高職操作類課程微課教學(xué)的探索和應(yīng)用

□羅彩君

高職操作類課程微課教學(xué)的探索和應(yīng)用

□羅彩君

微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，促進(jìn)了高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高職操作類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，利用移動學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，將微課引入到高職操作類課程教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)能力和職業(yè)技能。

微課；操作類課程；開發(fā)模式；應(yīng)用

微課正在逐漸興起，成為一種新型的教學(xué)資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化的渠道。利用新技術(shù)新平臺進(jìn)行微課教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，將給高職課程改革、教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式提供新思路，也給高職教學(xué)資源建設(shè)帶來了新生力量。在高職操作類課程中引入微課教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和吸收，也可以降低聘請企業(yè)專家進(jìn)行課堂講授的成本，解決學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩和實(shí)操的難題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

一、微課的概述

1.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。其核心資源是“微視頻”，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計”“微課件”“微習(xí)題”“微反思”等輔助性教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)自2010年胡鐵生老師率先給出微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和發(fā)展，人們對微課的認(rèn)識越來越深刻全面，微課教學(xué)已經(jīng)引起了教育界越來越多的關(guān)注。

2.微課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比，微課主題突出、針對性強(qiáng)、短小精悍、資源容量較少、形象生動、易傳播、應(yīng)用范圍廣。微課不僅照顧到學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，而且順應(yīng)時代的“微”要求，便于實(shí)現(xiàn)“微學(xué)習(xí)”，同時也為移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等提供了便利，符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3.微課類型

按教學(xué)方法分類，微課可以分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、演示型、啟發(fā)型、練習(xí)型、自主學(xué)習(xí)型等。按視頻錄制方式分類，微課分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。

二、高職操作類課程特點(diǎn)

高職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、快速適應(yīng)崗位要求為主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)課程中，大部分都需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。對于具有較強(qiáng)操作性的課程，如計算機(jī)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等專業(yè)課程，具有以下一些特點(diǎn)：

1.操作性強(qiáng)

操作類課程教學(xué)內(nèi)容重實(shí)踐，學(xué)生需要動手進(jìn)行實(shí)操才能掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。因此，在教學(xué)過程中，教師需要給出相應(yīng)的操作步驟或類似的任務(wù)來引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)，掌握實(shí)踐操作。

2.靈活性大

一個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，可能有多種方法進(jìn)行分析、操作，不同的思路解決的方法不同，操作過程也可能不一樣，操作的靈活性很強(qiáng)。

3.技能點(diǎn)多

操作類課程技能點(diǎn)多，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下容易掌握，但也容易忘記。很多學(xué)生在課堂內(nèi)掌握了，但一到實(shí)訓(xùn)過程就存在困難，需要教師重新進(jìn)行演示一遍，才能順利完成任務(wù)。

4.教學(xué)有難度

由于高職學(xué)生文化水平的差異比較大，對于同一課程，基礎(chǔ)好的、求知欲望高的學(xué)生很快就能掌握，而那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生卻會學(xué)起來比較困難，部分學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)袇拰W(xué)的情緒，這就給教學(xué)增加了難度。

三、微課在高職操作類課程中的開發(fā)與應(yīng)用

高職操作類課程具有實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求高。在這類課程教學(xué)中，教師通常會采用演示法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目法等進(jìn)行教學(xué)。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，接受知識和技能較慢，雖然能在課堂上理解和掌握教師講解的步驟和方法，容易掌握，但是也容易忘記。另一方面，學(xué)生長時間面對電腦屏幕，容易引起視覺疲勞，不能集中注意力。微課有較強(qiáng)的拓展性，便于在網(wǎng)絡(luò)上共享，互動空間大，學(xué)生能夠在半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放化、情景化的模式中進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)、斷點(diǎn)學(xué)習(xí)等。將微課教學(xué)引入到這類課程中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，從而提高學(xué)生的實(shí)踐效率和實(shí)踐能力，使學(xué)生適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求，也對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式產(chǎn)生持續(xù)而深刻的影響。

1.微課的開發(fā)模式

隨著微課實(shí)踐的深入，胡鐵生老師歸納出以下四種微課視頻的開發(fā)模式：一是攝制式微課，通過攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等設(shè)備錄制；二是錄屏式微課，常用的軟件有 Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是軟件合成式微課，運(yùn)用Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator視頻制作軟件合成。四是運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。

