“四位一體”培訓(xùn)體系的構(gòu)建
——基于促進(jìn)新任教師專業(yè)成長的探索

李　偉

(河南師范大學(xué) 旅游學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

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“四位一體”培訓(xùn)體系的構(gòu)建
——基于促進(jìn)新任教師專業(yè)成長的探索

李偉

(河南師范大學(xué) 旅游學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

摘要：立足于全面提升新任教師的職業(yè)素養(yǎng)，通過建立科學(xué)的培訓(xùn)管理保障機(jī)制和培訓(xùn)效果評價機(jī)制，構(gòu)建了包括崗前集中培訓(xùn)模塊、導(dǎo)師幫帶培訓(xùn)模塊、協(xié)作基地實(shí)踐交流模塊、教師自我反思提高模塊在內(nèi)的新任教師專業(yè)培訓(xùn)體系。探索了一條有助于新任教師專業(yè)成長的道路,實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合?！八奈灰惑w”培訓(xùn)體系在促進(jìn)新任教師教學(xué)實(shí)踐能力提升, 促進(jìn)其快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，糾正其專業(yè)認(rèn)知偏差，改善其教學(xué)效果等方面作用顯著?！八奈灰惑w”培訓(xùn)體系有助于新任教師在教學(xué)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)等方面獲得全面提升。

關(guān)鍵詞：新任教師；專業(yè)成長；“四位一體”培訓(xùn)體系

新任教師一般指那些修完了職前教育課程，畢業(yè)后直接進(jìn)入各類學(xué)校，從事教育工作未滿三年，在專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力等方面還存在不足的專任教師。另外，有些學(xué)者認(rèn)為，新任教師還應(yīng)當(dāng)包括那些進(jìn)行了學(xué)科轉(zhuǎn)換或者從別的學(xué)校調(diào)來未滿三年的教師[1]。本文所討論的新任教師主要指前者。剛剛?cè)肼毜倪@個階段不僅是教師專業(yè)成長過程中充滿困難的過渡期，而且也是教師的整個職業(yè)生涯中至關(guān)重要的一個時期。美國國家教育研究所的一份報告指出，教師入職第一年的表現(xiàn)會對其教學(xué)水平產(chǎn)生影響，這種影響可能持續(xù)多年，甚至覆蓋其整個職業(yè)生涯。

據(jù)中華人民共和國教育部統(tǒng)計(jì)，截至2014年7月,我國共有高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)2246所，年齡在30歲及以下的專任教師在教師隊(duì)伍中所占的比例為20.4%[2]。近年來，各高校新補(bǔ)充的教師多為剛從大學(xué)畢業(yè)的本科生、研究生。他們的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識背景不盡相同，一部分人并沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，因此，這部分教師在角色適應(yīng)、自我發(fā)展等方面存在各種問題，亟須對他們開展專業(yè)培訓(xùn)。

一、開展新任教師專業(yè)培訓(xùn)的意義

(一)可以幫助新任教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

對于剛剛走上講臺的年輕人來說，教師這一職業(yè)既熟悉又陌生。在專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)以及師生溝通等方面他們普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)。面對具體教學(xué)場景中的突發(fā)事件，他們往往不能靈活有效地進(jìn)行處置，以致影響到正常的教學(xué)活動。上述問題如果長期得不到解決，就會對教師本人的自信心和職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生負(fù)面影響。開展專業(yè)培訓(xùn)可以幫助新任教師快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更好地投身教學(xué)工作。

(二)可以全面提升新任教師的職業(yè)素養(yǎng)

教材內(nèi)容、一般教學(xué)法與課程知識、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生特點(diǎn)的知識、有關(guān)教育環(huán)境的知識以及有關(guān)教學(xué)背景的知識等都是教師應(yīng)當(dāng)掌握的[3]。近年來，部分學(xué)校在招聘教師時過于看重學(xué)歷，忽視了對應(yīng)聘者的知識結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行全面考量，導(dǎo)致一部分新任教師由于知識結(jié)構(gòu)單一和教學(xué)能力不足而無法勝任教學(xué)工作。開展專業(yè)培訓(xùn)有助于全面提升新任教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。

