□楊秋玲
高考漫畫作文的審題立意策略研究
□楊秋玲
漫畫材料作文相比于文字材料作文,其審題立意的難度較大。需要轉(zhuǎn)變思路,著力分析漫畫各主體間的關(guān)聯(lián)性與象征性,進行多角度立意;同時采用反思提問法挖掘立意的深度,爭取為漫畫作文的審題立意提供新的研究思路。
漫畫作文;審題立意;策略
漫畫是一種常見的藝術(shù)形式,一般運用象征、暗示、影射等方法,構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組,以取得諷刺或歌頌的效果。對于2016年高考全國卷I的漫畫作文“獎懲之后”,大家普遍認(rèn)為:漫畫是在批判當(dāng)前的應(yīng)試教育。但是一千個讀者,就會有一千種解讀,即使主方向大致相同,對漫畫理解的角度也會不盡相同,所以題目要求“選好角度,確定立意”。漫畫材料作文作為材料作文的一種,相比于文字材料作文,雖然在歷年高考中出現(xiàn)頻率相對較低,但也占據(jù)一定席位。從1977年恢復(fù)高考算起,以全國卷為例:
1983年:《挖井》。
1996年:《給六指做整形手術(shù)》和《截錯了》。
2000年:提供四幅圖形,以“答案是豐富多彩的”為話題作文。
2007年:《出事了吧》。
2010年:《有魚吃還要捉老鼠嗎?》。
2016年:《獎懲之后》。
我們可以看到,大致隔個三到五年,全國卷就會出現(xiàn)漫畫材料作文,而漫畫作文相比于文字材料作文,在審題立意方面的難度大,需要透過現(xiàn)象看本質(zhì),所以不管從高考備考,還是從漫畫作文自身的特殊性上,都值得我們把教學(xué)研究的觸角伸到漫畫作文這一塊上,在審題立意方面提出可行性的策略,多角度把握審題方向,立意有現(xiàn)實性、針對性和深刻性。
觀察漫畫,基本策略為“三看”:看標(biāo)題、看畫面、看注解,接著概括漫畫大意。如:2010年全國卷《有魚吃還捉老鼠?》
漫畫大意:吃著魚的三只貓去嘲笑另一只抓老鼠的貓,諷刺其 “這都什么年代了,有魚吃還捉老鼠?”
再如2016年全國卷I《獎懲之后》
漫畫大意:幾根毛的孩子:第一次100分得到獎勵,第二次98分受到懲罰。毛發(fā)好的孩子:第一次55分受到懲罰,第二次61分得到獎勵。
在上一環(huán)節(jié)中,我們沒有按照一般的研究思路,緊接著就去分析漫畫的寓意,而只是簡單理清漫畫的大意,這樣做是有目的地避開慣常的縱向思維。每一個人,一旦認(rèn)定這條路是正確的,就會只走一條路,這就是所謂的思維定式。一旦困住,思維就無法打開,這是對考場作文極為不利的,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更是不利的。所以我們在作文審題立意的訓(xùn)練中,應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)變思維,多角度立意。
比如:2010年全國卷《有魚吃還捉老鼠?》漫畫作文,漫畫中涉及了多個主體:三只吃魚的貓、一只捉老鼠的貓、魚、老鼠,并且主體間多有關(guān)聯(lián)性。而漫畫又是采用象征手法,影射社會的某類人、某種現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際,發(fā)散開來,必定能多角度立意。
方法一:分析各主體的象征性
1.抓老鼠那只貓象征:(1)不忘本的人(這年頭……)(2)不管別人指指點點,堅守本份的人
2.三只吃魚的貓象征:(1)不勞動的人(魚不是自己抓的)(2)自己不做事,還對別人評頭品足的人(3)貪圖享樂的人(這年頭,還……)(4)放著本應(yīng)該做的事不做,去做其他事的人
3.魚象征:物質(zhì):財富、食物,但不是自己創(chuàng)造
4.老鼠象征:貓抓老鼠是本能,象征本份之事
方法二:分析主體間的關(guān)聯(lián)性(多為梳理邏輯關(guān)系)
1.抓老鼠的貓與老鼠的關(guān)系:貓是老鼠的天敵,貓捉老鼠天經(jīng)地義。象征:警察和犯人、人與勞動、人與本職工作等。
2.吃魚的貓與魚的關(guān)系:貓愛吃魚,但魚不是貓抓來的。象征:坐享其成、貪圖享樂等現(xiàn)象。
