行于生活，知即教育
——小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化

□江蘇省蘇州園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 黃春

行于生活，知即教育
——小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化

□江蘇省蘇州園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 黃春

前言

小學(xué)生的心理、生理的發(fā)展水平，決定了我們不應(yīng)該是灌輸、強(qiáng)迫訓(xùn)練地使其接受知識。孩子們應(yīng)該在他們該有的童年里，既享受愉快的童年時光，身心得到自然的發(fā)展，又能夠愉快地自然地主動生活，主動學(xué)習(xí)。而我們教師所能做的，便是讓孩子的生長、發(fā)展、教育是基于“生活”進(jìn)行，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)生活化。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注孩子們的生活；情境再現(xiàn)，促使數(shù)學(xué)課堂生活化

在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能成為真正的教育?！盎貧w生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的新課程理念是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的首要特征與發(fā)展趨勢。同時，一些心理學(xué)研究也表明：在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生在生活中比較熟悉的情境越貼近，學(xué)生自主吸取知識的能力也就越高。

數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來說比較抽象，不像語文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性，各種概念的描述既枯燥又無味。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的內(nèi)容變得通俗易懂，教師就得從學(xué)生的生活經(jīng)驗中挖掘素材，貼近學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”這一課時，教材中定義“角是由一個端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述對學(xué)生來說非常抽象。教師可以在教學(xué)時作如下描述：早晨，我們班小朋友排著整齊的隊列出操（出示隊列行進(jìn)小視頻），你們瞧，你們擺著直直的手臂踏步前進(jìn)，多整齊多帥氣呀！隨即點(diǎn)明：手臂與身體成一個角。然后可以再放映游樂園小朋友在蕩秋千的圖，這時，教師可以說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，其實就是我們今天要學(xué)的一個數(shù)學(xué)概念——角?！贝藭r，學(xué)生腦海里想著擺手臂和蕩秋千，又思考著兩者和角有什么聯(lián)系，思維的火花不點(diǎn)自燃。

二、尊重青少年主體，回歸人本生活；走進(jìn)生活，促使生活情境數(shù)學(xué)化

生活教育是動態(tài)的，因生活的變化而變化，由此開展的教育是有利于受教育者的終身的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，與孩子們的生活密切相關(guān)，同時又具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨著孩子們生活情境的變化而變化。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念很明確。這就指導(dǎo)我們正確認(rèn)識到當(dāng)前教育中教育內(nèi)容的過時陳舊，不符合學(xué)生生活實際，或不切合學(xué)生思想認(rèn)識，或不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)。因此，我們的教育內(nèi)容要盡可能地融入生活元素，注入緊跟時代的新鮮內(nèi)涵。

我們將教育看成是學(xué)生生活之內(nèi)的元素，通過在校園內(nèi)組織豐富多彩的活動，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的各種數(shù)學(xué)奧秘。例如：在校園中組織一個模擬的菜市場，讓孩子們用模擬的貨幣去體驗生活中的買賣關(guān)系；在買賣過程中發(fā)生的一系列數(shù)學(xué)行為、產(chǎn)生的一系列數(shù)學(xué)問題都是老師課堂所授的真實應(yīng)用，既加深了孩子們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識，有利于更好的數(shù)學(xué)思維方式的建立，同時，在相互買賣的過程中，他們會體會到勞動的樂趣、交流的樂趣。不再需要教師的強(qiáng)迫灌輸接受，在孩子們的校園生活中，孩子們會自己主動地去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

三、面向社會生活，培養(yǎng)社會實踐能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

“教育是生活所原有，生活所自營?！碧招兄獜?qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用”。我們讓小學(xué)生逐步走出校園，走入社會，在社會中接受真正的生活教育。當(dāng)學(xué)生在課堂中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識后，應(yīng)該讓他們?nèi)ド鐣袊L試解決生活的一些具體問題，體驗數(shù)學(xué)的價值，體會學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)計算題時，教師通常比較注重教方法，然后通過反復(fù)練習(xí)這樣的計算題型，直到學(xué)生的計算正確率達(dá)到教師認(rèn)為比較高的程度。事實上，面對這種計算教學(xué)的傳統(tǒng)方式，學(xué)生不僅感到枯燥乏味，同時也提不起多大的學(xué)習(xí)積極性。這時，如果教師能給計算例題創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，模仿現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，相信孩子們的興趣會大許多。例如，我在上蘇教版四年級《數(shù)學(xué)》下冊“用計算器”這一課時，讓一位學(xué)生上講臺扮演售貨員賣計算器，讓座位上其他孩子扮演顧客買計算器。首先，扮演售貨員的學(xué)生必須預(yù)習(xí)并且基本了解計算器每個按鍵的作用和基本使用方法，這就要求他課前得花一些時間在課堂上做小老師。座位上的孩子一個一個舉手詢問“老板，計算器上ON表示什么意思？”“什么時候按+-×÷這幾個符號？”等不同的問題，講臺上的孩子很認(rèn)真地盡可能為其他學(xué)生詳細(xì)解答；當(dāng)出現(xiàn)遺漏或者表述不準(zhǔn)確的，其他學(xué)生馬上補(bǔ)充；最后大家愉快地表示，都愿意買這家老板的計算器。這樣的一個“買賣”情境，大家一起交流、討論、爭辯，終于找到答案，讓學(xué)生覺得既好玩，又印象深刻。像這樣富有情趣地模擬學(xué)生的生活情境，將生活帶入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能保持積極的求知態(tài)度。

后記

在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，要遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本都能在學(xué)生生活的情境中找到原型。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是要聯(lián)系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強(qiáng)大資源，把枯燥無味的知識精心設(shè)計后再呈現(xiàn)于課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生恰到好處地引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，他們才能真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。