歷史題材類課文怎樣教？

□江蘇省丹陽市界牌中心小學 林輝民

歷史題材類課文怎樣教？

□江蘇省丹陽市界牌中心小學 林輝民

對于歷史故事類文章，我向來喜歡讀原著，喜歡原著的原汁原味，喜歡原著的有血有肉。近年來，有很多歷史故事進入了我們的語文教材。但是，不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價值與功能上發(fā)生一定變化，因為它已融入了編者的意圖。

作為讀者，我們可以選擇；可是，作為教者，面對著擺在我們眼前的教材，我們暫時無法改變。所以，更多時候，我都在思索：編者把精彩章節(jié)納入教材的目的是什么？課文承擔著哪些教學目標？課文與原作品之間有哪些異同，各自的價值分別是什么？我們應該如何搭建起課內閱讀和課外閱讀的橋梁？其實，這些問題歸結為一點，就是到底是教教材還是用教材教？

如果是教教材，教學目的指向理解課文,即引導學生理解課文語言文字,領悟中心。這種教學設計是單線性的,由學生到書本,是“教師帶著學生走向書本”,教師的作用就是將教材的知識傳遞給學生,教學是告訴,是傳授,教學節(jié)奏單調,氣氛沉悶?！坝媒滩慕獭?教學目的指向培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng),即培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。不僅是“學會”,更是“會學”。這種教學則是多向互動的,實踐著多向對話:教師與學生對話,學生與文本對話,學生與學生對話。教師則成為學生的啟發(fā)者、引導者,成為“平等中的首席”。

一、弄清歷史故事類文本的教學內容

以《祁黃羊》為例。這是一篇歷史故事，但是從題材上看，我們可以歸為寫人的文章，著力表現(xiàn)的應是塑造人物形象，表現(xiàn)人物特點。而人物特點一般通過事例表現(xiàn)，課文通過講述祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

我覺得在教學時可以設置這樣的幾塊：以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段；演讀對話，感受人物；補充資料，加深體會……讓學生在研讀、演讀、探究、想象的過程中咀嚼品味課文的語言文字，加深對人物形象的認識。

二、定位歷史故事類文本的教學目標

歷史故事類文本入選教材后，就有了其特別的價值與目的：一是讓學生接觸、感受古典名著，領略它的魅力，更加喜歡民族的優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。盡管課文是原文的節(jié)選和改編，已經(jīng)和原文有了一定差別，但仍保留了原有的味道和精華，仍有值得玩味的地方；二是架起了課內、外閱讀的橋梁。所以在教學時，教者定位好文本的教學目標就尤為重要。

以《祁黃羊》為例，這是一篇根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文用簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

《祁黃羊》一文的作者明確規(guī)定了文本的意義，肯定希望閱讀者從文本中提取出自己想要寄予的意義。教師遵循文本的思想，力圖帶著學生走進文本提取意義，這本身并沒有錯。但是，文本的意義其實是在閱讀活動中由讀者和文本在對話中共同決定的，難免會出現(xiàn)作者始料不及的結果。孩子認為“上課學課文”是否源于教師的“上課教課文”呢？

初識了課文的價值，可以針對《語文課程標準》中相關的目標和要求，結合本課的具體情況，確定教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，了解課文的大意。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

三、挖掘歷史故事類文本的教學資源

拿到歷史故事類教材我們要勇于做課程實施的建設者,要藝術地運用課程資源,深度發(fā)現(xiàn)資源的價值,對課程資源進行個性化教學設計,讓它充分發(fā)揮作用。

讀了《祁黃羊》這篇課文，我們會發(fā)現(xiàn)，課文寫祁黃羊兩次推薦賢才，都采用了對話描寫的形式。我們再來讀讀這兩部分對話，想想有什么值得學習的地方。

悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？”

“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，鄭重地說。

悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”

“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

“好吧，我相信你，就照你的意見辦！”

“看來只有祁午能擔當此任了?！逼铧S羊想了想，又鄭重地說。

悼公十分驚訝：“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”

“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”

如果不讀課文，只看這兩部分對話，你是不是也能從中感受到祁黃羊舉薦人才不避親仇、出以公心的可貴品格？這就是這篇課文對話描寫的特點：寫出了人物性格。

古人說：“言為心聲”，也就是說，語言是人物內心世界的直接透露，它是人物性格特征的鏡子。因此，語言描寫對塑造人物形象有十分重要的作用。語言描寫要能把人物的心情、性格反映出來，讓人如聞其聲，如見其人。

俗話說得好，教材無非就是個例子，我們要摒棄對教材內容的移植和照搬,不能把教科書這一課程資源當作“圣經(jīng)”來對待,而應從“教教材”向“用教材”擴展,讓教學過程成為師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。同時也要根據(jù)教材特點引進相關的課程資源,使課程資源更有利于學生的主動發(fā)展。