專本銜接高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)探究

□馬艷慧

專本銜接高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)探究

□馬艷慧

目前我國(guó)大部分省市開(kāi)展了高職專科與應(yīng)用型本科教育之間的銜接與貫通，并對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程體系等進(jìn)行了一系列研討和探索。文章主要闡述了專本銜接數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)體系，以專本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，構(gòu)建課程目標(biāo)、模式等建設(shè)內(nèi)容。

專本銜接；數(shù)理統(tǒng)計(jì)；課程

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展較快，早在12世紀(jì)，手工業(yè)行會(huì)中就出現(xiàn)了 “學(xué)徒式”的職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的演變，這一傳統(tǒng)發(fā)展成了今天的政府與企業(yè)合作的職業(yè)教育模式。最早開(kāi)展職業(yè)教育的國(guó)家是德國(guó)，而形成較完善的高職教育與普通高等教育的銜接和融合的國(guó)家是美國(guó)，通過(guò)課程銜接、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的貫通。另外，不得不提的是新加坡上下左右貫通的 “立交橋”式的職業(yè)教育體系，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)分、課程成績(jī)或證書(shū)考試成績(jī)直接進(jìn)入本科相應(yīng)年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不另設(shè)專門(mén)的招生考試。

近幾年來(lái)，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷壯大和終身教育體系的推進(jìn)，我國(guó)大部分省市開(kāi)展了高職高專院校 “專本銜接”教育的探索和實(shí)踐，取得了不少經(jīng)驗(yàn)。江蘇省最早開(kāi)展高職與普通本科分段培養(yǎng)模式的專本銜接辦學(xué)試點(diǎn)，不僅涉及國(guó)家教育管理體制、高校招生制度等層面的構(gòu)建，同時(shí)也涉及微觀教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面的銜接融通中的具體問(wèn)題。

在一些理工類的高職高專院?；径奸_(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)或數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，如何做好專本銜接課程融會(huì)貫通是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)實(shí)施的重要載體。本文以醫(yī)學(xué)類高職高專數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，分析如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)定位。

一、以 “專本銜接”人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，定位高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

專本銜接是指 “3+2”聯(lián)辦應(yīng)用型專、本科銜接計(jì)劃，是國(guó)家批準(zhǔn)的有 “專本銜接”資格的高校經(jīng)國(guó)家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍?？粕?。是指學(xué)生先進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，注冊(cè)高職學(xué)籍，修業(yè)3年期滿后，轉(zhuǎn)段直升進(jìn)入對(duì)應(yīng)的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，5年學(xué)習(xí)期滿，由本科培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)本科畢業(yè)證書(shū)，授予學(xué)士學(xué)位。明確高職專升本教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定專本銜接課程教學(xué)模式的定位，也是后繼課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和根本出發(fā)點(diǎn)。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理及方法，結(jié)合實(shí)際，研究數(shù)字資料的搜集、整理分析與推斷的一門(mén)學(xué)科。高職段教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能在實(shí)踐中正確選擇統(tǒng)計(jì)方法，準(zhǔn)確進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，合理應(yīng)用分析結(jié)果，提高對(duì)醫(yī)藥問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)處理能力。目前高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：一是為后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)做好數(shù)理思維基礎(chǔ)；二是能簡(jiǎn)單運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法收集處理數(shù)據(jù)；三是運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和說(shuō)明。本科段的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解數(shù)理統(tǒng)計(jì)思維，并靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、分析和推理，從而正確處理實(shí)際工作和生活中的時(shí)間，并提供依據(jù)和建議的應(yīng)用性基礎(chǔ)學(xué)科。

醫(yī)藥類專本銜接本科院校主要是臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)定位主要是幾個(gè)方面：一是為后繼課程提供數(shù)理統(tǒng)計(jì)思維基礎(chǔ)；二是能夠運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析；三是能科學(xué)的解釋和分析數(shù)據(jù)結(jié)果，運(yùn)用到醫(yī)學(xué)研究中。?？婆c普通高等教育在醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位上本質(zhì)是一致的，但是在教學(xué)目標(biāo)完成程度上是有一些差別的。高職段人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高層次文化素養(yǎng)的創(chuàng)新技能型、應(yīng)用型人才，并更好地服務(wù)于社會(huì)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。專本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)的技能，更貼近生產(chǎn)一線，能滿足醫(yī)院與崗位需求。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)專本銜接教學(xué)課程體系下，“醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程的必修課，所以設(shè)置在高職段教學(xué)中。在其教學(xué)目標(biāo)定位中，既要滿足學(xué)生對(duì)后繼專業(yè)教學(xué)的需求性，同時(shí)也要貼近專業(yè)崗位實(shí)踐性。

