“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

李 磊

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)第二中學 新疆維吾爾自治區(qū) 844000）

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“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

李 磊

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)第二中學 新疆維吾爾自治區(qū) 844000）

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會發(fā)展輸送了大量的優(yōu)秀人才，極大的促進了社會進步和國家富強。在高中英語寫作教學中，由于學科自身特性，句式結(jié)構(gòu)晦澀難懂，學生在學習過程中難以有效調(diào)動學習興趣，全身心投入其中，提升課堂教學成效。新課標教育改革強調(diào)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，尊重學生的課堂主體地位，應用過程寫作法是十分有必要的，有助于激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，全身心投入英語寫作中。由此，本文主要就過程寫作在高中英語寫作教學中的應用進行分析，結(jié)合實際情況，就其中存在的問題，提出合理的而改善措施，以求更好的推動高中英語寫作教學活動有序開展。

關鍵詞：過程寫作 高中英語 寫作教學 合作學習

過程寫作法是一種較為常見的英語寫作方法，在高中英語寫作教學中應用能夠有效激發(fā)學生學習興趣，全身心投入到英語寫作中。高中英語寫作教學法應用過程寫作法，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，促使學生提高對過程寫作的重視程度，不能只看重結(jié)果，英語寫作教學并非只是單純要求作文成績，而是需要學生將英語這門語言真正的掌握，靈活運用。過程寫作教學法在高中英語寫作教學中應用，可以將英語看做是一門語言學習，并非是學科知識，這樣能夠更好的提升學習成效。由此看來，加強過程寫作在高中英語寫作教學中的應用研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究以及實踐工作開展具有一定參考價值。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.教師教學理念滯后

由于我國教育事業(yè)長期受到應試教育思想的影響，所以高中英語寫作教學受其影響，教師的教學理念較為落后，更多的仍然是將教學重點放在英語成績，能夠在高考上大放異彩，考上更加理想的大學。理論知識仍然是教學重點，高中英語寫作教學并非是強調(diào)培養(yǎng)學生的寫作能力，而是通過一些固定的模板套進相應的單詞，這樣的文章在考試中很容易出現(xiàn)，學生只需要將其記下來即可獲得理想的成績。這種教學現(xiàn)象在我國多數(shù)高中英語寫作教學中較為常見，隨著時代的進步和發(fā)展，教師教學觀念并未得到創(chuàng)新和完善，成為高中英語寫作教學中一個較為嚴重的問題。

2.學生學習動力不足

在高中英語寫作教學中，如何能夠有效調(diào)動學生學習積極性是英語教學工作者主要探究的問題之一，在英語寫作中缺少足夠的動力來推動教學活動開展。較之其他學習活動，英語寫作教學較為枯燥，內(nèi)容晦澀難懂，需要耗費大量的時間，但是所取得的成效卻并不是很明顯，也正是這些原因?qū)е潞芏喔咧袑W生難以具備足夠興趣參與其中［1］。與此同時，在初中英語寫作教學中，由于教師對其重視程度不高，培養(yǎng)力度較小，所以到了高中英語學習中導致進度過快，難以緊緊跟上，學習越來越困難。到了高二下學期，就要開始為了高考而做準備，英語學習中心逐漸轉(zhuǎn)移到單詞記憶和閱讀能力培養(yǎng)方面，以至于學生對英語寫作興趣逐漸喪失。

二、過程寫作在高中英語寫作教學中的應用對策

1.做好寫作前的準備

在高中英語寫作前需要做好相應的準備活動，主要包括教師將寫作教學活動導入課堂，將學生分為若干個小組進行合作學習，經(jīng)過討論后設計出學習提綱。在教學內(nèi)容導入階段，教師并非是簡單的將英語知識導入其中，而是需要聯(lián)系實際生活，梳理清晰的導入思路，逐步引導學生參與其中，激發(fā)學生邏輯思維和創(chuàng)新能力，讓學生能夠聯(lián)想到更多的東西，作為后續(xù)寫作的素材［2］。學生分組合作學習和討論，每個小組的學生可以自由發(fā)表見解，對于其中存在疑惑的問題，可以在教師的引導下深化對寫作素材的分析，獲得更多的信息。提綱制定，確定文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)，確定文章主要內(nèi)容，在這個階段需要注意的問題是，提綱制定應該由學生獨立完成，并非是小組討論而制定。

2.獨立起草階段

獨立起草階段，是在上個階段完成后由學生獨立制定提綱階段，在這各過程中，教師需要時刻關注學生的寫作情況，給予鼓勵，促使學生能夠更加有勇氣的去制定提綱，不應因為害怕出現(xiàn)錯誤被嘲笑就不敢寫。對于缺乏信心的學生，教師可以讓學生先打草稿，但是在打草稿的過程中不需要將所有東西都寫在上邊，將文章重點內(nèi)容寫上即可，以此來提醒學生應該寫些什么，文章寫作結(jié)構(gòu)是什么，這樣能夠幫學生節(jié)省大量的寫作時間，將更多的時間投入到寫作中。教師可以適當?shù)闹笇W生寫作中的語法錯誤，及時改正加深印象［3］。

3.教師反饋階段

教師反饋階段對于高中課堂教學具有十分突出的作用，傳統(tǒng)教師反饋手段單一，學生在英語寫作完成后，由英語教師對文章僅評判打分，當文章再次回到學生手里的時候只是多了一個分數(shù)，整篇文章并沒有出現(xiàn)改動，同過程寫作要求相背離。學生在英語寫作完成后，教師不應該以分數(shù)作為唯一判斷標準，應對文章結(jié)構(gòu)、語法使用已經(jīng)單詞是否出現(xiàn)錯誤等情況進行分析，根據(jù)整篇文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)給出相應的完善意見，學生根據(jù)教師反饋的意見進行修改。對于學生文章中普遍存在的問題，可以在課堂上進行講解，防止學生再犯這樣的錯誤［4］。

4.定稿寫作階段

對教師反饋意見的理解后，根據(jù)意見對文章進行修改，重新調(diào)整文章思路或結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師可以鼓勵學生之間互相評價，對于存在的困惑集中進行解決。教師對學生修改后的文章在此評價，挑選出優(yōu)秀的文章在課堂上講解優(yōu)點，予以表揚。這樣能夠更好激發(fā)學生學習興趣，提升英語寫作水平。

結(jié)論：

綜上所述，在高中英語寫作教學中應用過程寫作法，較之傳統(tǒng)教學方法更加切實有效，更加符合當前新課標教育改革要求，教師需要高度重視此種方法的靈活運用，不斷提升學生英語寫作能力，提高英語素養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 尚紅菊.試論“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用［J］.文理導航·教育研究與實踐，2014（7）：101-101.

［2］ 劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用分析［J］.語數(shù)外學習（英語教育），2013（8）：124-124.

［3］ 陳明.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用［J］.華人時刊（下旬刊），2014（1）：189-189.

［4］ 鄭林.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（24）：245-245.