巧設(shè)問題 激活思維

□廟詩仙

巧設(shè)問題 激活思維

□廟詩仙

課堂閱讀教學(xué)離不開以問題為向?qū)?，巧妙的問題設(shè)計能瞬間點燃學(xué)生思維之火，深化閱讀認(rèn)知和體驗，加速抵達(dá)文本的思想境界和作者的情感世界，能讓枯燥死寂的被動閱讀狀態(tài)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探究式的自主閱讀形態(tài)。要活化課堂思考的氣氛，點燃課堂交流的氛圍，需要在巧設(shè)問題。巧設(shè)問題有這樣幾種方法：變體式、搭梯式、想象式、比較式。

問題設(shè)計；變體式；搭梯式；想象式；比較式

有效的課堂提問有多方面作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解文本，還能激發(fā)學(xué)生思維，提高其口語表達(dá)能力。要確保提問有效，就要在備課時精心設(shè)計問題。巧妙的問題設(shè)計能瞬間點燃學(xué)生思維之火，深化閱讀認(rèn)知和體驗，加速抵達(dá)文本的思想境界和作者的情感世界，能讓枯燥死寂的被動閱讀狀態(tài)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探究式的自主閱讀形態(tài)。

一、變體式設(shè)問，轉(zhuǎn)變思維的角度

所謂變體式設(shè)問，強調(diào)巧設(shè)問題時在于一“變”字。這里的“變”包括變向、變詞、變形三種變式設(shè)問。這就要發(fā)揮教師作為教之主體的主導(dǎo)作用，既要有敢于求變求新的閱讀發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維，也要有靈活的課堂應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。

1.變向設(shè)問

思維的主要形態(tài)一般由順向、多向和逆向三種類型。所謂“變向”在思維類型上一般是打破常規(guī)的順向，變成逆向和多向思考，也可理解為一種改變方向，轉(zhuǎn)換思考角度的設(shè)問，這樣能發(fā)散和創(chuàng)新學(xué)生的思維，激活其思維能力，提高其思維品質(zhì)。因為教學(xué)的真正價值，不在問題本身而在問題所引起的思維上的質(zhì)變。

這里例舉一個多向設(shè)問，《魏公子列傳》中信陵君對不同之人事的仁愛體現(xiàn)在哪，能否用一字點出？

對朱亥：遺（因其家貧送財物）

對晉鄙：泣 （魏國德高望重的棟梁宿將被椎殺時）

對士兵：歸 （讓父子和兄弟同在軍中的歸家一人）

對如姬：報（替其父報仇）

對趙國：救（審時度勢，懂得唇亡齒寒）

2.變詞設(shè)問

變詞在于針對某一特殊語境、某一個細(xì)節(jié)點、知識點，換用另一種詞語，調(diào)整詞語的順序，看詞義的表達(dá)效果能否相同？對于本句思想情感甚至整段整篇審美意境上的把握是否相同？因為篇不離段，段不離句，句不離字（詞），錘煉詞語是每一位作家的基本功，所以變換詞語，調(diào)整詞語的修飾和搭配，也是在轉(zhuǎn)變方向促進(jìn)學(xué)生的思考，體會作者遣詞造句的良苦用心。

顧樂波老師在《迢迢牽牛星》教學(xué)里提問：既然河漢女就是織女星，為何不說“迢迢牽牛星，皎皎織女星？”引發(fā)學(xué)生積極思考，得出以下兩點發(fā)現(xiàn)：不合押韻性，因為整首詩的韻腳分別是女、杼、雨、許、語；符合人物形象性，織女星讓人易想到星星，落腳點在星字，河漢女落腳點在女字，讓人想到一個鮮活的女子，且與下文泣涕如雨、脈脈不語的人物的形象有關(guān)?？芍^“天衣無縫，一字千金”。（鐘嶸）

