淺談中小學(xué)作文教學(xué)的銜接

孫金麗

(新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

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淺談中小學(xué)作文教學(xué)的銜接

孫金麗

(新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

摘要：怎樣實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接是語(yǔ)文教師面對(duì)的一大難題。剛剛步入初中階段的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作一般都會(huì)感到有些不適應(yīng)。中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題有：中小學(xué)作文在文體方面銜接不暢，中小學(xué)作文在教學(xué)方法方面銜接不暢，中小學(xué)作文在評(píng)價(jià)方法方面銜接不暢。促進(jìn)中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的途徑有：認(rèn)真研究學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的作文要求；組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)；加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性；指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)上的寫(xiě)作資源；努力實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)方式的多元化。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)作文；銜接；文體；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)方法

隨著課程改革不斷推進(jìn)，中小學(xué)語(yǔ)文教材中與寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，一個(gè)目標(biāo)明確、系統(tǒng)性強(qiáng)、注重創(chuàng)新的基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系已經(jīng)初步建立起來(lái)。但是，中小學(xué)作文教學(xué)銜接不暢的問(wèn)題始終困擾著廣大教育工作者。無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上來(lái)看，還是從目標(biāo)要求上來(lái)看，中小學(xué)作文教學(xué)都存在著較大的差異。因此，一些剛剛步入初中階段的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)往往會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。面對(duì)作文題目，有人甚至感到無(wú)從下手，進(jìn)而對(duì)作文課望而卻步。

教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的這一問(wèn)題給予高度重視，尋找行之有效的解決辦法，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段寫(xiě)作教學(xué)的要求。

一、中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

一些中學(xué)教師對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生了解不多，對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行研究，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生在小學(xué)階段是比較自由的，在課堂上可以自由地表達(dá)，在寫(xiě)作時(shí)，基本上就是“我手寫(xiě)我口”“我手寫(xiě)我心”，心里想的是什么就寫(xiě)什么。教師一般不對(duì)他們作寫(xiě)作方法方面的要求，也不刻意要求他們進(jìn)行知識(shí)積累和技巧訓(xùn)練。進(jìn)入中學(xué)之后，隨著學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也不斷加重。這樣一來(lái)，他們就不像以前那樣自由了，也逐漸感受到了學(xué)習(xí)的壓力。在這種情況下，教師又向他們提出寫(xiě)作知識(shí)及方法技巧等方面的要求，讓他們感到壓力倍增。中小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)守在各自的工作崗位上，雖然都能盡職盡責(zé)，但他們之間卻缺乏溝通，因而導(dǎo)致了中小學(xué)作文教學(xué)銜接不暢。中小學(xué)教師基本上不互聽(tīng)作文課，中學(xué)教師對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段的寫(xiě)作情況不甚了解，因此，也就很難對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)了。在教師指導(dǎo)缺位的情況下，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)的要求是很難的。中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)。

(一)中小學(xué)作文在文體方面銜接不暢

小學(xué)階段對(duì)于作文文體沒(méi)有嚴(yán)格的要求，學(xué)生一開(kāi)始并沒(méi)有自覺(jué)的文體意識(shí)。即使到了小學(xué)高年級(jí)，教材中出現(xiàn)了對(duì)于文體的要求，這種要求也相對(duì)簡(jiǎn)單，比如，要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”等。學(xué)生一旦進(jìn)入初中階段，真正意義上的寫(xiě)作就開(kāi)始了，學(xué)生在文體方面面對(duì)的是明確、具體的要求。初中教材中對(duì)學(xué)生的要求是，“寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文及日常應(yīng)用文”，同時(shí)要求學(xué)生“了解敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式”。這樣一來(lái)，中小學(xué)作文就容易出現(xiàn)文體方面銜接不暢問(wèn)題。

(二)中小學(xué)作文在教學(xué)方法方面銜接不暢

小學(xué)階段作文訓(xùn)練的方式靈活多樣，且教師引導(dǎo)較多，訓(xùn)練難度相對(duì)不大。具體而言，小學(xué)階段訓(xùn)練的重點(diǎn)主要是口頭表達(dá)、對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，以及寫(xiě)日記。初中階段的作文訓(xùn)練更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中階段教師在觀察生活、體驗(yàn)生活方面對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。初中階段教師在閱讀方面對(duì)學(xué)生的要求也比較高，學(xué)生需要對(duì)一些名言警句以及優(yōu)秀作品進(jìn)行摘抄或背誦。但是，由于很多中學(xué)教師對(duì)于小學(xué)階段作文教學(xué)的方法不甚了解，急于求成，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)銜接不暢的問(wèn)題。

(三)中小學(xué)作文在評(píng)價(jià)方法方面銜接不暢

針對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)往往富于童趣，而且多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)于寫(xiě)作的要求也相對(duì)較低。例如，一位教師針對(duì)學(xué)生亂用標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)致文章一逗到底的問(wèn)題，寫(xiě)下了如下評(píng)語(yǔ)：“你數(shù)數(shù)看，一共用了多少個(gè)逗號(hào)？其他標(biāo)點(diǎn)可要生氣了！”在小學(xué)階段，學(xué)生是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)的。而針對(duì)初中生作文的評(píng)語(yǔ)就不一樣了。在初中階段，教師不再把學(xué)生當(dāng)成小孩子看待，對(duì)他們的要求提高了，教師力圖從字詞、句式、立意、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多以前還比較喜歡作文的學(xué)生在進(jìn)入初中階段之后，感到作文忽然變得陌生了、難寫(xiě)了，對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理。

二、促進(jìn)中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的途徑

(一)認(rèn)真研究學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)法使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段作文的要求

