□毛飄海
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如何提高高中政治校本選修課程建設(shè)的質(zhì)量
□毛飄海
【摘要】選修課課程改革存在如選修課程質(zhì)量和“碎片化”問題、學(xué)生負(fù)擔(dān)問題、選修課程開發(fā)開設(shè)問題等。文章從課程設(shè)置、課程開發(fā)及課程實(shí)施等3個(gè)方面來探討提高校本選修課課程建設(shè)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中政治;校本選修;課程建設(shè);質(zhì)量
浙江省江山市第五中學(xué)(簡稱“我?!?,下文同)開展校本選修課程建設(shè)工作已有多年時(shí)間,隨著深化普通高中課程改革工作的強(qiáng)力推進(jìn),學(xué)校加強(qiáng)了四大類校本選修課程建設(shè),充分挖掘校內(nèi)外資源,截至2015年,我校開發(fā)、實(shí)施了80余門課程,至少在數(shù)量上體現(xiàn)了一種明顯的進(jìn)步,但如果細(xì)細(xì)考察,不難發(fā)現(xiàn)不少倉促上陣的選修課程還是比較粗放的,在開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)以及課程的總體設(shè)置上都存在質(zhì)量不高、水平低下、隨意失范等問題,需要我們加以重視并采取針對(duì)性措施。結(jié)合我校及政治學(xué)科在該項(xiàng)工作上的經(jīng)驗(yàn)得失,筆者認(rèn)為提高選修課程建設(shè)質(zhì)量可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手:
開設(shè)校本選修課程的目的是為了彌補(bǔ)國家必修課程、地方課程等的不足,滿足學(xué)生的多元化、個(gè)性化、本土化課程需要。因此,選修課課程設(shè)置要與必修課課程緊密結(jié)合,“必修知識(shí)為共同基礎(chǔ),選修內(nèi)容為拓展提高”。高中政治“必修課程著力于建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊,選修課程則偏重于把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的體驗(yàn)中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題?!?/p>
例如,我校開設(shè)的選修課程:“經(jīng)濟(jì)生活”中紙幣真?zhèn)蔚谋嬲J(rèn)問題、電子貨幣的正確使用問題、市場經(jīng)濟(jì)部分的誠信問題、“政治生活”中的中國能否實(shí)行西方的政黨制度問題、現(xiàn)代國際政治中的大國關(guān)系、“文化生活”中江山傳統(tǒng)文化的繼承問題等都是貼近學(xué)生生活的選修課程,體現(xiàn)了“運(yùn)用必修為提高認(rèn)知,探索選修為實(shí)際應(yīng)用”的課程改革目的。
同時(shí),選修課課程設(shè)置要與學(xué)生的需求相結(jié)合,既體現(xiàn)個(gè)性的需要,又增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)用性,增強(qiáng)課程的生命力;要與傳統(tǒng)文化的繼承相結(jié)合,體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和探究性。所以學(xué)校把校本選修課程的設(shè)置與學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)、價(jià)值追求、資源稟賦等緊密結(jié)合起來,將選修課程的設(shè)置納入到學(xué)校整個(gè)課程體系建設(shè)和學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃中,綜合分析學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的課程需求、教師的個(gè)性專長以及學(xué)校擁有的資源優(yōu)勢,進(jìn)而確定課程內(nèi)容、教學(xué)數(shù)量和實(shí)施方案,而不是“想開什么就開什么、能開什么就開什么、想怎么開就怎么開、今天開這個(gè)明天開那個(gè)、只管開設(shè)不問效果”,甚至變成“一盤散沙,毫無章法?!?/p>
我校在課程開發(fā)方面存在如下問題:第一,備課組定位不準(zhǔn)確,導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏針對(duì)性;第二,教師合作能力不強(qiáng),導(dǎo)致課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性;第三,教師專業(yè)素質(zhì)不高,導(dǎo)致課程開發(fā)簡單;第四,教師師德淡化,導(dǎo)致課程開發(fā)隨意。教育改革,理念先行,只有認(rèn)識(shí)到位才能執(zhí)行有力。提高校本選修課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)鍵在于提升廣大教師對(duì)于選修課程的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)施水平,即強(qiáng)化其校本選修課程意識(shí)。
1.提高教師的課程開發(fā)意識(shí)