3.吃魚的貓與老鼠的關(guān)系:吃魚的貓不抓老鼠。象征:不做好本份,不勞動等。
4.一只貓與另外三只貓的關(guān)系:都是貓,天性一樣,但行為不同。象征:截然相反的兩類人或兩種現(xiàn)象。
通過以上分析,雖然方法不同,但分析的立意角度卻大致相似。
第一,不忘本,依然堅守本職工作的人。
第二,放著本職工作不做,做其他不相干的事。
第三,社會上的貪圖享樂,不勞動的人。
第四,喜歡對別人評頭品足的人。
以上兩種方法本質(zhì)上都緊扣了漫畫的“象征性”特點,但并不是所有的漫畫分析都能同樣適用這兩種分析方法,更多時候只能任選其一,而高效地選用方法的對策是:(1)漫畫中主體多的建議選用方法一,立意角度多,如:1996年兩幅漫畫《給六指做整形手術(shù)》和《截錯了》、2016年《獎懲之后》、2000年四幅圖形“答案是豐富多彩的”等漫畫作文可以采用;(2)主體少的建議選用方法二,針對性更強,如1983年漫畫《挖井》、2007年漫畫《出事了吧》等可以考慮采用。
倘若兩種方法同時采用,那么審題錯誤或偏題的幾率就會減少,立意的廣度和深度也會更好,只是考場時間有限,平時訓(xùn)練可以考慮。
一篇好的作文,需要有一個“好”的立意。《高考語文作文評分標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展等級中有關(guān)立意層面的提到一點:“深刻”,這就是“好”的一個標(biāo)準(zhǔn)。漫畫作文的一個重要特征就是暗示性,需要我們透過某種社會現(xiàn)象挖掘出本質(zhì)。按照往常的思路 “看——聯(lián)——立”,就會使立意的角度狹窄化,深度淺顯化。而采用反思提問的方式,層層逼問,刨根問底,可以挖掘出深刻的立意。如:2016年全國卷漫畫作文《獎懲之后》。理清了漫畫大意后,可以進行反思提問:
1.縱向比較:為什么第一次100得到獎勵,第二次98就該懲罰?為什么第一次55就該懲罰,第二次61得到獎勵?
2.橫向比較:為什么同一次里,兩人的遭遇不同,評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?
3.潛藏信息:數(shù)字代表什么?誰在實施獎懲?
通過以上分析,集中了三個關(guān)鍵的問題:數(shù)字代表什么?進與退代表什么?誰在實施獎懲,評判標(biāo)準(zhǔn)又是什么?
推論一:假如數(shù)字是分?jǐn)?shù),那么進退就是成績的升降、可以說是老師、家人等在實施獎懲,評判標(biāo)準(zhǔn)截然不同,批判唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試現(xiàn)象、提倡賞識教育。
推論二:假如數(shù)字不是分?jǐn)?shù),那升降、進退、高低就可以代表很多,比如人與人之間交往的距離、人生的進退之間、事業(yè)的起伏、還有社會貪污受賄的現(xiàn)象等
推論三:假如數(shù)字不是分?jǐn)?shù),評價標(biāo)準(zhǔn)也很多,如自我認(rèn)識與他人評價方面,引申開的立意角度很多:社會如何看待進退,如何爭取對待他人評價、做自己等。
從2009年高考起,全國卷高考作文的要求也從原來的“自選角度”變?yōu)椤斑x準(zhǔn)角度”,這就對材料作文的審題提出了更高的要求,也就是說,要“選準(zhǔn)”,要“中的”而不是要“沾邊”更不是“劍走偏鋒”。以上我們從廣度和深度兩個方面分析了漫畫作文的審題立意策略,以上的分析方法給學(xué)生帶來益處的同時,也帶來選擇困惑,到底哪一個更適合立意呢,給出三條建議是:
1.參照《高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》,切合題意。
2.立意有深度,反映一定的社會現(xiàn)實。
3.個人可以把控的,如思路清晰,并且有話說,說得在理。
總之,抓住漫畫“借助象征、暗示、映射手法來表達深意”的特殊性,通過分析漫畫各主體間的關(guān)聯(lián)性和各自的象征性,可以為審題立意提供了新角度。同時采取反思提問的方式,層層逼問,可以透過現(xiàn)象看本質(zhì),挖掘出漫畫的深意。
(作者單位:湖南師范大學(xué)碩士研究生)
[責(zé)編 芮瑞]