初中文言文教學(xué)的體驗式閱讀淺探

李永錄

（甘肅省積石山縣銀川初級中學(xué) 甘肅積石山 731700）

?

初中文言文教學(xué)的體驗式閱讀淺探

李永錄

（甘肅省積石山縣銀川初級中學(xué) 甘肅積石山 731700）

摘 要：文言文作為中國文化幾千年沉淀下來的精髓，在初中語文課本中所占的比例非常大：人教版每冊語文課本的六個單元都有幾乎兩個單元的文言文。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文對于傳承中華文明，陶冶道德情操及提高寫作能力，都有很大的幫助。但是，現(xiàn)在的文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想：教師的解讀代替了學(xué)生的思考，甚至是逐字逐句地翻譯，文言文的學(xué)習(xí)效率非常低。再加上文言文距今年代久遠，脫離了現(xiàn)代的生活環(huán)境，字音詞義發(fā)生了很大的變化，學(xué)生有陌生感、距離感，學(xué)習(xí)主動性不大，興趣不高。怎樣提高初中生文言文學(xué)習(xí)的效率，我認為體驗式閱讀是一種很好的方法。體驗是通過實踐認識周圍的事物，強調(diào)親身經(jīng)歷。在文言文教學(xué)中，體驗式閱讀要求以學(xué)生為中心，運用各種教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的人生積累，喚醒學(xué)生對生活的記憶，引導(dǎo)學(xué)生運用全部的感官，親自地去欣賞、感悟、探討文言文，生成個性化的知識，技能，情感態(tài)度價值觀的過程。

關(guān)鍵詞：初中 文言文 體驗 策略

一、初中文言文教學(xué)中存在的一些問題

1.語言方面

文言文是古代的書面語言，距離我們的現(xiàn)實生活很遠，文字的讀音、字義和語法結(jié)構(gòu)都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。（1）字音：文言文中的很多字音和現(xiàn)在的讀音很不同，讀起來很拗口，要想讀通一篇文言文，很多時候需要借助字典。例如：“食馬者不知其能千里而食也”中的兩個“食”都讀“sì”，類似的例子還有很多。（2）字義：文言文中古今字義的變化很大，如《桃花源記》中的“妻子”是妻子和子女的意思。再比如古代漢語中還有很多通假字、詞類活用等等，它們都使得學(xué)生理解文言文的難度增加。

2.文化習(xí)慣風(fēng)俗和歷史背景方面

每一篇文言文都有它自己的歷史背景，甚至里面還包含有不同的文化習(xí)慣風(fēng)俗。如果學(xué)生對其歷史背景不理解不了解，對文中包含的文化習(xí)慣風(fēng)俗不知道，那么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就會有距離感。

3.學(xué)生方面

文言文打上了古代的印記，年代久遠，脫離了現(xiàn)代的生活。造成學(xué)生對文言文不感興趣，學(xué)習(xí)被動，教師的講解代替了學(xué)生的實踐，學(xué)生的主體性缺失。再加上考試升學(xué)的壓力，其他功課的時間擠占了學(xué)習(xí)語文的時間。很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)文言文沒有用，只是因為考試，不得不學(xué)。

4.教師方面

文言文在考試中主要考察實詞、虛詞、特殊句式和翻譯，因此，教師在課堂中就特別注重對基礎(chǔ)文言知識的講解，讓學(xué)生記錄很多筆記，之后進行大量的訓(xùn)練，鞏固實詞、虛詞、翻譯的效果，見“言”而不見“文”。這就使得教學(xué)效果低下。最后，有非常重要的一點是，教師的文言文素養(yǎng)不高，有部分老師，他們自己都不能吃透文言文，更不用說教好文言文了。

二、文言文教學(xué)體驗式教學(xué)的對策

1.教師用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生與文本情感的共鳴

學(xué)生在閱讀文本的過程中，情感貫穿始終。學(xué)生總是從自己的生活經(jīng)歷和遭遇出發(fā)去感受文本，在此過程中必然會產(chǎn)生情感的波動。如果學(xué)生與文本描述的情感有類似的經(jīng)歷，就會擦出火花，產(chǎn)生情感的碰撞；如果不能被學(xué)生理解，就會產(chǎn)生消極的情緒。這就需要教師聯(lián)系生活實際與學(xué)生實際，想方設(shè)法做類比，引起學(xué)生情感之共鳴；還有就是需要教師運用各種手段和方法達到引起學(xué)生情感共鳴的效果，比如：選取合適的音樂、視頻圖畫、故事、分角色表演、介紹文本背景等等。