(三)可以改善新任教師的教學(xué)效果

大部分新任教師的教學(xué)態(tài)度都比較認(rèn)真，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)效果往往不盡如人意。與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比，新任教師的課堂掌控能力、創(chuàng)造能力、預(yù)見能力和解決問題的能力明顯不足。例如，新任教師在課堂教學(xué)中往往過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，缺乏廣闊的視野，從而影響到整體教學(xué)效果。一些新任教師在課堂上習(xí)慣于以自己為中心，不去調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致師生之間溝通不足。開展專業(yè)培訓(xùn)可以幫助新任教師解決教學(xué)效率低下的問題。

(四)可以增強(qiáng)新任教師的職業(yè)規(guī)劃意識

新任教師的專業(yè)發(fā)展意識往往比較弱。通過對新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以幫助其對照專業(yè)發(fā)展要求確定自己未來的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)自信心。開展專業(yè)培訓(xùn)有助于引導(dǎo)新任教師養(yǎng)成進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的習(xí)慣，有助于引導(dǎo)他們反思自己、籌劃未來。

二、新任教師專業(yè)培訓(xùn)工作中存在的突出問題

開展新任教師專業(yè)培訓(xùn)是為了確保各類學(xué)校新補(bǔ)充的教師能夠盡快樹立正確的教育思想，盡快了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，盡快掌握基本的教育科學(xué)知識和教學(xué)技能[2]。我國自20世紀(jì)80年代中期開展教師崗前培訓(xùn)以來，相關(guān)工作成效顯著，但目前的教師培訓(xùn)工作仍存在不少問題，具體可以從四個方面來分析。

(一)新任教師崗前培訓(xùn)流于形式

很多學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對崗前培訓(xùn)比較重視，但卻將其定位為“階段性”工作。這些學(xué)校一般是在比較短的時間內(nèi)集中開展這項(xiàng)工作的，后續(xù)工作并沒有跟上，因而也就談不上結(jié)合每位教師的專業(yè)發(fā)展情況開展分類培訓(xùn)了。這樣一種培訓(xùn)形式導(dǎo)致新任教師對于崗前培訓(xùn)工作的重要性缺乏足夠認(rèn)識，不少人認(rèn)為崗前培訓(xùn)不過是走走過場，一些人甚至認(rèn)為根本沒有必要參加培訓(xùn)，教學(xué)方法可以在今后的工作中獨(dú)立摸索。目前，很多教師參加崗前培訓(xùn)的積極性不高，即使去參加了，也只是為了獲得證書。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)踐性知識

這一問題的出現(xiàn)，源于培訓(xùn)者認(rèn)識上的偏差。一些培訓(xùn)者忽視了崗前培訓(xùn)的實(shí)踐性要求，過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)，以致在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了由教師唱獨(dú)角戲的情況。學(xué)習(xí)者的主體地位被忽視，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)者的積極性。長期以來，實(shí)踐性內(nèi)容一直未被正式列入我國的教師崗前培訓(xùn)計(jì)劃, 教師培訓(xùn)中實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重缺失與決策層的這一失誤不無關(guān)系。

(三)針對培訓(xùn)效果的考核辦法不科學(xué)

目前針對教師入職培訓(xùn)效果的考核辦法不夠科學(xué)，考核內(nèi)容主要涉及理論知識，基本不涉及新任教師的教育實(shí)踐技能。缺乏一個既能考核新任教師的理論知識，又能考核其教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核體系，是目前入職培訓(xùn)效果考核工作中存在的突出問題。另外，考核內(nèi)容缺乏針對性，不能適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際要求，是當(dāng)前考核工作中存在的另一個突出問題。單純用理論課考試成績來衡量新任教師教育教學(xué)能力的考核方式極不科學(xué), 它會對新任教師未來的教學(xué)工作產(chǎn)生誤導(dǎo)。