3.變形設(shè)問

所謂變形就是為問題的設(shè)計進(jìn)行外在的包裝，換一種新穎的面貌，給人一種刺激感，刺激學(xué)生的視覺、味覺和心靈的觸覺、感覺。目的是激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。筆者在執(zhí)教《漁父》一文時，重難點問題即探究屈原和漁父不同的人生態(tài)度或處事方式。但這樣的問題顯得中規(guī)中矩，不能很好地激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望。這時可采用變形換貌的形式巧設(shè)問題，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升教學(xué)有效性。如：

“請你用兩種不同的幾何圖形分別代表屈原和漁父的不同生活態(tài)度或處世方式，并簡述理由。而你的生活態(tài)度或處世方式又是怎樣的幾何圖形，為什么？”

教師的問題設(shè)計一定要求變，變則通，變則活。既能體現(xiàn)著教師發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新意識，也能有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、搭梯式設(shè)問，體現(xiàn)探知的梯度

搭梯有兩種形式：一種是搭在墻上的豎梯，一種是搭在溝渠上的橫梯。其作用是幫助人順利攀登或通過，達(dá)到某個目標(biāo)，獲得某種結(jié)果。在教學(xué)中面對某些問題，特別是重難點問題，學(xué)生的思維水平無法一下子直接達(dá)到，教師就應(yīng)在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)鋪設(shè)一些問題或鏈接某些背景材料等來暗示、提示學(xué)生，降低問題的難度和坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個由漸進(jìn)式到突變式、量變式到質(zhì)變式的自然提升，這是一個飛躍發(fā)展、豁然開朗的過程。

1.問題串形式，由淺入深，層層展開

“所謂問題串，就是把問題組成系列，讓學(xué)生帶著系列問題積極、自主地學(xué)習(xí)，從不同角度深化認(rèn)識，從而有效地解決知識難點[1]。”讓難點知識點由前后承接的分解化、細(xì)致化、順序化、層進(jìn)化的問題組成，就能夠細(xì)化、易化、深化學(xué)生的思考過程。

歐陽修 《蝶戀花》里的重點句：“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！惫湃嗽u價有“層深而渾成”之說，如何讓學(xué)生能深切地體會深院閨閣中女子的傷情悲意，可設(shè)置一系列串聯(lián)的小問題層層展開。

第一問：為何要問花？古人常有把女子比花之說，也許把花當(dāng)作知己，同病相憐?；驘o人傾訴，只能對花訴衷腸。

第二問：會問花什么呢？也許會問自己的丈夫會回來嗎？何時回來？或問為何丈夫薄情寡義？因為玉勒雕鞍游冶處。這種深閨之怨也許真如白居易所寫的：“為君一日恩，誤妾百年身。寄言癡小人家女，慎勿將身輕許人?！?/p>

第三問：花為何不語？難道是體現(xiàn)其無情殘忍，不愿理她，丈夫不理不問，花兒也不理不問。這讓她陷入了絕望、孤獨，多情總被無情惱、無情傷?；蛟S花兒也不知怎樣去安慰，只能靜靜地聆聽她的訴說。

第四問：花為何飛去？或不忍心聽她的斷腸語，不忍心見她的朱顏瘦。也許花用它亂飛去的行動告訴了女子一個答案：你的丈夫像我一樣離開你，也許永遠(yuǎn)不會再回來了，等待你的只是寂寞終老。

2.鏈接輔助式，由彼及此，有機(jī)聯(lián)系

對于文本語境內(nèi)的知識點和疑義點，光憑文本本身去解決是不夠的，這時可以借助與它相關(guān)的背景資料，學(xué)習(xí)材料，來輔助深化認(rèn)識。

李煜的《虞美人》里有品意象揣摩人物的內(nèi)心世界這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這里有很多意象需借助相關(guān)材料來理解，否則難以品出味道。

如“春花秋月何時了，往事知多少？”在帝王往事中他的春花秋月是什么？這時需借助其《望江南》之句，“還似舊時游上苑，車如流水馬如龍。花月正春風(fēng)”。理解其過去的得意笑春風(fēng)，今朝的憑欄泣東風(fēng)。借助《菩薩蠻》里的“花明月暗籠輕霧，今宵好向郎邊去。刬襪步香階，手提金鏤鞋?！崩斫馄溥^去的歡情艷情，今朝的傷情悲情。

