取材于學(xué)生生活，謀篇于學(xué)生實(shí)際
——關(guān)于作文教學(xué)的探索

□深圳市坪山新區(qū)金田小學(xué) 杜志中

取材于學(xué)生生活，謀篇于學(xué)生實(shí)際
——關(guān)于作文教學(xué)的探索

□深圳市坪山新區(qū)金田小學(xué) 杜志中

小學(xué)階段不管是哪個(gè)年級(jí)，作文教學(xué)最需要解決的是“寫什么”和“怎么寫”的問題。所謂“寫什么”是說怎么樣選擇好的題材，所謂“怎么寫”是說怎么樣布局謀篇，怎么樣寫具體、寫生動(dòng)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生每次作文都會(huì)遇到的問題，如果教師在作文教學(xué)中能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生掌握選擇題材和布局謀篇的方法，學(xué)生把作文寫好就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

選擇題材 生活經(jīng)驗(yàn) 布局謀篇

小學(xué)階段不管是哪個(gè)年級(jí)，作文教學(xué)最需要解決的是“寫什么”和“怎么寫”的問題。所謂“寫什么”是說怎么樣選擇好的題材，所謂“怎么寫”是說怎么樣布局謀篇，怎么樣寫具體、寫生動(dòng)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生每次作文都會(huì)遇到的問題，如果教師在作文教學(xué)中能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生掌握選擇題材和布局謀篇的方法，學(xué)生把作文寫好就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生選擇題材和布局謀篇呢？我校語文科組老師在名師石景章老師的指導(dǎo)下開展了探索實(shí)踐，并初步總結(jié)了一些作文教學(xué)的策略。

一、選擇題材要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)橹挥忻鎸?duì)熟悉的、了解的事物，學(xué)生寫起來才能做到有話可說，有感可發(fā)。小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文的要求是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”，具體來說就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫“寫人記事、寫景狀物”的文章。針對(duì)這些具體要求和學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)可以選擇以下題材：

1.寫身邊的人。雖然學(xué)生每天見到的人不少，但大多匆匆而過，并沒有留下太多的印象。只有跟學(xué)生朝夕相處的身邊的人——親人、朋友、老師、同學(xué)等，才會(huì)給他們留下深刻的印像，因此他們才是學(xué)生的作品中最好的主角。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)選擇他們作為例文的主角，學(xué)生就可以做到有話可說，有感可發(fā)。相反，如果選擇像“街道上的清潔工”、“市場(chǎng)里的賣菜女孩”這樣的題材，會(huì)因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生對(duì)他們并不熟悉、也不關(guān)注，而讓他們寫起來非常困難，其結(jié)果只能是胡編亂造，缺乏真情實(shí)感。

2.寫身邊的事。學(xué)生每天都會(huì)經(jīng)歷許許多多的事情，但大多數(shù)都會(huì)忘記了，能留下深刻記憶的不多，只有那些讓學(xué)生覺得好玩、感到快樂的事才會(huì)在學(xué)生的腦海里留下長(zhǎng)久的記憶。如學(xué)校的春（秋）游活動(dòng)、“六一”慶?；顒?dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，家庭的生日晚會(huì)、家庭外出旅行活動(dòng)，春節(jié)、元宵、端午、中秋等節(jié)慶活動(dòng)，小伙伴們之間的游戲、玩?；顒?dòng)等，都是能夠給學(xué)生帶來快樂體驗(yàn)的事，因此也是學(xué)生最喜歡說、最能發(fā)揮好的題材。當(dāng)然，這其中有些活動(dòng)已經(jīng)過去很久了，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的過程和感受記憶日漸模糊，那就不再是教師應(yīng)該選擇的好題材，我們要選取離作文時(shí)間最近的、學(xué)生普遍參與的活動(dòng)作為作文指導(dǎo)的例文，才能收到更好的教學(xué)效果。

3.寫身邊的景。我們的學(xué)生來自五湖四海，家庭背景千差萬別，個(gè)別學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)富裕，游歷過許多地方，參觀過許多美景，但大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)并不富裕，且家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒有能力，也沒有時(shí)間帶自己的孩子外出旅游，這部分學(xué)生比較熟悉了解的景物只有自己學(xué)習(xí)的學(xué)校和以他們居住地為中心的生活小圈子。這就給教師的作文指導(dǎo)帶來了困難。雖然如此，這些學(xué)生還是有一個(gè)大家都熟悉的場(chǎng)所，那就是學(xué)校。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫景物時(shí)以“我們的校園”或“校園一角”為例文也就成了順理成章的事。

4.寫身邊的物。這個(gè)“物”一般又包括動(dòng)物、植物、學(xué)習(xí)用品、生活用品等。在動(dòng)物方面，學(xué)生最熟悉了解的莫過于家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等家禽，豬、狗、貓等家畜，還有各種寵物，都是學(xué)生寫作的好題材。在植物方面，學(xué)生最熟悉了解的應(yīng)該是學(xué)校和家里種植的各種花草樹木。學(xué)校的花草樹木每個(gè)學(xué)生都熟悉了解，所以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的最佳素材。在學(xué)習(xí)用品方面，學(xué)生最熟悉了解的肯定是書包和各種文具，對(duì)它們的外形特點(diǎn)和用途，學(xué)生很熟悉、很了解，所以學(xué)生描寫起來自然不成問題。在生活用品方面，學(xué)生最熟悉了解的肯定是各種玩具，這些玩具的構(gòu)造和各種玩法，學(xué)生早已經(jīng)熟記于心，說起來肯定能做到頭頭是道。

