論日語教學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)融合

陸昕昕

（大連市金融中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧大連 116021）

?

論日語教學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)融合

陸昕昕

（大連市金融中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧大連 116021）

摘 要：隨著社會(huì)的深入發(fā)展人們不再滿足專一職業(yè)，而是開始選擇一種能夠擁有多重職業(yè)和多重身份的多元生活，人們跨越國(guó)界、文化的界限，進(jìn)行多層次、多維度的溝通與交流。這就要求我們的教育不能只局限于單一模式，而應(yīng)該多專業(yè)的分層次教學(xué)，培養(yǎng)能夠跨文化交流的綜合性人才。本文重點(diǎn)論述中職教育下日語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：中職教育 日語教學(xué) 專業(yè)課程 有機(jī)融合

中職教育下的日語教學(xué)，既要遵從日語學(xué)習(xí)的規(guī)律又要滿足專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。近年來，我一直擔(dān)任日語的基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)日語該如何為專業(yè)課服務(wù)進(jìn)行了一定的探索與研究。

一、日語教學(xué)的現(xiàn)狀及與專業(yè)融合的必要性

隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降。學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中失去信心后將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了日語學(xué)習(xí)，他們多半對(duì)日本文化、美食或動(dòng)漫有著濃厚的興趣。然而，中職教育下的日語課程并沒有系統(tǒng)化的教材，更談不上與專業(yè)課的有機(jī)融合并為之服務(wù)。教學(xué)模式落后、內(nèi)容陳舊、資源匱乏、師資力量不足等不利因素制約著日語教學(xué)的發(fā)展，并使這一學(xué)科逐漸呈現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)不明確、專業(yè)定位不準(zhǔn)確，在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。日語教學(xué)該如何打破這一現(xiàn)狀，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并為專業(yè)課做好服務(wù)，是每一位一線教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的要求也打破了以往固有的模式，做好某一環(huán)節(jié)的螺絲釘生活從此便高枕無憂的時(shí)代已經(jīng)逐漸成為過去式，培養(yǎng)擁有多項(xiàng)技能，能夠跨產(chǎn)業(yè)融合的人才是時(shí)代對(duì)教育提出的新命題。因此，積極探索新的教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)課程為專業(yè)課更好的服務(wù)，正是我們當(dāng)下的首要任務(wù)。［1］

二、日語教學(xué)與專業(yè)課有機(jī)融合的實(shí)際應(yīng)用

1.日本文化與專業(yè)課的有機(jī)融合

語言是文化的產(chǎn)物，每種語言都與其國(guó)家的文化緊密連接，是對(duì)自身文化的表達(dá)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，它是一把鑰匙幫助我們開啟了一扇智慧之門，讓我們認(rèn)識(shí)了不同國(guó)家、不同民族的文化精髓，開拓了視野。日語的教學(xué)也肩負(fù)著同樣的任務(wù)，對(duì)于不同的文化，教師應(yīng)該取其精華，去其糟粕，將好的文化傳播給學(xué)生。眾所周知，日本文化的很大一個(gè)特點(diǎn)便是民族的危機(jī)意識(shí)，由此衍生出的一系列民族特性都深深的影響著這個(gè)民族的生存與發(fā)展。日本人給大家最深的印象就是謙卑的性格，一絲不茍的工作態(tài)度以及對(duì)微小細(xì)節(jié)的注重。這一系列的優(yōu)秀品質(zhì)使日本在短時(shí)間內(nèi)一躍成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。如果我們的教師在日語教學(xué)的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一原因，并行之有效的融合于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，使他們同樣樹立起這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作觀，我想對(duì)于學(xué)生而言便為成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.日語教學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)融合

日語作為一個(gè)語言工具是專業(yè)課程跨國(guó)交流與學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在全球一體化的今天，任何研究都不再局限于區(qū)域范圍內(nèi)，而是構(gòu)成了一個(gè)世界范圍的資源共享數(shù)據(jù)庫。因此，能夠掌握一定先進(jìn)國(guó)家的語言知識(shí)是教育培養(yǎng)的新方向。中職教育在這方面也有一定的積極探索。依據(jù)地理的優(yōu)勢(shì)，大連的很多中職學(xué)校都與日本企業(yè)有著深入的合作。很多日本跨國(guó)企業(yè)在中職院校簽訂了人才需求訂單，并制定了詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。這其中涉及較多的崗位便是計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)。本文主要結(jié)合以上兩個(gè)專業(yè)論述日語教學(xué)與專業(yè)融合的實(shí)際運(yùn)用。［2］