如“小樓昨夜又東風(fēng)”，這里的小樓意象是有特殊意義的，它已不是一個可自來自去的風(fēng)花雪月、朝歌夜弦之所。借助其《相見歡》的一個字可反映其現(xiàn)在的處境和心境。

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！币弧版i”字可得出此小樓是豪華的監(jiān)獄，他只是一個囚徒而已！限制了人身自由，時時被監(jiān)控著。

任何知識點的攻克，總有章可循，有法可依，有路可通。善于搭梯，讓問題呈現(xiàn)出梯度，“天塹變通途”。

三、想象式設(shè)問，激發(fā)思考的活度

閱讀教學(xué)離不開想象力的參與，這不僅是與文本建立對話的需要，更是發(fā)展審美力和激發(fā)創(chuàng)造力的需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要學(xué)生能閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力。教師的任務(wù)就是在教學(xué)過程中 “要善于尋找想象點，引導(dǎo)學(xué)生想象。[2]”通過尋找想象的落腳點、生根點就能有效地激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的生成點。想象式的設(shè)問，讓問題有了活度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的活性和生命主體的活力。這種想象式設(shè)問可以有兩種策略：

1.巧用“留白”，展開想象

文本語境中存在諸多“留白”之處，作者或沒有明寫而隱說，沒有實說而虛寫，或沒有細(xì)言而略語，給讀者留下了廣闊的審美想象空間，教師善于巧用“留白”，引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)而“補白”。

在執(zhí)教《最后的常春藤葉》時曾巧用留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深切地體驗老貝爾曼的大愛形象，以想象來悟情。“如此平凡之人卻有不尋常的壯舉，作者為何沒直接描寫貝爾曼畫常春藤葉，虛寫的好處是什么？”其中一個妙處就是能夠給讀者留下充分的審美想象空間。如通過一些細(xì)微之處能想象出貝爾曼遭遇的諸多艱難：（總結(jié)學(xué)生觀點如下）

工作環(huán)境惡劣：夜里漆黑無月且風(fēng)雨交加天氣惡劣。（燃著的燈籠，鞋子和衣服都濕透）

工作地點危險：高空作業(yè)，高而滑。（為爬墻而挪動過的梯子，墻高20來英尺約6米）

任務(wù)重時間長：獨立完成。（燈籠一直燃著，表明一邊畫畫時，一邊小心翼翼地保護(hù)著燈籠，防止被風(fēng)吹滅或被雨淋滅）

2.換“角”思考，深入想象

所謂換“角”思考，就換一個角色，放入此語境和情境中，該人物會有怎樣的行為方式，情感態(tài)度等，目的是以此人物形象來和原文人物進(jìn)行對比，當(dāng)然這個置換的人物角色要能讓學(xué)生有熟悉感和興趣感，如此才會有想要說的欲望和有所說的可能。

在執(zhí)教《鴻門宴》時，為了更好地理解次要人物樊噲的形象（粗中有細(xì)，機(jī)智善辯等），就闖帳一事，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入想象，“如是宋江身處鴻門險境，你認(rèn)為李逵從闖帳到進(jìn)入宴席的過程中會有哪些屬于他自己的個性化言行？他和宋江會死里逃生嗎？”學(xué)生立馬精神抖擻，想象飛揚。在《項羽本紀(jì)》里，當(dāng)項羽聽說劉邦“欲王關(guān)中”時大怒，脫口而出“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”適時適機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，如果換成曹操，你認(rèn)為他的表情是什么，會說怎樣的話？以此來襯托項羽易怒無常、胸?zé)o城府等性格特點。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要善于啟動、發(fā)動學(xué)生的想象機(jī)制，讓思想飛揚，讓智慧碰撞，這樣文本的價值才能最大程度得到發(fā)掘，學(xué)生的主體價值才能最大程度地得到彰顯。

