新時(shí)代高職院校“專本銜接”學(xué)歷教育探索與實(shí)踐

□李 鴛

隨著我國(guó)各大高校不斷擴(kuò)招，高職院校畢業(yè)學(xué)生面臨的社會(huì)就業(yè)壓力也越來(lái)越大，甚至相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力都沒(méi)有。為了全面提升高職院校學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)一步提升高職學(xué)生的學(xué)歷水平，我國(guó)高等教育進(jìn)行體制改革，深入貫徹和落實(shí)了“專升本”教育教學(xué)體制。通過(guò)“專本銜接”學(xué)歷教育，不少高職院校學(xué)生開(kāi)啟全新生活。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“專本銜接”學(xué)歷教育是一種機(jī)會(huì)，一種渠道，可以實(shí)現(xiàn)“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“繼續(xù)提升”的理想，為自己創(chuàng)造更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。最重要的是，接受“專本銜接”學(xué)歷教育之后，學(xué)生不僅可以獲得更高的學(xué)歷，還可以掌握更豐富的知識(shí)、更全面的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)。因此，新時(shí)代高職院校開(kāi)展“專本銜接”學(xué)歷教育具有重要的時(shí)代意義，對(duì)于進(jìn)一步刺激高職院校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)均有一定的積極影響和作用。

一、新時(shí)代高職院?！皩１俱暯印睂W(xué)歷教育的意義

(一)符合終身學(xué)習(xí)理念。開(kāi)展“專本銜接”學(xué)歷教育，符合終身學(xué)習(xí)理念。具體來(lái)說(shuō)，一是“專本銜接”學(xué)歷教育提倡“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“繼續(xù)提升”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)轉(zhuǎn)變思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生取得相關(guān)學(xué)歷證書(shū)后，會(huì)意識(shí)到“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的價(jià)值，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是接受“專本銜接”學(xué)歷教育之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念開(kāi)始改變，會(huì)更加主動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)，更加自信地對(duì)待學(xué)習(xí)[1]。形成這種學(xué)習(xí)理念后，即使學(xué)生將來(lái)參加工作，也會(huì)保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷突破工作瓶頸。在專本銜接過(guò)程中，學(xué)生逐漸樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)歷的重要性，并且能更加努力地去提升自己的學(xué)歷，可以很好地彌補(bǔ)部分高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后想要繼續(xù)深造的遺憾，專本銜接之后，高職學(xué)生也能順利考研，走向自己理想的人生和更好、更優(yōu)秀的工作崗位，獲得更加幸福、圓滿的生活。

(二)促進(jìn)高職院校發(fā)展?！皩１俱暯印睂W(xué)歷教育對(duì)高職院校發(fā)展，也起到重要作用。一是“專本銜接”學(xué)歷教育可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)模式，讓越來(lái)越多學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中走出來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行自我提升。隨著學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效也會(huì)更明顯，有利于推動(dòng)我國(guó)高職院校教育教學(xué)進(jìn)步。而教育教學(xué)水平，是一個(gè)學(xué)校的核心，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“專本銜接”學(xué)歷教育相當(dāng)于助推力[2]，可以帶領(lǐng)學(xué)校大跨步前進(jìn)；二是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“專本銜接”學(xué)歷教育是一種新的挑戰(zhàn)。為了提供高質(zhì)量的“專本銜接”學(xué)歷教育，相關(guān)教師要樹(shù)立高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生一起進(jìn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師主動(dòng)性越強(qiáng)，工作質(zhì)量就會(huì)越高，還會(huì)帶來(lái)教育教學(xué)上的創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

(三)滿足各行各業(yè)需求。從結(jié)果來(lái)分析，完成“專本銜接”學(xué)歷教育之后，學(xué)生會(huì)有更多的選擇，可以滿足各行各業(yè)用人需求。一方面，順利完成“專本銜接”學(xué)歷教育后，學(xué)生可以獲得相關(guān)學(xué)歷證書(shū)?！皩W(xué)歷”是很多企業(yè)招聘的基本要求。學(xué)生的高學(xué)歷，既是自己就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，也是企業(yè)未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]；另一方面，“專本銜接”學(xué)歷教育帶給學(xué)生的不只是高學(xué)歷，還有“豐富的知識(shí)體系”、“高超的專業(yè)技能”、“終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，完成“專本銜接”學(xué)歷教育的學(xué)生具有無(wú)限潛力，企業(yè)更愿意相信這些學(xué)生、培養(yǎng)這些學(xué)生，與這些學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)追夢(mèng)。