二、以 “人本位”思想為指導(dǎo)，尋求課程模式創(chuàng)新

“醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的必修和工具類課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，幫助學(xué)生掌握檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，還是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造和研究的必要工具。高職高專檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能和數(shù)據(jù)分析處理能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型專門(mén)人才，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、處理能力。普通本科教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)藥生物企業(yè)等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作，適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)復(fù)合型人才。二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，其課程設(shè)置、教學(xué)模式上有顯著差異。

普通本科院校以 “學(xué)科本位”思想，指導(dǎo)課程模式改革。高職院校是以 “市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向進(jìn)行的課程模式創(chuàng)新教育。二者最恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)就是人的發(fā)展，一切教育都是為了人的全面發(fā)展，所以以 “人本位”思想來(lái)尋求課程模式改革是最基本思想。首先，考慮人才的需求也就是崗位和社會(huì)需求；其次，就是如何通過(guò)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)化這種需求為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，滿足人本社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)；最后，通過(guò)課程實(shí)施達(dá)到人的發(fā)展。專本銜接課程模式的創(chuàng)新在于實(shí)踐與理論教學(xué)的進(jìn)一步融合、校企的進(jìn)一步對(duì)接。對(duì)于枯燥煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新啟動(dòng)力在于統(tǒng)計(jì)方法的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，將理論教學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用與專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位中。

三、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，拓寬課程內(nèi)容

2011年，教育部文件 《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（職教成 〔2011〕12號(hào))指出，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，需求層次不斷提升，高職教育應(yīng)向技術(shù)應(yīng)用型本科延伸。高職高專專業(yè)設(shè)置是以 “市場(chǎng)需求”為前提，具有較好的適應(yīng)性和靈活性，其課程內(nèi)容更加貼近崗位需求。普通本科教育專業(yè)設(shè)置以“學(xué)科發(fā)展”為基礎(chǔ)，具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和學(xué)科內(nèi)容齊全的特性。專本銜接如何將二者有機(jī)地結(jié)合到一起，既能滿足學(xué)生就業(yè)需求，又能提高人才綜合素質(zhì)，“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是考核課程內(nèi)容設(shè)置的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

高職醫(yī)學(xué)類的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容相對(duì)單一和簡(jiǎn)單，根據(jù)受教群體的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容是高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，只需了解統(tǒng)計(jì)基本思想和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。根據(jù)本科教學(xué)目標(biāo)要求和受教群體自身素質(zhì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，不僅要掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本思想和方法，還要熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)驗(yàn)和生活中的問(wèn)題，做出科學(xué)判斷和分析。專業(yè)所在行業(yè)是如何要求、能否滿足崗位需求，是否勝任工作職位是專本銜接課程內(nèi)容設(shè)置重要依據(jù)。

四、“專本銜接”數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程構(gòu)建體系

高職與本科聯(lián)辦 “3+2”分段人才培養(yǎng)以能力為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，貫通普通本科和高職高職人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。高職高專檢驗(yàn)專業(yè)是以能力為本的課程體系構(gòu)架，主要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力，旨在勝任基層實(shí)踐工作。其 “醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)的基本概念，掌握統(tǒng)計(jì)工作的基本思想和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理隨機(jī)現(xiàn)象的能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)分析化學(xué)、儀器分析等奠定基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)理統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本的統(tǒng)計(jì)原理和方法，為以后的專業(yè)課教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法的選擇、應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析能力要求不高，造成了以后高層次學(xué)習(xí)和研究缺失。

普通本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，掌握對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行整理、總結(jié)和分析?！搬t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)中常見(jiàn)的基本統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，該課程的目的是使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)、方法和技能，為其運(yùn)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)習(xí)其他課程和閱讀專業(yè)書(shū)刊打下必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目標(biāo)定位有著明顯的差異：首先，在教學(xué)的深度上，高職高專教學(xué)目標(biāo)定位低淺，只在于了解基本原理和方法，對(duì)于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析介紹和講解甚少；其次，在教學(xué)的廣度上，普通本科檢驗(yàn)專業(yè)需要學(xué)習(xí)前序的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)，之后或者同時(shí)還要開(kāi)設(shè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)課程；最后，在受教群體上，普通高職高專教學(xué)群體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不高，甚至對(duì)高等數(shù)學(xué)知之甚少，對(duì)以后的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)造成了一定的困難。而普通本科高校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，接受以后的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)能力強(qiáng)，這也使得本?？谱罱K的教學(xué)目標(biāo)和定位上產(chǎn)生偏差。

[1]秦川.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)的研究與策略[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33(3):87-89.

[2]楊文強(qiáng),吳翊.“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”精品課程建設(shè)的思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2009,32(4):85-86.

（編輯：秦俊嫄）

G712

A

1671-0568（2016)23-0070-02

馬艷慧，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校講師。研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及學(xué)校數(shù)據(jù)信息工作研究。