四、比較式設(shè)問，著眼分析的細(xì)度

“比較”方法的引入對于課堂教學(xué)知識點的探究和問題解決能起到良好的促進(jìn)效果，通過設(shè)置一些具有可比性的問題，在比較中學(xué)會聯(lián)系取舍、分析比較、存異求同、存疑探問，形成良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更能有效地“激發(fā)思維、深化思維、發(fā)展思維和活躍思維。[3]”而在教學(xué)中，著力于細(xì)微處進(jìn)行比較分析往往能起到畫龍點睛的認(rèn)知效果。

1.利用文本語境，進(jìn)行細(xì)微點的差異比較

這個細(xì)微點可以是一句話，甚至是各個別字詞的前后細(xì)微變化。抓住這一變化就能更好地領(lǐng)略語言的魅力，把握人物的形象，體會作者的匠心。

如童志斌老師在執(zhí)教《項脊軒志》里進(jìn)行的比較式提問：“為何回憶母親時，我的情感表現(xiàn)是泣，回憶大母時，卻是長號不自禁？”這里就是兩種“哭”的不同表現(xiàn)。深入體會可得知“長號不自禁”更是一種痛徹心扉的悲情，因為這里有祖母對孫兒殷切的期望，這種期望是一種復(fù)興家族的重?fù)?dān)和責(zé)任。

筆者在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時，也曾捕捉這種細(xì)微處的比較點收到良好的教學(xué)效果。通過比較兩個“笑”字，體驗作者的內(nèi)心世界，一是“談笑間，強虜灰飛煙滅”，二是“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。

2.適度拓展文本，捕捉相關(guān)細(xì)微點比較

適度拓展就不僅僅局限于文本內(nèi)的語境比較，而是適度進(jìn)行文本與文本間細(xì)微之處的聯(lián)系比較，進(jìn)而加深對當(dāng)前文本的理解認(rèn)知和審美體驗。

筆者在執(zhí)教《項羽本紀(jì)》時，為了更好地理解項羽這一人物形象的豐富性，進(jìn)行了適度拓展的比較式設(shè)問?！霸嚤容^項、劉、陳三人的驚天之語在內(nèi)容、語氣及性格指向上的異處?！?/p>

內(nèi)容 語氣 性格指向項羽：彼可取而代也 霸氣（蔑視、鄙視） 直率魯莽，自信自負(fù)等劉邦：嗟乎，大丈夫當(dāng)如是也 豪氣（羨慕，贊嘆） 抱負(fù)野心，有城府等陳勝：王侯將相寧有種乎 怒氣（不甘、不平） 叛逆反抗、敢于斗爭挑戰(zhàn)等

如《消息兩則》里就聯(lián)邦德國總理勃蘭特在華沙波蘭猶太人死難者紀(jì)念碑下這一“跪”和日本歷屆首相如小泉純一郎、安倍晉三等對靖國神社這一“拜”的動作細(xì)節(jié)作比較并進(jìn)行評價。

著眼于細(xì)微處的比較分析，無論是面向課內(nèi)還是課外，都能培養(yǎng)學(xué)生捕捉發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力，強化遷移聯(lián)系和融合運用新舊知識的學(xué)習(xí)意識。

巧設(shè)問題，既能彰顯教師這一讀者與文本對話的能力，看其是否閱讀得深入、透徹、細(xì)致，更能通過所設(shè)計的問題激起學(xué)生這一讀者群與文本對話的潛力，看其是否體驗得深刻化、個性化、活性化。教師巧設(shè)的問題如同縷縷春風(fēng)、陣陣春雨，可催發(fā)學(xué)生朵朵思維之花的綻放。

[1]王九紅：《巧用問題串突破教學(xué)難點》，《教學(xué)月刊》2013年第6期。

[2]周成平：《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》，江蘇人民出版社2006年。

[3]北京未來新世紀(jì)教育科學(xué)發(fā)展中心編：《教師如何培育教學(xué)藝術(shù)》，遠(yuǎn)方出版社2008年。

（作者單位：江蘇徐州睢寧縣李集中學(xué)）

[責(zé)編 夏家順]