微課在開發(fā)過程中主要可從兩方面進(jìn)行設(shè)計，一是基于已有的視頻課程資源，以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為核心，進(jìn)行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術(shù)，開發(fā)微課資源。當(dāng)然，對新的微課資源也可以采用多種方法開發(fā)。這兩種視頻制作方法各有特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇，交叉使用。對于一些實(shí)訓(xùn)類課程內(nèi)容，涉及具體的實(shí)踐技能點(diǎn)，可到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場攝制。而對于一些理論知識點(diǎn)，比較重視概念知識、邏輯推理等，可通過錄屏軟件，結(jié)合PPT或其他形式課件進(jìn)行講解，錄制教學(xué)音頻。

對于高職操作類課程，需要學(xué)生掌握的是操作過程。因此，在開發(fā)此類課程的微課時常采用攝制式和錄屏式。如在計算機(jī)專業(yè)的“數(shù)字電子技術(shù)”課程中，對于實(shí)驗(yàn)部分的操作，可以采用攝像機(jī)進(jìn)行錄制，然后進(jìn)行后期編輯、處理，而對于一些知識點(diǎn)，則可以通過錄屏軟件把在計算機(jī)中講解、分析的過程同步錄像下來，自動生成視頻文件。常用的錄屏軟件如Camtasia studio可以輕松地將屏幕上的軟件操作過程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、聊天視頻等錄制成Flash、WMV、AVI或者自播放的EXE動畫。

2.微課的應(yīng)用途徑

（1)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是把數(shù)字化學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以在課前有選擇地將微課提供給學(xué)生，同時，教師提供一定的問題以便學(xué)生在觀看微課視頻時進(jìn)行思考。學(xué)生可以帶著問題在課外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以有更多的時間進(jìn)行互動，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

（2)利用移動學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，而移動學(xué)習(xí)平臺是面向教師和學(xué)習(xí)者的一個便捷服務(wù)平臺，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求以及教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動學(xué)習(xí)平臺是提供一種基于智能手機(jī)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在服務(wù)器端，教師可以進(jìn)行課程管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資源的上傳、修改、刪除等；在客戶端，基于移動系統(tǒng)的手機(jī)學(xué)習(xí)者通過安裝學(xué)習(xí)客戶端工具連接到學(xué)習(xí)平臺，方便快捷地進(jìn)行視頻瀏覽、在線交流、師生互動、在線測試等，進(jìn)行移動終端交互學(xué)習(xí)。

3.微課的應(yīng)用效果

（1)學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生遇到?jīng)]有理解的問題時不能主觀打斷教師的授課思路，不能隨意中止課堂教學(xué)活動，但微課可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度隨意暫停、討論、詢問，也可以重復(fù)觀看，有助于學(xué)生理解和吸收重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

（2)滿足學(xué)生的差異學(xué)習(xí)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個體差異比較明顯，學(xué)生對知識的理解和掌握效率、程度都不同，教師在課堂上很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要。因此，每個學(xué)生可以根據(jù)自身理解程度，利用微課有針對性地進(jìn)行再學(xué)習(xí)。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流和討論，解決疑難問題。因此，微課可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)限制，符合學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。微課將靜態(tài)的問題、文字資料形成有吸引力的動態(tài)畫面，給學(xué)習(xí)者帶來耳目一新的感覺，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地彌補(bǔ)了教師課堂教學(xué)單一的不足。學(xué)生可以根據(jù)需要在課前、課后、實(shí)訓(xùn)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（4)提高教師的教學(xué)能力。精彩的微課要求教師吃透教材，精心選題，巧妙設(shè)計，微課制作需要搜集大量資料，掌握相關(guān)的軟件，如PPT、錄屏、截屏、后期處理等。通過微課的開發(fā)與應(yīng)用，開拓了教師的視野，啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，并有效地提高了教師的課程教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。

微課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化的渠道。在高職操作類課程中將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)有效結(jié)合，開展混合式、移動式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]李婉嘉,徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013,(11):85-87.

[2]潘行漢.有效學(xué)習(xí)與微課信息技術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(7).

[3]滕藤.淺論微課資源的開發(fā)[J].科技風(fēng),2014,(11):217-218.

[4]張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育,2013,(23):29-30.

（編輯：秦俊嫄）

本文系陜西省教育廳2015年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化環(huán)境下高職微課教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號：15Z09）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)26-0041-02

羅彩君，碩士，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系副教授。研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)處理。