(四)培訓(xùn)時間安排不合理

很多學(xué)校的新任教師專業(yè)培訓(xùn)時間安排不科學(xué)，基本上是搞突擊培訓(xùn)，培訓(xùn)工作缺乏連續(xù)性。大部分學(xué)校都將新任教師專業(yè)培訓(xùn)安排在暑假進(jìn)行，一般是抽出幾周時間搞集中培訓(xùn)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是大部分教師都有足夠的時間參加培訓(xùn)，缺點(diǎn)是培訓(xùn)時間短、效果差，培訓(xùn)工作和教師的專業(yè)工作結(jié)合得不好。開展新任教師專業(yè)培訓(xùn)，必須有一個長期的培訓(xùn)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)分類指導(dǎo)、有序推進(jìn)，最好把培訓(xùn)工作貫穿于新任教師入職后的三年之中。

三、新任教師“四位一體”立體培訓(xùn)體系的構(gòu)建

開展新任教師專業(yè)培訓(xùn)旨在為新任教師成長助力。所謂“四位一體”的立體培訓(xùn)體系，是一種立足于全面提升新任教師的職業(yè)素養(yǎng)，通過建立科學(xué)的培訓(xùn)管理保障機(jī)制和培訓(xùn)效果評價機(jī)制，以崗前集中培訓(xùn)模塊、導(dǎo)師幫帶培訓(xùn)模塊、協(xié)作基地實(shí)踐交流模塊、教師自我反思提高模塊為主體構(gòu)建的新任教師專業(yè)培訓(xùn)體系。

筆者利用所在學(xué)校聯(lián)合省內(nèi)外其他機(jī)構(gòu)建立的“1+100”省級示范性高中協(xié)作共同體和“1+100”校企聯(lián)合協(xié)作共同體，以及設(shè)在本校的教育部教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、河南省教師教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地、河南省高校師資培訓(xùn)中心等平臺[3]，開展新任教師“四位一體”立體培訓(xùn)體系建設(shè)，探索出有助于新任教師專業(yè)成長的培訓(xùn)模式,促進(jìn)了校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合[4]。該立體培訓(xùn)體系在提升新任教師教學(xué)實(shí)踐能力、使其快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換、糾正他們的專業(yè)認(rèn)知偏差、改善他們的教學(xué)效果等方面作用顯著。具體實(shí)施過程可以劃分為四個階段。

(一)第一個階段： 培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)與理論學(xué)習(xí)

本階段主要是確定參訓(xùn)人員，根據(jù)對教師專業(yè)能力的要求確定培訓(xùn)目標(biāo)，制訂“四位一體”立體培訓(xùn)方案。每個培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)3～10個具體教學(xué)內(nèi)容，由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論講授和實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)新任教師的崗位情況、學(xué)科情況以及成長情況，開發(fā)能夠適應(yīng)不同需要的知識模塊與課程體系，對新任教師進(jìn)行分類指導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

(二)第二個階段：導(dǎo)師“幫”“帶”“傳”

利用暑假組織新任教師參加省級師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的入職培訓(xùn)或教研組舉辦的集中培訓(xùn)。新學(xué)年開始后，即可實(shí)行校本導(dǎo)師制。指導(dǎo)教師由學(xué)校選定，一般為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師或教學(xué)效果有口皆碑的退休教師。學(xué)?？梢越o予這些指導(dǎo)教師一定的獎勵，如根據(jù)其指導(dǎo)新任教師的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)放津貼，或者在評優(yōu)評先以及職稱晉升方面對其優(yōu)先考慮。為了讓導(dǎo)師幫帶制度落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對此項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，如全程追蹤導(dǎo)師的工作，對指導(dǎo)工作的效果進(jìn)行評估等。一名導(dǎo)師可以帶一名或多名新任教師, 導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)深入課堂，并及時就新任教師授課中出現(xiàn)的問題與其進(jìn)行溝通。

