淺析對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的四條基本原則*

□顧軍 侯夢(mèng)琪

淺析對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的四條基本原則*

□顧軍 侯夢(mèng)琪

教學(xué)原則是指依據(jù)一定的教育教學(xué)目的和任務(wù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)工作需要而制定的遵循教學(xué)規(guī)律的基本要求。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)踐，在“以學(xué)生為中心”這一總原則的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的四條基本原則：以熟識(shí)生、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用和因材施教。

對(duì)外漢語(yǔ)；詞語(yǔ)教學(xué)；原則

本文主要結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)方面的實(shí)踐，在“以學(xué)生為中心”這一總原則的基礎(chǔ)上，提出對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的四條基本原則：以熟識(shí)生、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用和因材施教。

一、以熟識(shí)生

以熟識(shí)生是借助于熟悉的材料來(lái)學(xué)習(xí)陌生內(nèi)容的教學(xué)原則?！耙允熳R(shí)生”是人們認(rèn)識(shí)新事物的普遍規(guī)律。在對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程中，人們習(xí)慣于用較為熟悉的意義理解較為陌生的意義。[1]在對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中，同樣遵循“以熟識(shí)生”原則。

“爸爸”和“媽媽”是兩個(gè)最基本的親屬稱謂詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，可以在留學(xué)生學(xué)會(huì)“爸爸”“媽媽”的基礎(chǔ)上，教授“爺爺（爸爸的爸爸）”“奶奶（爸爸的媽媽）”“姥爺（媽媽的爸爸）”“姥姥（媽媽的媽媽）”等親屬稱謂詞語(yǔ)。由于學(xué)生對(duì)“爸爸”和“媽媽”往往最為熟悉，所以對(duì)“爺爺”“奶奶”“姥爺”“姥姥”的意義很容易領(lǐng)會(huì)。這一原則不僅適用于各種親屬稱謂詞語(yǔ)，對(duì)于其他詞語(yǔ)的教學(xué)也很有效。

再如，上海高校的老師在給留學(xué)生教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“上?！薄澳暇┞贰薄巴鉃薄笆啦?huì)”等詞語(yǔ)很熟悉，因此可以聯(lián)系已知的詞語(yǔ)進(jìn)行新詞的教學(xué)。例如：

師：在上海你們最喜歡去什么地方？

生：南京路。

生：外灘。

師：豫園、新街口也很好。你們知道世博會(huì)嗎？

生：知道。

師：你們還可以去上海圖書(shū)館和上海博物館。

上述對(duì)話由“南京路”“外灘”和“世博會(huì)”等詞語(yǔ)出發(fā)，引入到“豫園”“新街口”“圖書(shū)館”和“博物館”等相關(guān)詞語(yǔ)的教學(xué)。這種從已知到未知且依托于生活的詞語(yǔ)教學(xué)，往往能夠達(dá)到更好的效果。

用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞解釋新詞，可以讓學(xué)生覺(jué)得新詞的學(xué)習(xí)容易且輕松，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，而且在學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊詞。所以在講解新詞時(shí)可以更多地采用這種方法。

二、循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是遵循學(xué)習(xí)的次序，逐步深入或提高的教學(xué)原則。這就要求教育者持續(xù)而又連貫地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、課程的體系以及學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

捷克教育家夸美紐斯（Comenius）指出：“一切功課都應(yīng)該仔細(xì)分成階段，務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路，給予解釋?！盵2]美國(guó)著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申（StephenD.Krashen）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的習(xí)得按照自然順序，通過(guò)理解在下個(gè)階段將要習(xí)得的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。輸入的語(yǔ)言難度要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力。”[3]這兩種說(shuō)法雖然不同，但都能體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。由于“循序漸進(jìn)”原則遵循教育的一般規(guī)律，因而受到了眾多教育者的歡迎。

漢語(yǔ)中的多義詞數(shù)量豐富。對(duì)于義項(xiàng)較多的詞語(yǔ)，我們要盡量避免一次性把所有的義項(xiàng)都教給留學(xué)生，否則會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，事倍而功半。對(duì)于多義詞而言，非常見(jiàn)義項(xiàng)往往在日常交際中較少用到。在這種情況下，漢語(yǔ)教師就應(yīng)該有選擇地進(jìn)行教學(xué)，先教那些更為常用的義項(xiàng)，而其他的義項(xiàng)在學(xué)生應(yīng)當(dāng)在掌握了最基本的常用義項(xiàng)后再進(jìn)行介紹。例如“飽”。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》中，“飽”有五個(gè)義項(xiàng)：①滿足了食量（跟“餓”相對(duì)）：我～了，一點(diǎn)兒也吃不下了。②飽滿：谷粒兒很～。③足足地；充分：～經(jīng)風(fēng)霜。④滿足：一～眼福。⑤中飽：克扣軍餉，以～私囊。[4]在“飽”的這五個(gè)義項(xiàng)中，“滿足了食量”這一義項(xiàng)的使用頻率最高，不但可以單獨(dú)成詞，而且構(gòu)詞能力也較強(qiáng)，可以用在“飽嗝”、“飽嘗”、“飽餐”和“飽漢不知餓漢饑”等詞語(yǔ)中；“飽滿”和“足足地；充分”這兩個(gè)義項(xiàng)的使用頻率也較高，且具有一定的構(gòu)詞能力（如組成“飽和”、“飽含”、“飽讀”、“飽覽”、“飽受”和“一飽眼?！钡龋?。而“滿足”和“中飽”這三個(gè)義項(xiàng)的使用頻率較低，且總體上呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)。所以，“飽”的五個(gè)義項(xiàng)的教學(xué)可以大體依據(jù)使用頻率的高低和構(gòu)詞能力的強(qiáng)弱，按照“①滿足了食量→②飽滿→③足足地；充分→④滿足→⑤中飽”的順序進(jìn)行。