案例一：日語教學(xué)與日文錄入專業(yè)的有機(jī)融合

日文錄入是近年來新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，目前大連地區(qū)市場(chǎng)需求量大，就業(yè)前景好，薪資高。因此，很多中職學(xué)校都為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了這一課程。學(xué)生要熟練掌握這一專業(yè)需要具備兩個(gè)基礎(chǔ)技能，即錄入能力和日語能力。中職的課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行：高一學(xué)年重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生指法、數(shù)字、字母、文章的速錄能力，同時(shí)開展日語的基礎(chǔ)教學(xué)。日語的基礎(chǔ)教學(xué)主要以五十音圖、平假名、片假名、常用地名、人名等為主要內(nèi)容，同時(shí)伴有基礎(chǔ)語法教學(xué)及日本企業(yè)文化的滲透；進(jìn)入高二學(xué)年，學(xué)生的速錄能力已經(jīng)成熟，日語教學(xué)除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增開日文錄入專向課程。教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為專業(yè)詞匯，文章及對(duì)口企業(yè)業(yè)務(wù)等內(nèi)容，保證學(xué)生的專業(yè)能力符合就業(yè)及用工單位的要求。［3］

案例二：日語教學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)的有機(jī)融合

作為金融類中職院校的主打?qū)I(yè)，近年來，學(xué)校為配合就業(yè)市場(chǎng)需求，本著增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的原則，為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生增設(shè)了日本簿記---日本會(huì)計(jì)專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適合日本企業(yè)對(duì)華業(yè)務(wù)的初級(jí)會(huì)計(jì)人才。因此，日語基礎(chǔ)教學(xué)為配合學(xué)生這一專業(yè)需求調(diào)整了教學(xué)方向與內(nèi)容。因?qū)W生對(duì)象多為已經(jīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生，對(duì)于日本會(huì)計(jì)所要求的初級(jí)能力已無障礙，日語教學(xué)的開展以會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯、句型為主線，常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)為副線的教學(xué)模式。這一方式可以讓學(xué)生快速達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)又能掌握一定的日語學(xué)習(xí)能力，在未來的就業(yè)中根據(jù)自身的能力選擇進(jìn)一步提升。

三、日語教學(xué)如何更好的為專業(yè)課服務(wù)

跨專業(yè)的有機(jī)融合，不僅是教育對(duì)學(xué)生提出的要求，更是教育對(duì)教師本身提出的一種發(fā)展性要求。只有教師自己打破單一專業(yè)的局限，融合其它專業(yè)共同發(fā)展，才能使我們的學(xué)生從中受益，對(duì)于外語教師而言這點(diǎn)尤為突出。教師應(yīng)配合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不斷的接受再培訓(xùn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，多專業(yè)融合能力。學(xué)校也應(yīng)作為一個(gè)大的平臺(tái)向教師提供更多的資源，促使教師編研適合自己學(xué)校專業(yè)、學(xué)生的校本教材，并將這一活動(dòng)持之以恒的堅(jiān)持下去。只有這樣日語的教學(xué)才能更好的為其它專業(yè)服務(wù)。

多專業(yè)的有機(jī)融合是一個(gè)大范疇的概念，它是時(shí)代的發(fā)展催生的產(chǎn)物，是社會(huì)對(duì)人才需求的新方向。本文只是杯水車薪的從日語教學(xué)與專業(yè)課的有機(jī)融合方面進(jìn)行了淺顯的論述，但這將是一個(gè)長(zhǎng)久的課題，需要我們更多的一線教師在日常教學(xué)中總結(jié)歸納，不斷的探索新的方式方法。

參考文獻(xiàn)

［1］趙永進(jìn).《淺談日語教學(xué)現(xiàn)狀與研究》［J］.教研.2010-11-22

［2］馮丹.《中等職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀分析》［J］.職業(yè)教育..2011-10-09

［3］賴玲玲.《淺談中職語文教育與專業(yè)知識(shí)的融合》［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育.2014-04-22