我校積極引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)選修課程對(duì)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長方面的重要作用,深刻認(rèn)識(shí)參與選修課程開發(fā)實(shí)施是教師的應(yīng)盡職責(zé)和提升自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑,要全面、深入理解和把握校本課程開發(fā)實(shí)施的理論與實(shí)踐。
例如,“時(shí)事政治”這一選修課程有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、總結(jié)歸納、分析說明等能力,對(duì)于擴(kuò)大其知識(shí)面、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其綜合能力具有重要促進(jìn)作用。本課程學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)相對(duì)較短,涉及面廣,資料容易查找和獲取,所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備少,與政治學(xué)科有密切聯(lián)系,與學(xué)習(xí)史地知識(shí)也有著緊密聯(lián)系,只要學(xué)生能關(guān)心和有興趣,就能達(dá)到很好的效果。因此,本組教師特別是政治組教師積極、主動(dòng)提供各種課程資源,政史地老師爭相主持或參與校本課程開發(fā)、教學(xué)、教研等各個(gè)環(huán)節(jié)。藉此將自己的知識(shí)能力積累、專業(yè)旨趣、個(gè)性特長整合起來,對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理、拓展和完善,進(jìn)一步放大自己的專長和特長。
2.提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性
選修課程建設(shè)對(duì)于大多數(shù)教師來說是一個(gè)全新的專業(yè)領(lǐng)域,當(dāng)下不少學(xué)校教師實(shí)施選修課程基本上是“趕鴨子上架”“摸著石子過河”“走一步算一步”,這實(shí)際上是違背規(guī)律的不負(fù)責(zé)任的行為,效果低下也就可想而知。所以,學(xué)校加強(qiáng)了校本拓訓(xùn),創(chuàng)造各種條件邀請(qǐng)校外專家對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行課程理念、操作等方面的培訓(xùn)引領(lǐng),組建校本課程備課組或教研組之類的教研機(jī)構(gòu),充分發(fā)掘其在師訓(xùn)、教研、教科等方面的作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研討的組織空間,建立起校本培訓(xùn)和校本教研的長效機(jī)制,提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。
例如,本備課組在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上規(guī)定了開發(fā)校本課程的操作流程:制定的課程綱要中應(yīng)包括課程目標(biāo)(包括知識(shí)能力價(jià)值觀目標(biāo))、課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)要求、課時(shí)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)(包括評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)目標(biāo))。
1.健全校本選修課程實(shí)施的過程管理
(1)對(duì)課程要素的管理。課程要素的管理就是要建立起一套完整的校本課程開發(fā)與實(shí)施流程,流程的每個(gè)環(huán)節(jié)均需要教師形成相應(yīng)的課程要素材料。我校出臺(tái)了相關(guān)的管理措施和激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師注重課程要素的完備,及時(shí)整理、積累包括實(shí)施典型案例及成果在內(nèi)的各種課程資料。在課程實(shí)施一段時(shí)間具備一定基礎(chǔ)后,著手編寫課程講義或教材。
例如,“哲學(xué)趣談”這一課程的開發(fā)包括如下課程要素:課程開發(fā)申報(bào)表、課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)(活動(dòng))設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)材料、課程建設(shè)總結(jié)等。這樣能確保教師的課程建設(shè)行為一步一個(gè)腳印,扎實(shí)而規(guī)范。
(2)對(duì)教學(xué)常規(guī)的管理。對(duì)教學(xué)常規(guī)的嚴(yán)格管理首先表明了學(xué)校的一種積極態(tài)度,這種態(tài)度能夠感染和影響教師對(duì)校本課程的價(jià)值判斷和行為投入。我校選修課程教學(xué)方式存在兩大問題:
