中高職教育有效銜接模式研究
——基于職教集團平臺的構(gòu)建

□文璠

中高職教育有效銜接模式研究
——基于職教集團平臺的構(gòu)建

□文璠

中高職教育的有效銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，而職教集團的構(gòu)建是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的主要途徑，本文對在職教平臺下中高職的銜接模式進行了剖析。

中高職銜接；模式；職教集團

近年來結(jié)構(gòu)性失業(yè)在社會中愈演愈烈，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，沿海地區(qū)、企業(yè)高技能人才卻出現(xiàn)了“用工荒”的情況。企業(yè)高技能人才招聘難、中職學(xué)生升學(xué)難、中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)難、高職學(xué)校招生難，這些都對職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型提出了迫切需求。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的需求，為學(xué)生多路徑成才搭建“立交橋”，中高職有效銜接勢在必行，中高職教育的有效銜接也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

1.中高職課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容脫節(jié)斷層

由于中高職教育在人才培養(yǎng)目標上具有一定的相似性，因此在課程設(shè)置上很容易出現(xiàn)相同或相近的現(xiàn)象。如學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)都是核心專業(yè)課程，高職和中職作為兩個完整的教學(xué)階段，都要開設(shè)這兩門課程，致使中職升高職的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)這兩門課程。這種重形式輕內(nèi)涵的銜接方式造成了教育資源的浪費，高度相似的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容也會在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，同時也背離了高職教育作為中等職業(yè)教育之后更高層次的定位。另外，中職學(xué)生沒有經(jīng)歷普通高中的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)、物理等文化課基礎(chǔ)較差，進入高職階段之后，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課，如果直接采用大專課程會導(dǎo)致與學(xué)生的知識水平脫節(jié)的問題。

2.中高職教育在專業(yè)設(shè)置上不對口

高職教育作為中職教育的延伸，為中職生提供了繼續(xù)深造的途徑，但前提是中高職教育在教育層次、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的科學(xué)、合理銜接，其中專業(yè)對口銜接是中職畢業(yè)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但實際情況是，中職教育開設(shè)的專業(yè)往往多而細，高職教育因其在專業(yè)設(shè)置上與地域經(jīng)濟需求更密切相關(guān)，開設(shè)的專業(yè)少而寬。這種專業(yè)設(shè)置上的差異導(dǎo)致中職畢業(yè)生在繼續(xù)深造時感到困惑。

3.中高職銜接的招生考試制度缺陷

近年來，中職畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)人數(shù)逐年增加，中職在校生占了高中階段教育的“半壁江山”，但是眾多中職畢業(yè)生對口升學(xué)率低，不得不選擇畢業(yè)后就業(yè)。有研究顯示，中職畢業(yè)生中僅有5%的學(xué)生選擇升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是約有60%的中職生把升學(xué)作為畢業(yè)后的重要選擇，可見大部分中職生對繼續(xù)求學(xué)的渴望。這種狀況不僅制約了中職院校招生的數(shù)量，不利于中職院校的發(fā)展，同時也影響了高職院校的招生和發(fā)展。所以，需要打通中職的升學(xué)通道，進一步拓寬中職生生存和發(fā)展空間。

現(xiàn)行連接中高職紐帶的技能高考、對口單招考試偏重于語、數(shù)、外文化課考試，對職業(yè)技能的考核重視不夠，有的專業(yè)技能考試只考通過性強的項目，使專業(yè)技能考試流于形式，考試效度低。這種考試形式映射到中職教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)地位被動搖，各類實踐實訓(xùn)課被大量壓縮，不僅違背了中高職一體化發(fā)展的要求，同時與普通高中的區(qū)分度也難以體現(xiàn)，更別說凸顯出職業(yè)教育的優(yōu)勢。

二、職教集團平臺下中高職銜接的訴求

中高職教育的有效銜接形式多樣，職教集團的組建則是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的主要渠道。職教集團是以產(chǎn)業(yè)（專業(yè))為紐帶，重點高職院校為龍頭，其他高職、中職學(xué)校為基礎(chǔ)，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。職業(yè)教育集團化辦學(xué)重在建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作辦學(xué)體制機制，加強政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動的多元化合作，形成融人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、職工培訓(xùn)、技能鑒定、項目研發(fā)、信息咨詢、技術(shù)服務(wù)等功能于一體的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。

目前中高職銜接實際現(xiàn)狀的種種弊端，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)難、高職學(xué)校招生難等這些困境，都使得聚集職教資源，探索更為科學(xué)有效的中高職銜接模式勢在必行。而職教集團的組建打破了“校校壁壘”“校企壁壘”，有力地克服了中高職銜接現(xiàn)狀的種種弊端。

1.中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的困境

中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置多而細，為地方的生產(chǎn)、服務(wù)和管理等提供了大量的技術(shù)人才，但是中職學(xué)校囿于其人才定位和發(fā)展層次，確實存在專業(yè)設(shè)置不科學(xué)、課程體系不健全、師資力量薄弱、實訓(xùn)條件欠缺等諸多弊端。組建職教集團遵循的“共享共贏”原則，建立職業(yè)院校之間、院校與企業(yè)之間相互依存、相互促進、互惠互利、共同發(fā)展，很好地緩解了中職學(xué)校專業(yè)教師缺乏和實訓(xùn)條件欠缺等突出矛盾。