二、高職院?！皩１俱暯印睂W(xué)歷教育中存在的問(wèn)題

(一)專本銜接意愿不強(qiáng)烈。有些學(xué)生從主觀上就不愿意投入“專本銜接”學(xué)歷教育。一是有些學(xué)生認(rèn)為“專本銜接”學(xué)歷教育含金量低，并不會(huì)被社會(huì)普遍認(rèn)可，即使順利完成學(xué)業(yè)，也無(wú)法找到更好的工作。雖然這部分學(xué)生的想法有些片面，但也可以代表很多學(xué)生的心聲；二是有些學(xué)生內(nèi)心渴望獲得高學(xué)歷，但對(duì)自己沒(méi)信心。比如說(shuō)，有些學(xué)生會(huì)擔(dān)憂：“專本銜接”學(xué)歷教育是不是很難？“專本銜接”學(xué)歷教育是不是會(huì)消耗很多時(shí)間？“專本銜接”學(xué)歷教育費(fèi)用高嗎……基于內(nèi)心的種種顧慮，有些學(xué)生只能“望而卻步”、“停滯不前”，錯(cuò)過(guò)參與“專本銜接”學(xué)歷教育的最佳機(jī)會(huì)[4]。

(二)專本銜接質(zhì)量不高。高職院校積極開(kāi)設(shè)“專本銜接”學(xué)歷教育，并非只是為了“學(xué)歷”。有些高職院校忽略“專本銜接”學(xué)歷教育的內(nèi)涵，過(guò)于重視一紙證書(shū)，沒(méi)有真正關(guān)注“專本銜接”教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，一是實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有質(zhì)量。部分高職院校實(shí)施“專本銜接”學(xué)歷教育時(shí)，只進(jìn)行理論授課，不開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，這樣的教學(xué)模式存在極大“不合理性”，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。即使學(xué)生將來(lái)取得學(xué)歷證書(shū)，也只是“紙上談兵”，無(wú)法活學(xué)活用；二是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有質(zhì)量。部分高職院校開(kāi)展“專本銜接”學(xué)歷教育時(shí)，只重視教學(xué)結(jié)果，也就是學(xué)生是否通過(guò)考核，并不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)[5]。有些學(xué)生即使平時(shí)不上課，只要通過(guò)考核，也能順利拿到學(xué)歷證書(shū)。這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤解，讓學(xué)生覺(jué)得“考核重于一切”、“學(xué)歷代表一切”。

(三)專本銜接師資薄弱。開(kāi)展高質(zhì)量的“專本銜接”學(xué)歷教育，離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力。當(dāng)前，“專本銜接”學(xué)歷教育師資薄弱主要表現(xiàn)在：一方面，有些教師擅長(zhǎng)高職教育，但不擅長(zhǎng)本科教學(xué)，存在知識(shí)、能力等各方面缺陷。這與高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理有很大關(guān)系。在開(kāi)展“專本銜接”學(xué)歷教育的過(guò)程中，高職院校要針對(duì)本科教學(xué)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升教師能力，組織一系列教學(xué)研討類(lèi)活動(dòng)，讓高職教師意識(shí)到“專本銜接”學(xué)歷教育的特殊性和重要性[6]；另一方面，有些教師對(duì)自己的教學(xué)能力過(guò)于自信，滿足于現(xiàn)有的成績(jī)，不愿意進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”、“再提升”。學(xué)生接受“專本銜接”學(xué)歷教育時(shí)，教師相當(dāng)于是一個(gè)榜樣。如果教師學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，也會(huì)影響學(xué)生的積極性。

