開教學(xué)管理工作。全人教育思想需要各位班主任在實(shí)際工作中自行摸索，研究出科學(xué)合理的方法，讓全人教育理念指導(dǎo)自己的本職工作，促進(jìn)工作效率不斷提升。

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（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016）33-0129-02

周苗，北京市北外附屬外國(guó)語學(xué)校教師。