談新課程背景下的中學歷史教學改革

馬 亮

（河北省永清縣后奕中學 河北永清 065600）

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談新課程背景下的中學歷史教學改革

馬 亮

（河北省永清縣后奕中學 河北永清 065600）

摘 要：在新一輪基礎教育改革中，新中學歷史課程三維目標更明確具體，知識體系更完備，課程本身更具開放性，更強調以學生的發(fā)展為本。這些新特點對廣大歷史教師的教學理念、角色定位、知識結構、教學方式等提出了新要求。

關鍵詞：新課程 中學歷史 教學改革

在新課程改革的背景下，歷史學科應積極尋求新的教學方式。因此歷史教學可以從教學目標、教學技能、教學方式、課程資源等四個方面，闡述中學歷史教師如何迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。

一、從“三維目標”看歷史教學現(xiàn)狀

第一、知識與技能。歷史知識是學生學習歷史的基本內容，學生掌握基本的知識是中學歷史教學的主要任務之一，總體看學生對知識的掌握較好，但從當前教學理論的發(fā)展趨勢看，教師應重視學生知識結構的轉化，學生的能力是在掌握知識的過程中形成發(fā)展的，掌握知識也是學生形成正確的思想的重要條件。［1］

第二、過程與方法。在幾年倡導素質教育及當前提倡學生自主學習的前提下，教師對學生能力的培養(yǎng)雖已有所側重，但仍存在著很大的差距，我認為關鍵還是要從課堂教學著手，具體來說，教師應讓學生去閱讀教材、思考問題、創(chuàng)設情境、展開討論。例如在講“大一統(tǒng)的漢朝”時，我設計了一系列導入問題，“經(jīng)過秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及以后的楚漢之爭，你認為西漢之初國家的經(jīng)濟狀況如何？”“如果你是漢初的統(tǒng)治者，你怎樣做才能使國家的經(jīng)濟發(fā)展下去？”在這樣的情境創(chuàng)設下學生再去閱讀教材，自然而然能得出結論，教學過程中要聯(lián)系實際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用，教會學生初步掌握分析、綜合、比較、概括等方法，培養(yǎng)學生學習和表達歷史的能力、培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。［2］

第三、情感態(tài)度與價值觀?？傮w看在當前歷史課堂教學上落實不夠是普遍現(xiàn)象，所以歷史學科的思想教育作用也就未得到充分發(fā)揮，中學歷史教學要培養(yǎng)學生的歷史意識、國家意識、民族意識、國際意識、社會意識、公民意識、突出愛國主義及民族自尊心、自豪感的培養(yǎng)，使學生正確理解個人與他人、個人與民族、個人與國家、個人與社會的關系。

二、從教學技能看歷史教師的綜合素養(yǎng)

第一、歷史教師的知識結構。作為一名中學歷史教師，應具備扎實的專業(yè)基礎知識，要有貫通古今的通史知識，有熟悉中外的全球歷史知識，更要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。

第二、歷史教師的教學語言。應注意語言內在的準確性，科學性，語音要正確，用詞應準確，表述要清楚，應突出學科特色、講出歷史韻味，教師要善于準確地使用歷史學科語言、要注重語言的生動性、形象性，教師應注意語言表達的精爍性、通俗性，總之，要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師，一定要注意加強自己的語言藝術修養(yǎng)，以規(guī)范化的藝術語言為傳播媒介，將歷史學、教育學和語言學三者有機地地結合起來，使自己的教學不斷邁向新的境界。

第三、歷史教師的板書。板書是歷史教學的重要組成部分，板書在課堂教學的重要意義主要在于其直觀性所帶來的強化作用，板書設計沒有固定不變的模式，而應根據(jù)不同的教學內容，采取靈活多樣的形式，要綜合提煉，層次分明、用詞準確，板書是對教學內容的高度濃縮，能夠很好地突出重點，所以，作為每一名合格的歷史教師都不應忽視。

三、從學習方式和方法看歷史課堂改革

新課程的學生觀倡導改善學生的學習方式，由被動的學習方式改為自主學習的學習方式，充分調動、發(fā)揮學習主體性的多樣化的學習方式。例如：學生學到隋朝大運河的時候，如果是傳統(tǒng)的、被動的學習，就有可能只知道大運河的起止點，分為哪幾段，連接幾條河流，有什么作用等。都是些表面上的知識，但如果是主動學習，就有可能和當前的南水北調等聯(lián)系起來，從歷史、地理、社會的角度去探究，學生們可以分工合作，從不同角度去搜集資料，實地考察、綜合分析，這樣的學習，學生收獲的不僅是知識、能力，更有合作精神，創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，使學生終身發(fā)展的潛力得到開發(fā)，這才符合我國教育的真正目的。

目前，很多教師在教法上仍使用傳統(tǒng)而單一的方法，即以講解法與講述法相結合，學生的調動不夠，還是突出教師的主導作用，作為一名合格的中學歷史教師，應根據(jù)不同的教材內容和學生的實際情況采用不同的教學方法，重視學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動去學，而不是被動地接受，教師應系統(tǒng)地學習和運用歷史課堂教學方法，如談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法、四字三段教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等，中學歷史教師應根據(jù)它們各自的特點和優(yōu)點，結合實際情況運用。

四、從課程資源開發(fā)和利用看歷史教學拓展

第一，教師充分利用教科書豐富的課程資源。新版義務教育課程的教科書改革了教學內容的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了課程改革轉變學生學習方式的基本理念。教科書引入史料不僅可以拓展學生對歷史現(xiàn)象的具體體驗和認識，而且可以使其養(yǎng)成論從史出、實事求是的學習態(tài)度。［3］

第二，教師要開發(fā)利用各種課程資源以支撐其教學。大量教科書之外的課程資源有文字資料、影視資料、歷史文物、遺址遺跡、網(wǎng)絡資源等，生動的歷史課程資源無疑會極大地激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，為了增強歷史課的直觀性和形象性，要充分利用多媒體教育技術。多媒體教育技術作為一種工具、手段和方法引入課堂，可以提高教學效率，完善課堂結構，形成綜合性的課程文化。多媒體教學技術引入歷史教學，能激發(fā)學生學習興趣，有利于知識的獲取與保持，有助于實現(xiàn)課程目標。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，用新穎的教學方式，靈活的教學手段，就能把豐富的歷史再現(xiàn)于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑，提高課堂教學效率。

參考文獻：

［1］吳艷玲.新課程改革下對教師角色轉變的幾點思考.師德師資，2009（5）.

［2］殷赪宇.新課程背景下中小學教育科研的變革［J］.中小學教師培訓.2002（10）.

［3］趙靜.學習方式的變革與創(chuàng)新教育［J］.學科教育.2002（08）.