因此，在教學(xué)過(guò)程中往往要遵循一定的順序，如果不加選擇，一股腦教給學(xué)生，學(xué)生不但不能全部掌握，反而可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反。

三、學(xué)以致用

學(xué)以致用是為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。要做到學(xué)以致用，就必須學(xué)用結(jié)合，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到知行統(tǒng)一。例如在教學(xué)活動(dòng)中，留學(xué)生容易在“參觀”和“拜訪”的使用上出現(xiàn)偏誤，造出這樣的句子：

（1）星期二，我到巴黎去參觀一名著名的教授。[5]

上句中的“參觀”使用不當(dāng)，可改為“拜訪”。就用法來(lái)看，和“拜訪”雖然都對(duì)應(yīng)法語(yǔ)中的“visiter”以及英語(yǔ)中的“visit”，但是“參觀”與地點(diǎn)搭配，卻不能與人搭配，所以用法與“拜訪”不同。[6]因此，在教師講解兩者的基本用法之后，可以出一些題目讓留學(xué)生練習(xí)。例如：

選詞填空 （從括號(hào)中選出合適的詞填入橫線內(nèi)）：

（2）上周末，我和大衛(wèi)去_______了張老師，張老師希望我們好好學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。（拜訪 參觀）

（3）我們今天上午_______了蕪湖市博物館和規(guī)劃館。（拜訪 參觀）

教師設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容最好緊扣學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，題目類型可以根據(jù)需要采取多種形式，最主要的是要注重實(shí)用性。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以掌握學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握程度，有效檢驗(yàn)教學(xué)的效果。

如果在教學(xué)過(guò)程中能夠一直堅(jiān)持學(xué)以致用原則，不但可以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的興趣，而且往往能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

四、因材施教

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的因材施教可從以下幾個(gè)方面入手：1.了解留學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式；2.樹(shù)立平等、包容的意識(shí)；3.重視留學(xué)生的教育背景，改變傳統(tǒng)的教育方法；4.諳熟文化差異，在教學(xué)中正確把握教學(xué)內(nèi)容。[7]除此之外，對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)關(guān)注留學(xué)生的語(yǔ)言使用習(xí)慣、容易出現(xiàn)的偏誤類型以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力和需求等。例如“把”字句往往是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。有的留學(xué)生由于在使用“把”字句時(shí)容易出現(xiàn)偏誤，因此會(huì)有意回避使用“把”字句；而有的留學(xué)生即便出現(xiàn)偏誤，也不會(huì)選擇回避使用。不同的語(yǔ)言使用習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生不同的效果，需要教師區(qū)別情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

總之，教師應(yīng)綜合考慮留學(xué)生的情況，把握重點(diǎn)，以便采取更為科學(xué)的教學(xué)方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)原則是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的歸納而總結(jié)出來(lái)的理論，集中反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)以及內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，往往具有普遍指導(dǎo)意義。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)踐，分析了對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的四條基本原則，希望能夠?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)提供參考，并在對(duì)外漢語(yǔ)的教材編寫和工具書(shū)編纂等方面提供一定的借鑒作用。

[1]顧軍：《漢語(yǔ)詞義的誤解誤用研究》，南京大學(xué)博士學(xué)位論文2012年。

[2]夸美紐斯：《大教學(xué)論》，人民教育出版社1979年。

[3]王建勤：《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，商務(wù)印書(shū)館2009年。

[4]中國(guó)社科院語(yǔ)言研究所：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》，商務(wù)印書(shū)館2012年。

[5]唐為群：《漢法常用近義詞詞義辨析》，武漢大學(xué)出版社2011年。

[6]孫艷萍、顧軍：《留學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)詞同義詞偏誤類型分析》，《桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014第3期。

[7]洪波：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“因材施教”》，《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2009第7期。

（作者單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院教師；復(fù)旦大學(xué)文化交流學(xué)院2015級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生）

[責(zé)編 崔達(dá)送]

★本文為安徽省省級(jí)質(zhì)量工程對(duì)外漢語(yǔ)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目成果之一。