2.教師要盡力提高自己的文言文水平，增強體驗

教師要提髙對古代文學(xué)作品的感悟能力，經(jīng)常誦讀經(jīng)典，對古代的文言常識和文化習(xí)慣要了解。學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進行文言文體驗式學(xué)習(xí)的，教師對文言文體驗的廣度和深度在一定程度上決定學(xué)生體驗的廣度和深度。教師自己首先對文言文要有所感悟，深入角色體會，這樣才能想學(xué)生所想，知道學(xué)生需要什么，才能在教學(xué)中更好地把握學(xué)生的心理特點，提高課堂的效率。

3.教師要重視誦讀，強化體驗

古人曰：書讀百遍，其義自見。誦讀可以調(diào)動學(xué)生視覺的、聽覺的等感官，用眼睛看，用嘴巴讀，用耳朵聽，用大腦思考，這也正符合體驗式閱讀對整體感知的要求。誦讀可以讀出抑揚頓挫，讀出韻律，讀出感情。那么該如何誦讀文言文呢？

（1）指導(dǎo)誦讀技巧誦讀是有技巧的。哪里停頓，哪些讀重音，哪些讀輕音，哪些速度快，哪些速度慢，用什么樣的語氣，這些都是有講究的。文言文的詞匯、語法、句式和白話文有很大不同，所以正確的停頓對文言文的學(xué)習(xí)很重要。掌握了這些誦讀技巧，可以對學(xué)生的誦讀帶來質(zhì)的提升，更好地讀出作品中所傳達的感情。

（2）教師示范朗讀

誦讀不能止步于指導(dǎo)朗誦方面，教師要親自示范。初中學(xué)生的模仿能力是很強的，通過觀察教師朗讀的表情，感受語音的輕重、語速的快慢，語氣的變化，能很快地模仿老師，久而久之，學(xué)生就會潛移默化循序漸進地走入文言文的氛圍之中，這樣，就為學(xué)好文言文打好堅實的基礎(chǔ)。同時，教師朗讀地好，會很容易地感染學(xué)生，把學(xué)生帶入文本描述的情境中。

（3）組織學(xué)生進行各種形式的讀

長時間單調(diào)的朗讀形式會使學(xué)生失去興趣，所以教師要組織學(xué)生進行多種形式的朗讀，齊讀、自讀、個別讀、分角色讀、接力讀等。

4.教師教學(xué)中要重視寫作，深化體驗

寫作是閱讀的延伸，當(dāng)學(xué)生對文本有了一定的認識之后，就會產(chǎn)生一種想把這種感受表達出來的愿望。在文言文體驗式閱讀教學(xué)中，教師要抓住機會，及時地引導(dǎo)學(xué)生寫作，深化閱讀體驗。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《五柳先生傳》之后，就可以模仿其中自我介紹的文段，進行學(xué)生本身的自我介紹的簡易文言文創(chuàng)作。

三、小結(jié)

總而言之，文言文教學(xué)的體驗式閱讀中必須一直有情感的參與，教師作為教學(xué)的主體之一，起著引導(dǎo)的作用。教師要調(diào)動學(xué)生的情感，這就要求教師自己先要投入情感。然而，許多教師在現(xiàn)實的重壓下，漸漸對學(xué)生失去了熱情，激情已經(jīng)不再，然而文本中隱藏著作者的愛恨情仇，這就使得教學(xué)效果很差。因此，教師首先應(yīng)該要對文言文教學(xué)有感情，進而才能盡心盡力、想方設(shè)法地運用各種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生對文言文有感情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

參考文獻：

［1］陳麗云. 文言文教學(xué)中體驗式教學(xué)的運用策略［J］. 語文教學(xué)與研究：大眾版， 2013（5）：29-29.