2.高職學(xué)校生源不足的劣勢

近年來高職教育得到了長足的發(fā)展，但是前景不容樂觀。中職學(xué)生對口升學(xué)率低，高中階段報考高職高專的一般都是經(jīng)過層層篩選最后留在底層的學(xué)生。從招生錄取情況看，很多高職院校錄取數(shù)低于計劃數(shù)，生源數(shù)下降嚴重。從現(xiàn)在的招生形勢看，今后中職畢業(yè)生將成為高職生源的重要來源，所以打通中職生的升學(xué)空間，依托職教集團實現(xiàn)中高職的有效銜接，是保障高職生源的重要措施。

職教集團的基本原則是“雙贏”，不僅體現(xiàn)集團的群體優(yōu)勢，而且突出各成員的特色，中高職院校能夠在職教集團的管理下，從考試招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)以及就業(yè)等方面實現(xiàn)全面貫通，從而能夠擴大中高職院校的招生規(guī)模，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的共建共享，能夠使兩者之間優(yōu)勢互補。

三、職教集團平臺下中高職銜接的模式

以職教集團的建立為平臺，中高職教育銜接的運行模式可以從以下幾個方面來進行：

1.構(gòu)建職教集團共享型實踐平臺

職教集團成立的目的是為區(qū)域行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，要有鮮明的人才培養(yǎng)特色，應(yīng)該采用集團化的職業(yè)教育體系，積極進行校企合作。職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別在于其技能型和實踐操作，因此要高度重視實踐實訓(xùn)，積極構(gòu)建職教集團的實踐平臺。中高職教育的實踐包括校內(nèi)實踐和校外實習(xí)。實踐平臺可以通過職業(yè)院校自身建設(shè)，也可以通過校企合作來構(gòu)建。一方面，促進高職院校實訓(xùn)中心向中職學(xué)校開放，承接中職學(xué)生分批實習(xí)。另一方面，職教集團應(yīng)該借助產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)勢構(gòu)建大型的實踐基地，與企業(yè)合作，為職教集團的順利發(fā)展提供有利的場所支持，不斷擴大中高職教育實訓(xùn)和實習(xí)平臺的規(guī)模，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實訓(xùn)和實習(xí)機會，使學(xué)生能盡早地熟練掌握最新的實際操作工具。

2.開發(fā)職教集團引領(lǐng)銜接的人才培養(yǎng)方案

成立中職學(xué)校教師、高職學(xué)校教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等組成的集團專業(yè)指導(dǎo)委員會，集中開發(fā)中高職一體化的人才培養(yǎng)方案。中職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備較強的操作能力，并且具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，此外還應(yīng)該掌握相當于高中的基礎(chǔ)知識，從而能夠為一部分中職生升入高職院校做準備。高職教育應(yīng)該根據(jù)中職教育的實際，在中職教育的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，從而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

3.探索職教集團引領(lǐng)銜接的課程內(nèi)容

課程銜接是中高職教育銜接的最終落腳點，也是銜接的核心，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過職教集團平臺，中高職教育在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該做整體部署安排。根據(jù)課程內(nèi)容進行歸類、整理，明確課程的基本結(jié)構(gòu)，有針對性地進行分層次教學(xué)，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。切實加強實踐教學(xué)，構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。大力開發(fā)選修課程，增強課程的可選擇性。課程體系應(yīng)該以職教集團為依托，充分考慮中職和高職學(xué)生的不同特點，構(gòu)建能夠提升學(xué)生職業(yè)技能的課程體系，實現(xiàn)中高職學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.推進職教集團引領(lǐng)銜接的教學(xué)質(zhì)量評估體系

建立學(xué)生學(xué)分信息庫，積極推行中高職學(xué)分互認機制，對系統(tǒng)信息進行累積和轉(zhuǎn)換。制定中高職學(xué)校的學(xué)分互認制度，相近課程學(xué)分可互認，或折合成相應(yīng)學(xué)分，并將學(xué)分互認作為職業(yè)教育集團建設(shè)的重要內(nèi)容。建立績點分和學(xué)分雙重指標體系，加強實踐技能的考核，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，推進中高職課程教學(xué)質(zhì)量評估體系的銜接，從而全面實現(xiàn)中高職銜接。

5.探索職教集團引領(lǐng)銜接的考試模式

職教集團負責牽頭制定技能考試標準和專業(yè)綜合理論大綱，細化各專業(yè)科目的技能考試權(quán)重內(nèi)容，并組織在集團內(nèi)的專業(yè)技能考試，實現(xiàn)技能考試標準化。以職教集團為中高職教育交流的平臺，不僅可以發(fā)揮職教集團的輻射作用，還能在對口單招考試中起到引領(lǐng)作用。通過與中職學(xué)校進行廣泛的交流，根據(jù)中高職學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計出人才培養(yǎng)模式架構(gòu)，組織編寫具指導(dǎo)作用的專業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)書，與此同時，對各相關(guān)專業(yè)技能考試進行統(tǒng)一指導(dǎo)，明確教學(xué)重點和難點，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，減少中高職課內(nèi)容的重復(fù)率，提高中高職課程銜接質(zhì)量，著力構(gòu)建職業(yè)技能教育體系，充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的針對性、整體性和滲透性。

[1]湖北省教育廳關(guān)于推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見[Z].2012-09-12.

（編輯：郝 嬋）

G712

A

1671-0568（2016)26-0130-02

文璠，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：教育管理、學(xué)前教育。