三、新時(shí)代高職院?！皩１俱暯印睂W(xué)歷教育提升策略

(一)挖掘?qū)１俱暯觾r(jià)值。為了讓更多學(xué)生主動(dòng)加入“專本銜接”學(xué)歷教育，高職院校要善于挖掘“專本銜接”學(xué)歷教育的價(jià)值。一是高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)代表進(jìn)校園，開(kāi)展“專本銜接學(xué)歷教育與企業(yè)招聘論壇”、“專本銜接學(xué)歷教育與企業(yè)發(fā)展講座”從企業(yè)需求出發(fā)，分析“專本銜接”學(xué)歷教育的重要性，讓越來(lái)越多學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“專本銜接”學(xué)歷教育的價(jià)值；二是學(xué)生對(duì)“專本銜接”學(xué)歷教育存在顧慮、沒(méi)有信心，主要是因?yàn)椴涣私狻皩１俱暯印睂W(xué)歷教育的內(nèi)涵和價(jià)值[7]。高職院?？梢灾攸c(diǎn)抓“招生環(huán)節(jié)”，向?qū)W生詳細(xì)講解“專本銜接學(xué)歷教育內(nèi)容”、“專本銜接學(xué)歷教育時(shí)間”、“專本銜接學(xué)歷教育費(fèi)用”、“專本銜接學(xué)歷教育考核”等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“專本銜接”學(xué)歷教育整個(gè)流程，打消學(xué)生心中的顧慮，讓學(xué)生把握住“專本銜接”學(xué)歷教育的機(jī)遇。

(二)提高專本銜接質(zhì)量。如何提高“專本銜接”學(xué)歷教育質(zhì)量？一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高職院校實(shí)施“專本銜接”學(xué)歷教育時(shí)，既要進(jìn)行理論授課，也要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，要努力打造“理論+實(shí)踐專本銜接金課”。尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外企業(yè)資源，讓學(xué)生多實(shí)踐、多應(yīng)用，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；二是重視教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。高職院校開(kāi)展“專本銜接”學(xué)歷教育時(shí)，不能只看教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)過(guò)程[8]。對(duì)于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，具有集體主義意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師可以將平時(shí)成績(jī)納入總成績(jī)，提供更多“專本銜接”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生以“綜合能力”提升為目標(biāo)，不斷進(jìn)取、不斷突破。

(三)加強(qiáng)專本銜接師資。一方面，針對(duì)“專本銜接”學(xué)歷教育，高職院校要合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)具有本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)者，帶領(lǐng)高職教師一起進(jìn)步。除此之外，高職院校還要開(kāi)展一系列教學(xué)研討類(lèi)活動(dòng)，比如說(shuō)：“專本銜接學(xué)歷教育創(chuàng)新路徑”、“專本銜接學(xué)歷教育有效方法”、“專本銜接學(xué)歷教育高效課堂”等，讓高職教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，設(shè)計(jì)符合“專本銜接”學(xué)歷教育的教學(xué)體系；另一方面，要想讓教師從“過(guò)于自信”、“過(guò)于滿足”的狀態(tài)中走出來(lái)，高職院校要善于制定“專本銜接學(xué)歷教育激勵(lì)政策”。比如說(shuō)，從“教學(xué)結(jié)果”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“學(xué)術(shù)研究”等不同角度，表?yè)P(yáng)教師的認(rèn)真、努力和付出，讓教師愿意主動(dòng)進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

要想讓學(xué)生積極投入“專本銜接”學(xué)歷教育，學(xué)校要重視這項(xiàng)工作。在實(shí)際情況中，有些學(xué)校一方面提倡“專本銜接”學(xué)歷教育，另一方面又打壓學(xué)生積極性。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生完成“專本銜接”學(xué)歷教育之后，有些學(xué)校不分配實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不搭建就業(yè)渠道，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生覺(jué)得“專本銜接”學(xué)歷教育沒(méi)有實(shí)際意義。未來(lái)，高職院校大力發(fā)展“專本銜接”學(xué)歷教育的同時(shí)，也要重視學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，要讓學(xué)生真正感受到“專本銜接”學(xué)歷教育的社會(huì)價(jià)值。