第一,Powerpoint呈現(xiàn)缺乏主旨思想,略顯深度不夠。雖然課件形式熱鬧,文字、圖片、視頻樣樣俱全,但這樣往往會(huì)本末倒置,忽略了整堂課的主旨思想。如教師在上“生活中的法律常識(shí)”中“合同”這一課時(shí),整堂課就播放了一個(gè)視頻。雖然學(xué)生被故事情節(jié)吸引,但卻忽略了整堂課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容上。
第二,未能擺脫舊的說教模式,直接影響了學(xué)生再次參與的積極性。為此,學(xué)校根據(jù)校本課程的不同特點(diǎn)制定可操作性強(qiáng)的教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),督促教師認(rèn)真、細(xì)致地做好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查、課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié),杜絕各種隨意停課、隨意上課、隨意考查等失范行為。而根據(jù)選修課程的實(shí)踐性和探究性特點(diǎn),教師在選修課程實(shí)施過程中,則建議多采用探究式教學(xué)法,為學(xué)生提供可能選擇的探究程序和活動(dòng)程序,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維的興趣性。
2.健全選修課的考核評(píng)價(jià)
對(duì)校本選修課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)是提高其實(shí)施質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前,關(guān)于校本課程的評(píng)估體系還沒形成,對(duì)教師選修課教學(xué)的評(píng)價(jià)往往以教師出勤率為標(biāo)準(zhǔn);對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更是處于真空地帶,常常以上課時(shí)學(xué)生的發(fā)言作為標(biāo)準(zhǔn)。這樣,許多選修課教師在教學(xué)過程中隨心所欲,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心不在焉,課程的開設(shè)程度以及教學(xué)效果不盡如人意。為保證選修課程的開發(fā)質(zhì)量,我校建立了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。
第一,對(duì)課程目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)。例如,校本課程總目標(biāo)與國家教育方針是否符合、與學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣一致性的程度等。
第二,對(duì)課程方案可行性的評(píng)價(jià)。可以設(shè)置一些項(xiàng)目權(quán)重表格,如總分(100分),其中課程目標(biāo)(x1%)、課程內(nèi)容(x2%)、實(shí)施策略(x3%)、課程資源與條件(x4%)、成績?cè)u(píng)價(jià)與方法(x5%),合計(jì)(x分),最終根據(jù)總分高低進(jìn)行篩選課程項(xiàng)目,對(duì)于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。
第三,對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià),注重學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià),促使課程開發(fā)質(zhì)量的提升。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)習(xí)感受填寫,評(píng)判該課程是否有趣、有序和有用;同行評(píng)價(jià)由教研組長或備課組長及校外專業(yè)人士根據(jù)查看資料和聽課情況填寫,主要評(píng)判課程建設(shè)的科學(xué)性、專業(yè)度以及課堂教學(xué)的有效性。此外職能部門評(píng)價(jià)由教務(wù)處、教科室等職能部門根據(jù)過程管理情況填寫,主要考察其教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況。如此“三位一體”的評(píng)價(jià)模式可以避免失之偏頗,也有利于規(guī)范和引導(dǎo)教師的行為。
第四,對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過訪談、調(diào)查等多種方式,追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,判斷該課程的可開設(shè)性。
一線教師利用新一輪的選修課改革這一契機(jī),利用充分的空間和機(jī)會(huì)去構(gòu)建自我的知識(shí)體系,快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長、有效促進(jìn)專業(yè)持續(xù)性、終身性發(fā)展,成為課程改革的專業(yè)學(xué)者型人才。學(xué)校則可以提高辦學(xué)層次,而學(xué)生是最大的受益者。
(編輯:楊迪)
作者簡介:毛飄海,浙江省江山市第五中學(xué)教師。
中圖分類號(hào):G633.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1671-0568(2016)06-0016-02