有效提高初中生學習語文的興趣

冷緒寬

（貴州省習水縣良村鎮(zhèn)吼灘中學 貴州習水 564601）

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有效提高初中生學習語文的興趣

冷緒寬

（貴州省習水縣良村鎮(zhèn)吼灘中學 貴州習水 564601）

摘 要：語文學習動機是非常重要的，“興趣是最好的老師”。學生有興趣就會主動去學習。教師要努力進行興趣教學，激發(fā)學生的語文學習動機，讓學生在興趣盎然的情緒下學習，學生在學習中就會主動地學習語文，進而提高學習成績。那么究竟怎樣才能激發(fā)學生的語文學習動機呢？

關鍵詞：初中生 語文 學習興趣 動機

其次，教師對學生提出的問題，要持積極的滿腔熱情肯定態(tài)度，對于那些符合教材思路、學生思路、教師思路的有代表性的關鍵問題，要著重加以引導誘發(fā)，使之成為領會課文尋津探路的鑰匙，從而領會出它的深層內(nèi)里的奧妙。例如學生閱讀第二段課文，提出了“不什么說真的猛士既是哀痛者又是幸福者呢？”“哀又指什么，幸福又指什么？”我抓住這一問題引導同學討論，在講清了哀痛是為現(xiàn)實黑暗、人民的苦難哀痛，幸福是指從事拯救人民于苦難而斗爭，而不借流血犧牲，堅信未來屬于他們所感到的幸福。由學生提出的這一問題，我不滿足于概念內(nèi)涵上的釋疑，而是進一步引導學生，讓他們從課文中體會作者是怎樣表現(xiàn)以劉和珍君為代表的“真的猛士”即真正的革命者，她們的“哀痛”“幸?！钡某珞{而偉大的深情及人生態(tài)度的。學生閱讀理解全文后，有的說：她一反“廣有羽翼”的封建衛(wèi)道士校。

提高學生的誦讀能力，激發(fā)興趣、樹立信心是十分必要的，然后指導誦瀆的方法也是十分必要的。比如朱自清先生的《春》，有多處反復句與比喻句、排比句，引領學生分析其好處利于背誦。還有就是抓住文章描寫事物順序春草——春花——春風——春雨。這是背誦過程中應該掌握的一條線索。我要求學生每周背誦一首古詩，一篇精彩的文章或片段，并把讀與寫密切地結合起來，這樣學生的語文能力大有長進，誦讀法應該是語文教學最基本的方法，即使有其他最優(yōu)的教學方法也必須建立在此方法之上，因為學生畢竟是讀書的。

語文學習是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于中學生來說，在閱讀過程中往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：背影中的濃濃舐犢之情；羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。

文言文教學也是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，要做到音美以感耳的效果，就需要教師的語言要有情感，使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。如何使語言具有情感呢？方法大致有二：一是要重視朗讀教學。文質(zhì)兼美的文言文用普通話來讀，往往音韻和諧，瑯瑯上口。在朗讀教學中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境等。二是教學用語要詞匯豐富，語言生動。古人云：“言之無文，行而不遠?！蔽难晕慕虒W更應該有富有文采。教師的口頭表達水平提高了，語言生動了，學生才能聽得人耳人心，才會產(chǎn)生親切感、認同感，心悅誠服地接受老師的教誨。

讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色，以加倍的熱情投人到學習中，會收到事半功倍的效果。要做到這一點，教師就要大膽地讓學生試著分析課文，談自己的觀點和看法；多讓學生進行課堂交談、討論；允許學生保留自己的看法，并作正確的引導。在講授敘事性文言文時，可以讓學生扮演角色進行表演，去體會文章中人物的內(nèi)心世界。如講析《石壕吏》時，我要求四個學生分別扮演四種角色，有表情朗讀，并輔以適當?shù)膭幼骱脱凵?，結果很成功。“差吏”的兇暴蠻橫，“老嫗”的痛苦泣訴，“老翁”的酸楚無奈，“我”對勞動人民的深切同情更深刻地烙印在學生心中。在講讀、賞析古詩詞及抒情性文章時，要注意引導啟發(fā)學生飽含感情地去思考、探究。理解作者是如何將“情”和外界的自然或社會景物有機地結合，創(chuàng)造一些生動、鮮明具有深刻意義的生活畫面，并多讓學生飽含情感地反復誦讀，細細品味，讓他們真正體會到學習語文確是一件很愉快的事。

美國教育家布魯姆曾說過：任何人只要有最低的體質(zhì)標準，都可成為一個鋼琴家或奧林匹克級的游泳運動員，主要問題在于學習動機和教學質(zhì)量。具有活力的課堂教學必須打破僵化狀態(tài)。我對于課堂教學的處理，首先是注意激發(fā)、開啟閱讀理解中的思維的矛盾，引導學生由“無疑”中生出“有疑”，探求“無疑”，再到“有疑”。例如講讀《記念劉和珍君》時，我就深情地說：你們能想象出，劉和珍君是什么樣子嗎？這篇文章是在什么時候?qū)懙?？為什么一、二部分兩次提到“早覺得有寫一點東西的必要”，“正有寫一點東西的必要”，而又“無話可說”“說不出話”“有什么話可說呢？”作者是一種怎么樣的感情？我把劉和珍君的相片給學生傳看并對其形象性格加以簡練描述后，讓學生讀第一、二部分和后面的部分，引導學生潛心思考，認真鉆研，激發(fā)學生提出問題。學生七嘴八舌，一連提出了十多個問題，使整個課堂充滿著一種嚴肅、深沉的探究氣氛。