基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練分析

蔣 玲

（西安理工大學附小 陜西西安 710048）

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基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練分析

蔣 玲

（西安理工大學附小 陜西西安 710048）

摘 要：近些年來，對學生邏輯性思維的培養(yǎng)依然成為小學階段教學重點實踐的要求，而基于微課的數(shù)學課堂在情景式創(chuàng)設背景下，能夠引導學生培養(yǎng)與提高自身邏輯思維。因此，筆者主要在本文對于相關小學數(shù)學邏輯思維訓練進行分析。

關鍵詞：小學階段 微課 數(shù)學課堂 邏輯思維

數(shù)學本身就是比較典型的邏輯思維課程，學生在課堂上如何培養(yǎng)與提高其邏輯思維，使得學生的認知能力與智力水平在這個過程中同樣得到提升，這都是教師十分關注的問題，而不僅限于注重學生做數(shù)學練習題的數(shù)量和成績。

一、數(shù)學邏輯思維與微課

1.數(shù)學邏輯思維訓練的必要性

邏輯思維，即是由具體形象思維與抽象思維組成，其中前者是后者的基礎。那么在邏輯思維發(fā)展的重要階段——小學階段，其變化會隨著學生年級的提升而日增。在小學數(shù)學中，具有很多知識點需要學生去發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維來學習與理解，那么就需要邏輯思維來奠定基礎。所以，對小學生進行邏輯思維訓練是必要的，在合理教學方法的基礎上，與特定小學數(shù)學知識點相結合，實現(xiàn)小學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。

2.微課運用在小學數(shù)學中的效果

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教授課程上，教師都傾向于全面地講述知識點，教學氛圍枯燥無味，學生興趣不高，也無法牢記數(shù)學知識點，教學效果不佳。而微課則是對以往的教學流程進行了改進與創(chuàng)新，不但教學目標明確，其教學時間還比較短，針對性也較強，能夠?qū)πW數(shù)學疑點、難點以及重點等知識內(nèi)容進行有效的講解［1］，克服了以往教學中的一些缺點。微課的教學流程包括以下一系列內(nèi)容：直觀而生動的小學數(shù)學課例片段、有清晰目標性的課堂設計、具有較強渲染性的小學數(shù)學素材課件以及符合實際情況的數(shù)學教學反饋等。因此，微課在小學數(shù)學中的應用，不但可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高學習效果，還能實現(xiàn)學生邏輯思維訓練的要求，促進自身邏輯性思維的增強。另外，學生在微課數(shù)學課程中，可以接觸到與往常不同的新穎知識形式，對數(shù)學知識點的掌握及學習集中程度都得到一定提高。

二、微課在小學數(shù)學課堂中的邏輯思維訓練

1.微課視頻的教學片段呈現(xiàn)

微課視頻中可呈現(xiàn)以下場景圖片：同學A和同學B在體育課上跳繩，其中，同學A跳了64下，同學B跳了54下，問：哪個同學跳得更多？是哪個同學贏了？

在這個過程中，學生答了“同學A贏了”。教師引導學生去比較兩個數(shù)字的大小，則反問“同學們怎么判斷的？”

學生各持意見，包括以下幾種：

（1）同學A比同學B跳得更多，因為64比54大；

（2）64數(shù)字里面有6個十，而54則有5個十，少一個十，54＜64；

（3）兩個數(shù)字的十位數(shù)比較，6比5大，所以64＞54。

我們可以看出，很多學生在回答出這樣的答案時，都是由自身生活經(jīng)驗而來。而這樣的教學目的并不只是讓學生會比較數(shù)字，學生早已在數(shù)學第五單元中學會了認識10以內(nèi)的各個數(shù)字，也認識了＞、＜和=這些數(shù)學符號，并用來根據(jù)生活經(jīng)驗進行兩個數(shù)大小的比較。