1.讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的生活

在剛剛進(jìn)入初中階段的時(shí)候，學(xué)生對(duì)周圍的一切都感到十分陌生，他們雖然對(duì)初中階段的生活充滿了好奇和期待，但也有擔(dān)心和彷徨。皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展既不是源于先天的成熟，也不是源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是源于個(gè)體與環(huán)境不斷的相互作用，心理發(fā)展是一種心理建構(gòu)的過(guò)程[1]。因此，語(yǔ)文教師必須主動(dòng)走近學(xué)生，了解他們，給予他們關(guān)心和幫助。這是拉近學(xué)生和作文之間距離的第一步。另外，語(yǔ)文教師還可以采取其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如，通過(guò)舉辦各類文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的了解，拉近教師與學(xué)生之間的距離。這些活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、教育作用，可以讓他們了解初中生的生活及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極融入新的集體，使他們的生活變得更加精彩、更有意義。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正過(guò)渡到初中階段

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)是這樣闡述的:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！睂?duì)于整個(gè)義務(wù)教育階段寫(xiě)作教學(xué)的階段目標(biāo)是這樣設(shè)置的：1～2 年級(jí)是“寫(xiě)話”，3～4 年級(jí)是“習(xí)作”，5～6 年級(jí)是進(jìn)一步“習(xí)作”，7～9 年級(jí)才是真正意義上的“寫(xiě)作”訓(xùn)練[2]。因此，初中語(yǔ)文教師可以在研讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間到小學(xué)聽(tīng)課，以更好地了解小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教師只有深入研究小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的方式方法，才能制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中階段寫(xiě)作教學(xué)的方式方法，他們將會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作。

(二)組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀的過(guò)程就是知識(shí)積累的過(guò)程，沒(méi)有一定的閱讀量勢(shì)必寫(xiě)不出好文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對(duì)于小學(xué)生，在閱讀方面一般不作太多要求。教師主要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的是讓學(xué)生了解寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，為中學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)打基礎(chǔ)。而對(duì)于初中生，在閱讀方面的要求就嚴(yán)格得多了。教師主要結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握情況，循序漸進(jìn)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣及習(xí)慣是中學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的教師，是推動(dòng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)和從事工作的動(dòng)力[3]。教師要繪聲繪色地講述書(shū)中的內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生閱讀的方法。在進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生不僅要對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文進(jìn)行閱讀，而且還要在閱讀中掌握文體寫(xiě)作方面的知識(shí)，為今后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以與學(xué)生讀同一本書(shū)，在讀的過(guò)程中教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)提一些有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，以體會(huì)語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。在閱讀的時(shí)候，教師可以向?qū)W生介紹所讀文章屬于哪種文體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的基本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也能夠使學(xué)生在閱讀中掌握一些文體知識(shí)。

(三)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性

在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要注意研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要以及他們對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握情況，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，人在各個(gè)階段都有著獨(dú)特的發(fā)展特征[4]。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，處理好中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生感到初中階段寫(xiě)作訓(xùn)練的難度陡然增大的問(wèn)題，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師可以對(duì)課本上的教學(xué)安排適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使調(diào)整后的教學(xué)安排符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生感到初中階段作文題目抽象、枯燥的問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇一些學(xué)生感興趣的話題作為作文題目，并引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣來(lái)擬定作文題目。針對(duì)學(xué)生感到作文素材不足的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的語(yǔ)文課本中選擇名言警句作為素材，或者從其他學(xué)科的課本中取材，以最大限度地使他們將身邊的資源利用起來(lái)。這樣一來(lái)，素材短缺的問(wèn)題就解決了，他們學(xué)過(guò)的知識(shí)也得到了鞏固[5]。

(四)指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)上的寫(xiě)作資源

豐富的生活閱歷是文學(xué)創(chuàng)作的重要條件，歌德的《少年維特之煩惱》、老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊城》所描寫(xiě)的都是作者熟悉的生活?，F(xiàn)在的初中生人生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，他們的生活基本上可以概括為“兩點(diǎn)一線”，即使雙休日去各類補(bǔ)習(xí)班，所見(jiàn)所聞也相當(dāng)有限。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)在人們學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行人際溝通方面具有不可替代的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)為他們打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了豐富的寫(xiě)作內(nèi)容[6]。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)闊視野、拓展閱讀空間，以提高寫(xiě)作水平。在小學(xué)階段，教師強(qiáng)調(diào)的是作文來(lái)源于生活，作文重在表現(xiàn)自己對(duì)于生活的感受。而在初中階段，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，增加閱讀量，提高閱讀的質(zhì)量。

(五)努力實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)方式的多元化

寫(xiě)作資源及寫(xiě)作方法的多元化，必然要求評(píng)價(jià)方式也實(shí)現(xiàn)多元化。在小學(xué)階段，教師主要是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用一些充滿童趣的激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠從作文評(píng)語(yǔ)中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的愉悅，但他們對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的感知處在一個(gè)較淺的層次上。進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，他們對(duì)于作文的興趣逐漸減弱，教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分考慮每位學(xué)生的基礎(chǔ)及能力，不能搞“一刀切”。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該延續(xù)小學(xué)階段的做法，指出其作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就應(yīng)該逐步提高要求，用更加專業(yè)的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使他們感受到學(xué)習(xí)新知的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)比較復(fù)雜同時(shí)又很重要的問(wèn)題，如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的方式方法，提升他們的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，是中小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的銜接工作進(jìn)行研究，找到有助于實(shí)現(xiàn)有效銜接的途徑，可以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)階段到初中階段的過(guò)渡，為他們今后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯王素】

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-7726(2016)01-0071-03

作者簡(jiǎn)介：孫金麗(1985—)，女，河南商丘人，助教，研究方向：課程與教學(xué)論。

收稿日期：2015-09-28