讓數(shù)學真正走進生活

楊 亮

（江西省永修縣城豐學校 江西九江 330300）

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讓數(shù)學真正走進生活

楊 亮

（江西省永修縣城豐學校 江西九江 330300）

摘 要：數(shù)學知識來源于生活又高于生活，我們學習數(shù)學知識的目的是要將數(shù)學知識運用于生活。本文通過更貼近生活的教學方法，使學生有更多的機會將數(shù)學與身邊事物聯(lián)系起來，感受到學習數(shù)學的興趣和作用，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。

關鍵詞：數(shù)學情境 教學手段 教學方法 生活化

小學數(shù)學人教版新教材使用幾年來，我對于新教材更豐富的色彩、更貼近生活的編排深有感觸?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。因此，小學數(shù)學的學習與學生的生活情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣，學到的新知識不但便于記憶而且容易掌握，并能夠較好地遷移到新的情境中。那么，如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活化的教學情境，以利于學生更好的掌握數(shù)學知識呢？［1］

一、教材內(nèi)容結合生活實際，編排生活化的數(shù)學習題。

數(shù)學活動離不開生活，數(shù)學知識也離不開生活。數(shù)學實踐活動的過程，就是數(shù)學與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學化和數(shù)學問題生活化。課程標準明確指出：要讓學生學簡單的數(shù)學、有趣的數(shù)學、鮮活的數(shù)學、有價值的數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。所以情境創(chuàng)設要追求真實有效。如一位教師創(chuàng)設了這樣的應用題情境：出示一組快餐店推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如5+4、7+22、23+10、20+14此類的算式，通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。這種真實的、生活化的情境極大地激發(fā)了學生的學習熱情、探求欲望。［2］

在實際教學中，很多教師只是通過講授特定的解決方法來為我們的學生解決特定的問題，只看著于“算法”。對于那些具有開放性、隱含著教學規(guī)律的問題只是要求學習成績好的同學選擇性的計算。這就無形中使學生無法感受到數(shù)學的應用價值，而無法激發(fā)學習興趣。其實現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學，數(shù)學是客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。學生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，精心編排習題，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在編排習題時，應當首先考慮到學生生活中的數(shù)學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來編排學生感興趣而又貼合實際的習題。

二、教學過程融入生活情境，創(chuàng)設生活化的教學主線。

教學工作的目的性、計劃性、系統(tǒng)性決定了教學是實現(xiàn)教育過程的基本途徑。數(shù)學課堂教學過程一般由準備——新授——練習——應用這樣幾個環(huán)節(jié)組成。在課堂教學中教師們常根據(jù)不同的環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的情境，讓學生在豐富的情境創(chuàng)設和變換中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。［3］

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活現(xiàn)實的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如在教學二年級數(shù)學上冊《認識時間》一課時，我始終圍繞學生一天的學習、生活來創(chuàng)設教學情境展開教學。在課的一開始，先問學生：“你們一般都幾點起床？”進而發(fā)展到吃飯、上學、午休、寫作業(yè)等的時間，在課堂上讓學生模擬各個不同時間段的生活情境，在此基礎上讓編出自己的作息時間表，進行拓展延伸，加深學生對時間的理解，強化時間觀念。這節(jié)課以“作息時間”這一主線貫穿情境始終，讓學生充分體驗了數(shù)學的應用價值并學以致用，大大的激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。因此，教師應根據(jù)不同教學內(nèi)容創(chuàng)設生活化的教學情境主線，恰當把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、學習過程模擬生活實踐，讓學生自主探索、解決問題。

生活化的數(shù)學教學更重要的是學習方式的生活化，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有讓學生模擬生活實踐，在課堂學習中自主探索、自主解決問題，才能使學生更系統(tǒng)性的掌握知識。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，課后練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習的生活化，可以引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設計你的臥室”數(shù)學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內(nèi)空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調(diào)查，通過各種途徑調(diào)查建材規(guī)格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，使學生興趣盎然，親近數(shù)學，真正讓數(shù)學走近學生，讓數(shù)學走入生活，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識。六年級第二學期，學生進入總復習，要把小學階段所學知識進行系統(tǒng)整理，形成網(wǎng)絡，并查漏補缺。教師如果一味地機械整理，學生會感到枯燥，也不能發(fā)現(xiàn)并不上知識漏洞，達不到較好效果。教師大膽采用“開放式”教學，由學生自己整理知識。在復習“比和比例”知識時，教師先啟發(fā)學生想：比和比例由那些區(qū)別？引導學生認識到可以從意義、各部分名稱、基本性質(zhì)三方面進行區(qū)別。之后，由學生以小組合作形式，從這三方面自己整理比和比例的知識，主動建構比和比例的知識系統(tǒng)，并培養(yǎng)學生的學習能力。教師給學生足夠的空間、時間去合作學習，集中集體的智慧，完整、正確地將知識整理出來。

總之，我們在教學中要通過編排習題、創(chuàng)設教學主線、培養(yǎng)學習方式等多種方法來落實數(shù)學的生活化，讓數(shù)學教學從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使生活化的情境成為溝通現(xiàn)實生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的橋梁，讓數(shù)學真正走進學生的生活，讓學生在生活情境中主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、運用，真正做到在生活中學習，學習服務于生活。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，北京師范大出版社，2011年。

［2］魯加國，讓數(shù)學教學與生活實際相結合，《讀寫算：教育教學研究》，2011，63。

［3］馮帥，融入生活享受數(shù)學——教學中生活情境的運用與反思，《讀寫算：教育教學研究》，2014，34。