(三)第三個階段：實(shí)踐與交流

本階段的工作重點(diǎn)是建立合作機(jī)制，建設(shè)各類實(shí)驗(yàn)平臺、協(xié)作基地，為新任教師的專業(yè)成長搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織新任教師到協(xié)作基地開展教育實(shí)踐活動。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新任教師培訓(xùn)工作的管理，督促新任教師在反思中提高。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對相關(guān)工作及時進(jìn)行總結(jié)，對培養(yǎng)體系的實(shí)踐模塊、課程銜接關(guān)系、授課內(nèi)容、培訓(xùn)方法等不斷進(jìn)行改進(jìn)。為了縮小新任教師自身能力和專業(yè)要求之間的差距，學(xué)?？梢云刚埡献骰氐拿颐麕熁蛏探绯晒θ耸繛樾氯谓處熓谡n。

(四)第四個階段：評價、反思與固化

在開展培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)注重收集課堂上的各種信息，出臺有利于保障培訓(xùn)工作順利開展的教學(xué)管理制度和教學(xué)評價制度，建立健全教學(xué)效果反饋調(diào)整機(jī)制，修訂完善培訓(xùn)計(jì)劃。建立由培訓(xùn)者、管理者、導(dǎo)師、學(xué)生、專業(yè)評估人員組成的評估小組，由學(xué)校根據(jù)評估結(jié)果對培訓(xùn)體系進(jìn)行完善，對成熟的實(shí)踐模式予以固化。

四、對“四位一體”立體培訓(xùn)體系的評價

(一)注重多元參與、協(xié)同管理

傳統(tǒng)模式下的新任教師培訓(xùn)基本上都是由學(xué)校的教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)的，培訓(xùn)時間短則數(shù)周，長則一個多月，培訓(xùn)時基本上不對參訓(xùn)教師進(jìn)行分類，這種做法最大的缺陷是針對性不強(qiáng)?！八奈灰惑w”立體體系模式是基于教師專業(yè)成長的要求建立的，這一模式充分利用了校內(nèi)和校外的各種資源，其突出特點(diǎn)是由學(xué)校的教學(xué)管理部門與校外的協(xié)作基地聯(lián)手開展新任教師培訓(xùn)工作，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性。

(二)培訓(xùn)方案實(shí)現(xiàn)了動態(tài)化、個性化

新任教師所在的教學(xué)機(jī)構(gòu)不同，每個人的專業(yè)領(lǐng)域、成長情況不同，需求也就各不相同?！八奈灰惑w”立體培訓(xùn)比較注重基于新任教師成長的需要，制訂個性化的培訓(xùn)計(jì)劃。

(三)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

為了使新任教師更好地適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境，“四位一體”立體培訓(xùn)特別突出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。這有助于新任教師將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。由于必須根據(jù)情境的變化靈活調(diào)整教學(xué)方案，新任教師組織課堂教學(xué)、把握教學(xué)節(jié)奏的能力會迅速得到提升[5]。

五、結(jié)語

“四位一體”立體培訓(xùn)體系把新任教師培養(yǎng)工作置于學(xué)校和社會的雙重監(jiān)督之下，通過出臺有利于新任教師專業(yè)成長的培訓(xùn)方案及相關(guān)保障制度，不斷提高新任教師的教學(xué)水平。這一培訓(xùn)體系是建立在對教學(xué)理念、教改方案、教學(xué)管理制度進(jìn)行系統(tǒng)研究基礎(chǔ)之上的，因而完全具備科學(xué)性。

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[3]SHULMAN L S.Knowledge and Teaching:Foundation of Reform[J].Harvard Education Review，1987(57)：1-23.

[4]王亮，馬福運(yùn)，屈會超.河南師范大學(xué)“分類培養(yǎng)”模式造就創(chuàng)新型人才[EB/OL]. (2013-09-06)[2015-06-02].http://www.jyb.cn/high/gdjyxw/201309/t20130906_550791.html.

[5]李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議[J].教學(xué)研究,2010(2)：83-86.

【責(zé)任編輯王素】

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-7726(2016)01-0062-03

作者簡介：李偉(1976—)，男，湖北棗陽人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革重點(diǎn)課題(2014-JSJYZD-015)

收稿日期：2015-09-16