微課上進行這樣的片段展示，最終的目的只是讓學生將生活中會遇到的一些數(shù)學知識根據(jù)自身的經(jīng)驗而上升到課堂中的數(shù)學思考，引導學生去發(fā)展數(shù)感，并清晰地了解數(shù)感［2］，去體會數(shù)字的抽象過程。

2. 微課內(nèi)容要精

小學數(shù)學微課的課堂時間比較短，因此，教師要在上課前做好精選微課內(nèi)容的教學準備。學生在小學階段一般都缺少對理性的思考，教師必須注意調(diào)動他們在學習上的主觀積極性，激發(fā)其數(shù)學興趣，并且引導他們對數(shù)學知識展開理性的思考，提升他們的數(shù)學思維活躍性。

小學生作為幼齡的學生，其思維方式一般都主要表現(xiàn)為形象思維。因此，教師應該有意識地對數(shù)學問題進行形象化，并且將數(shù)學問題進行一定的簡化，促進學生對數(shù)學知識的理解，同時促進知識的消化。例如，關于小學數(shù)學中《數(shù)的加減混合》，我們可以做出以下的微課內(nèi)容：

“花兒上原本有5只蜜蜂，又飛來3只，后來飛走了2只，花朵上還停留了幾只蜜蜂？”當小學生初始接觸這部分內(nèi)容，抽象地去理解這個問題，就需要花費一段時間去思考。而通過微課來制作這一課件，通過直觀形象的動畫來進行該題目的演示，可以助于學生更好的理解。

因此，小學生可以通過該形象化的動畫看到美麗的花朵上最初有5只小蜜蜂，然后緩緩飛來3只，慢慢有2只相繼飛走，最后花兒上還停留6只。教師在動畫演示過程中，配以生動而簡單的講解，一邊在黑板上列出數(shù)學算式：5+3-2=？

小學生在這個過程中，能夠通過形象直觀的微課動畫理解了《數(shù)的加減混合》課程，并且能夠解決該數(shù)學問題，提高了解題速度和答題能力。

3.微課可以放在校園學習網(wǎng)站中

校園學習網(wǎng)站中的微課資源可供學生在課余時間下載來學習。譬如，明明有6只梨子，紅紅有10只梨子，可以用怎樣的算式表達來讓紅紅的梨子是明明的2倍呢？因此，學生對微課上該問題進行思考，6×2=12，12-10=2，所以只要再給紅紅增加2只梨子即可。而教師在對同學的解答肯定的同時，讓學生再思考其他方法。因此，在不增加紅紅梨子的前提下，減少明明的梨子，得到：10÷2=5，6-1=5，因此，明明只要減少一只梨子即可。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，只要對學生進行適當?shù)囊龑В軌蚴沟眯W生對數(shù)學問題的思考與探究能力都得到提升。因此，微課數(shù)學課堂上的教學可以靈活運用的同時，還可以拓展到課外［3］。

4.全面而合理的課堂評價

對學生的微課學習情況進行及時了解，能夠及時對相關學習活動進行適當調(diào)整。微課評價應該基于人性化的方式來進行各種形式的評價，包括學生的自評、學習小組的評價以及教師評價等，在最后將多種評價有機結合起來，得到合理的評價分數(shù)。評價的內(nèi)容可以包括態(tài)度情感、學習的過程與方法、數(shù)學知識的實際運用與問題的解決能力等等。

結束

綜上所述，在小學數(shù)學課程中運用微課，對小學生的數(shù)學邏輯思維能力的提升有著良好的效果，即激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，增強了他們對數(shù)學的思考與探究能力，促進他們邏輯思維的良好發(fā)展，提高了小學數(shù)學教學質(zhì)量，有著較大的推廣意義。

參考文獻

［1］楊黎敏.小學數(shù)學微課的設計及應用研究［D］.杭州師范大學，2015.

［2］章細平.學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓練［J］.學園，2014，31：134-135.

［3］楊曉峰.邏輯思維在小學數(shù)學中的養(yǎng)成與實踐［J］.小學科學（教師論壇），2011，03：23-24.