二、指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇要立足于學(xué)生已有的知識(shí)水平

學(xué)生要寫好作文，選好題材是基礎(chǔ)。但怎么樣把內(nèi)容寫清楚、寫具體顯然是更大的挑戰(zhàn)。要把文章內(nèi)容寫清楚，就少不了要學(xué)會(huì)“布局謀篇”的方法，而“布局謀篇”對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來說，其要求和含義是不同的。

現(xiàn)行的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)各年級(jí)作文要達(dá)到的要求只有一些模糊的表述，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等沒有一個(gè)具體的定性，這樣就造成各年段教師在進(jìn)行具體操作時(shí)缺乏明確的導(dǎo)向。因此，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)不同年段的學(xué)生在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面提出一些可定性的作文要求是非常有必要的。我們姑且把達(dá)成這些具體要求的方法稱為“布局謀篇”。當(dāng)然對(duì)于它們的含義和要求也應(yīng)該有所不相同。

1.一年級(jí)是連詞成具體的句。我們覺得對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，“布局謀篇”的含義是能把自己學(xué)到的詞語按一定的順序連成一個(gè)具體的句子，當(dāng)然，如果能做到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素齊備，或用上一些修辭手法，那已經(jīng)是上好的作品了。學(xué)生學(xué)會(huì)了寫一個(gè)具體句子就為下一階段學(xué)會(huì)寫一段話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.二年級(jí)是連句成自然段。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，“布局謀篇”的含義是能把自己學(xué)到的句子用一定的方法連成一個(gè)邏輯清楚的自然段。連句成段的方法有很多，最常見的是：先總述后分述、先分述后總述、先總起后分述再小結(jié)、按因果關(guān)系連句成段（先說明原因后說明結(jié)果或先交代結(jié)果后說明原因）、按同一事物的幾個(gè)方面連句成段、按事情的發(fā)展順序連句成段。當(dāng)然連句成段的方法還有很多，但對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說能夠掌握幾種常見的方法已經(jīng)非常不錯(cuò)了。

3.三年級(jí)是連段成簡(jiǎn)單的篇。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，“布局謀篇”的含義是能把自己學(xué)到的寫一個(gè)邏輯清楚的自然段用一定的結(jié)構(gòu)方式連成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。要做到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生掌握文章的常用的結(jié)構(gòu)方式。文章的結(jié)構(gòu)方式指的是文章內(nèi)容的組織和排列形式，主要包括開頭和結(jié)尾、段落和層次、過渡和照應(yīng)等。記敘文常用的結(jié)構(gòu)模式有：時(shí)序貫穿式、空間轉(zhuǎn)移式、時(shí)空交互式、逐層深入式、并列組合式等，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，給他們灌輸理論和提出高深的要求都是不切實(shí)際的，最有效的做法是教給他們簡(jiǎn)單明了的“布局謀篇”方法。我們把這種“布局謀篇”方法通俗地稱為“三段式”，所謂“三段式”就是文章包含開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)段落，要求段與段之間是用一定的結(jié)構(gòu)方式組合起來的。而對(duì)于內(nèi)容是否具體，語言是否生動(dòng)，不作更高的要求。例如：段與段之間采用“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，“總寫——分述——總寫”等結(jié)構(gòu)模式。三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了“三段式”的布局謀篇方法就為高年級(jí)寫內(nèi)容更具體的文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.四至六年級(jí)是寫具體、生動(dòng)的篇。對(duì)四至六年級(jí)的學(xué)生來說，“布局謀篇”的含義是能把一篇文章寫具體、寫生動(dòng)。所謂寫具體，從數(shù)字方面來說是四年級(jí)學(xué)生40分鐘內(nèi)能寫400字以上的作文，五、六年級(jí)學(xué)生40分鐘內(nèi)能寫450字以上的作文?！皩懢唧w”可以說是小學(xué)生作文的最大挑戰(zhàn)，所以有必要在三年級(jí)采用漸進(jìn)的方式來達(dá)成目標(biāo)。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于要教給學(xué)生寫具體的方法。寫具體的方法有很多，我們認(rèn)為讓他們掌握其中的兩種方法最為重要。首先是針對(duì)“寫人記事”的文章，不論寫人還是記事，都離不開寫具體的事例，而寫具體的事例離不開人物活動(dòng)，因而就都可以抓住人物的形態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來寫具體。鐘對(duì)“寫景、狀物”的文章，都可以抓住景（或物）的形狀、顏色、氣味、大小、數(shù)量等來寫具體。

我們對(duì)于作文教學(xué)的探索是非常片面的，只能說是管中窺豹，如果能給同行帶來一點(diǎn)啟示，足矣！